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計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷實(shí)施，對計算機教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求，不僅要傳授學(xué)生計算機相關(guān)的理論知識，還需要增強學(xué)生對計算機實(shí)踐操作能力的培養。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以構建主義理論為基礎的新型教學(xué)方法，將其應用到計算機教學(xué)中，可以有效地提高計算機課堂教學(xué)的效率。本文就針對計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué) 教學(xué)實(shí)施流程 任務(wù)驅動(dòng)法
現代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應用，計算機技能也成為衡量人才綜合素質(zhì)的一項重要標準，因此計算機教學(xué)的質(zhì)量也受到了越來(lái)越多的重視。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的有效應用，可以利用設計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)任務(wù)等幾個(gè)環(huán)節的實(shí)施，有效增強學(xué)生對計算機操作能力的系統把握，增強學(xué)生的知識運用能力。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法概述
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以構建主義教學(xué)理論為基礎，將課堂教學(xué)的過(guò)程分為若干個(gè)具體的任務(wù)環(huán)節，在每個(gè)任務(wù)環(huán)節中融入相應的教學(xué)內容，學(xué)生在教師指導下完成每個(gè)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現了對相應知識的學(xué)習。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，可以將以往枯燥的課堂變得生動(dòng)，通過(guò)不同任務(wù)情境的模擬，吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢
2.1激發(fā)學(xué)生興趣
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，需要圍繞計算機教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行設置，而且在任務(wù)的設計方面需要考慮學(xué)生的認知能力和水平，而學(xué)生可以按照自己的想法，積極主動(dòng)地探尋完成任務(wù)的途徑，在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，引導學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
2.2為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，需要根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設置相應的教學(xué)任務(wù)，使以往封閉的課堂轉變成開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維可以得到充分拓寬，而且在與其他學(xué)生交流的過(guò)程中，實(shí)現自身能力的增長(cháng)，有利于增強學(xué)生的學(xué)習能力。
2.3加強教師與學(xué)生之間的溝通
教學(xué)任務(wù)是教師根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)內容設置的，而且在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，需要教師給予學(xué)生必要的引導和指導，所以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，也是增加學(xué)生與教師之間相互交流和溝通的過(guò)程，有利于促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的實(shí)施
3.1提出任務(wù)
任務(wù)的提出要符合計算機課堂教學(xué)的目標，所以在任務(wù)的內容設計方面，要符合學(xué)生的認知能力，并且要以激發(fā)學(xué)生興趣為主要的目標。如在Flash 動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)活動(dòng)中，存在很多分散的知識點(diǎn)，學(xué)生想要將所有的知識點(diǎn)連貫應用，難度較大。所以，教師可以運用“霓虹燈閃爍”的設計作為教學(xué)任務(wù)。閃爍的霓虹燈可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們想要深入探究這種動(dòng)畫(huà)效果是如何實(shí)現的，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中。這種任務(wù)設計，符合學(xué)生的心理水平和心理情感需要，有利于促進(jìn)后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
3.2分析任務(wù)
教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設計時(shí)，需要為學(xué)生留下足夠的探尋空間，避免全盤(pán)脫出，要引導學(xué)生自己進(jìn)行深入的探究，對任務(wù)進(jìn)行全面的分析，并且給予學(xué)生足夠的引導，使學(xué)生可以將新的知識點(diǎn)和以往的知識相互結合，形成系統的知識體系。比如在學(xué)習新的網(wǎng)頁(yè)制作軟件時(shí)，教師可以準備關(guān)于軟件的應用知識，但是其中要留有一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也可以使學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得相應的知識，從而增強學(xué)生對知識的理解和記憶。
3.3完成任務(wù)
在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生可以找到正確的方法;同時(shí)要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，交換意見(jiàn)，通過(guò)團結協(xié)作完成任務(wù)。比如在學(xué)習POWER POINT 的動(dòng)態(tài)制作效果時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)完成PPT制作的任務(wù)，針對自己喜歡的課題，完成相應的圖片插入、文字設置等動(dòng)作，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，需要保持與教師和其他學(xué)生的溝通，積極吸取有利的經(jīng)驗和思維，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。
3.4評價(jià)任務(wù)
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法完成后，教師和學(xué)生需要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結和評價(jià)，找到任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，有哪些需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的疑問(wèn)要及時(shí)解答，使學(xué)生可以認識到自己學(xué)習的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的針對性。對于任務(wù)實(shí)施過(guò)程中表現優(yōu)異的學(xué)生和小組，則要給予適當的鼓勵，增強學(xué)生的積極性，使他們可以更好地投入到課堂學(xué)習。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在計算機教學(xué)中應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，可以有效的提高計算機課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在任務(wù)驅動(dòng)法實(shí)施的過(guò)程中，也可以增強師生之間的互動(dòng)，有利于建立和諧的師生關(guān)系，構建良好的課堂環(huán)境，實(shí)現計算機教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
參考文獻：
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