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高職生態(tài)式藝術(shù)設計教學(xué)模式探討論文
引言高職院校以學(xué)生職業(yè)能力的培養為主要的教學(xué)目標，隨著(zhù)高職院校自身教學(xué)能力的不斷發(fā)展，高職院校能夠為社會(huì )輸送的人才已經(jīng)不僅限于工業(yè)農業(yè)以及電子信息技術(shù)方面，還包括了教育和文化藝術(shù)方面。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，尤其是工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使高職院校的教育層次上升，相關(guān)教師也有必要對藝術(shù)設計教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討，以使該專(zhuān)業(yè)能夠培養出更多優(yōu)秀的人才。
1．生態(tài)式教學(xué)模式
(1)生態(tài)式教學(xué)的理論基礎。生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。按照生態(tài)學(xué)的原理，生命的繁衍生長(cháng)是靠不同物種之間的共生和互生來(lái)支撐的。生態(tài)這一概念被用到很多領(lǐng)域，所謂“生態(tài)式教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專(zhuān)業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養出真正具有智慧的“開(kāi)放型專(zhuān)家”。
(2)生態(tài)式教學(xué)模式用于高職藝術(shù)設計教學(xué)的必要性。高職藝術(shù)設計教學(xué)雖然已經(jīng)得到了長(cháng)足的發(fā)展，但還存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)注于設計本身的理論學(xué)習和創(chuàng )作，很少能夠將生活中的常識以及與設計有關(guān)的藝術(shù)類(lèi)型應用到實(shí)際的設計實(shí)踐當中，這使得學(xué)生們的設計作品創(chuàng )意面較窄，缺乏“靈魂”;其次，設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式較為老舊，個(gè)人創(chuàng )作和大課堂型的講授始終是最基本的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)割斷了設計與應用之間的必然聯(lián)系，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學(xué)模式重視將學(xué)生的學(xué)習以及知識的應用放在一個(gè)真實(shí)的大環(huán)境當中，以各門(mén)類(lèi)知識的綜合應用來(lái)促進(jìn)某一學(xué)科的學(xué)習，正是解決高職藝術(shù)設計教學(xué)問(wèn)題的有效方式，值得我們進(jìn)行嘗試。
2．高職生態(tài)式藝術(shù)設計教學(xué)模式的構建方法
(1)以學(xué)生學(xué)習需要構建教學(xué)目標。構建教學(xué)目標是任何一種教學(xué)模式應用的基礎，而從生態(tài)教學(xué)的角度入手，教學(xué)目標的設計就應該體現出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術(shù)類(lèi)學(xué)科綜合，還要符合學(xué)生的學(xué)習需要。例如，在進(jìn)行室內裝飾品設計的教學(xué)之間，我先請學(xué)生們對自己家里的室內裝飾品和擺設進(jìn)行回憶并畫(huà)出圖形，并請學(xué)生對“自己想要的生活空間的風(fēng)格”進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這樣的教學(xué)資料收集，能夠使教師通過(guò)學(xué)生生活環(huán)境的了解發(fā)現學(xué)生對于室內裝飾的基本概念和設計的出發(fā)點(diǎn)，然后，通過(guò)生活空間風(fēng)格的掌握，為學(xué)生的設計學(xué)習準備更充足的參考資料。學(xué)生們給出的室內裝飾品和擺設圖形甚至包括了形狀各異的魚(yú)缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統教材上的教學(xué)設計實(shí)踐內容并不完全一致，那么，室內裝飾品設計教學(xué)的設計目標，就被設定為“按照自己所喜愛(ài)的風(fēng)格，對自己家里的室內裝飾品進(jìn)行改造設計”，這一教學(xué)目標一經(jīng)設定，其本身就是尊重了學(xué)生的原生生態(tài)藝術(shù)環(huán)境，在此基礎上進(jìn)行的教學(xué)，也能夠使學(xué)生的設計作品更貼近設計工作的實(shí)際需要———為生活增添美感。
(2)采用個(gè)性化的教學(xué)方法。進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠將各種有利于藝術(shù)設計的元素融會(huì )貫通，綜合應用，能夠觸類(lèi)旁通，從其他藝術(shù)類(lèi)知識或者生活常識中尋找到設計的靈感，從而進(jìn)行藝術(shù)性和實(shí)用性結合的設計。然而，不同的學(xué)生由于其成長(cháng)環(huán)境、對藝術(shù)的認知程度以及對其他門(mén)類(lèi)藝術(shù)的了解程度都不相同，因此，要進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)，教師就必須采用個(gè)性化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對自身、對自己已有的知識系統進(jìn)行生態(tài)化建構。例如，在進(jìn)行首飾設計教學(xué)時(shí)，我采用的方式是請學(xué)生收集首飾的圖片，將這些圖片進(jìn)行分類(lèi)，然后尋找到其他藝術(shù)作品(歌曲、音樂(lè )、圖畫(huà)、文學(xué)作品等)來(lái)對每一類(lèi)圖片進(jìn)行描述，再選擇其中某一個(gè)類(lèi)型完成設計作品。這個(gè)教學(xué)過(guò)程從表面看上去是對學(xué)生的整體教學(xué)，實(shí)際上，學(xué)生收集到哪些圖片，怎樣進(jìn)行分類(lèi)，用哪類(lèi)藝術(shù)作品進(jìn)行描述，都是體現學(xué)生個(gè)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地體會(huì )到藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的聯(lián)系，能夠對自己的藝術(shù)表達風(fēng)格進(jìn)行更明確地把握，設計出的作品也更能夠凸顯個(gè)性，也符合首飾設計本身的意義和價(jià)值。
(3以項目工作的模式進(jìn)行能力培養。學(xué)習領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)習情境就是一個(gè)生態(tài)系統，如何使學(xué)生在這個(gè)系統中，在完成設計項目的過(guò)程中，綜合職業(yè)能力能夠自然而然的生發(fā)，取決于這個(gè)系統是否形成了良好的生態(tài)關(guān)系。藝術(shù)設計的生態(tài)系統營(yíng)造需要打破學(xué)科間的界限，將與完成設計項目相關(guān)的內容納入其中，如不同學(xué)科的知識、不同類(lèi)型的設計、多種媒介的藝術(shù)等等，通過(guò)這些內容的引入，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望;通過(guò)深入的剖析，使學(xué)生能夠多角度的思考;通過(guò)長(cháng)期的訓練能夠健全學(xué)生的審美心理結構，提高專(zhuān)業(yè)設計素質(zhì)，使其具有可持續發(fā)展的能力。這種藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科內部的各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間、藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng )作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關(guān)系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。
3．結語(yǔ)
生態(tài)式教學(xué)模式的應用需要教師花費大量的時(shí)間對整個(gè)藝術(shù)設計教學(xué)進(jìn)行調整，必要的時(shí)候還需要一定的教學(xué)資源來(lái)支持，因此，高職院校需要努力發(fā)展教育資源，例如，增加圖書(shū)館內的藝術(shù)類(lèi)圖書(shū)，或者為學(xué)生提供藝術(shù)熏陶的環(huán)境等。相信通過(guò)教師和學(xué)校的共同努力，生態(tài)式教學(xué)必將使高職藝術(shù)設計教學(xué)得到更好的發(fā)展。
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