區域地理論文
地理是研究地質(zhì)環(huán)境的一門(mén)學(xué)科，以下是小編整理的區域地理論文，歡迎參考閱讀！
高中地理野外調查與考察能力的培養分析
摘要：高中地理新課程提出培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的要求，倡導開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也不盡如人意，研究如何有效開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生野外調查與考察能力，培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，對落實(shí)新課標要求有重要意義。
關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐能力；基本步驟；基本要求
自新課標改革以來(lái)，降低了對具體地理知識內容的要求，基于案例為載體的地理課程編排，突出對地理科學(xué)素養和能力的培養�！墩n程標準》提出的設計思路：要求學(xué)生既要學(xué)會(huì )整理、分析地理事實(shí)，又要學(xué)會(huì )運用地理基本原理探究地理過(guò)程、地理成因等。以人教版為代表的地理教材，在每章節之后都有相應的地理實(shí)踐或實(shí)驗活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)就是在教師的指導下，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，使其獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。［1］所以結合自然或人文問(wèn)題，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，可達到學(xué)以致用，提高學(xué)生地理素養的目的。實(shí)踐性是地理學(xué)科最顯著(zhù)的特征，但現實(shí)的情況是各校真正落實(shí)開(kāi)展的地理活動(dòng)次數不足，更談不上說(shuō)保證活動(dòng)課的質(zhì)量和提高學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力。高中地理還是受到高考指揮棒的影響，地理課程還是以應試知識和能力為主導，課程計劃中的地理活動(dòng)受到課時(shí)、教師能力水平、活動(dòng)地、安全等各種因素影響，導致學(xué)校真正開(kāi)展的地理活動(dòng)寥寥可數。隨著(zhù)新課程改革的深入，開(kāi)發(fā)或設計安全性高、耗時(shí)少、實(shí)效強的地理調查和考察活動(dòng)，成為大勢所趨。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)“生活的地理”“有用的地理”“滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需要”的新課程理念的重要途徑。［2］所以自2011年以來(lái)，筆者在這一方面進(jìn)行了一些探索，發(fā)揮鄉鎮學(xué)校優(yōu)勢，爭取社會(huì )資源的支持，保證每學(xué)期活動(dòng)和實(shí)驗不少于3次。地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既改變了傳統教育模式低效率的地理知識的傳承，也提高了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，還對學(xué)生的可持續發(fā)展、創(chuàng )新能力的提高產(chǎn)生積極的影響�，F就高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展做些闡述。
一、地理調查與考察的基本步驟
�。ㄒ唬└鶕䥇^域特點(diǎn)，指導教師預先踏勘
地理調查與考察要成為地理教學(xué)的重要一環(huán)，指導教師必須對調查與考察的區域進(jìn)行預查、分析，選擇適宜的調查線(xiàn)路和觀(guān)測點(diǎn)，一個(gè)好的觀(guān)測點(diǎn)具有非常重要的意義，特別是那些具有代表性的自然、人文地理要素的觀(guān)測點(diǎn)蘊藏豐富的.地理知識和原理，通過(guò)這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，既能夠驗證課堂上的理論知識，又能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導做出探究評價(jià)。
�。ǘ└鶕n程標準，選定調查與考察課題
根據地理課程標準活動(dòng)建議，考慮學(xué)生興趣和學(xué)情，并結合地理調查考察的要素特征，必須事先精心選定調查課題。沒(méi)有主題，便沒(méi)有探索的目標和方向，也就無(wú)從進(jìn)行考察。因此，學(xué)生的地理考察活動(dòng)，是以學(xué)生確定主題為重要前提的。［3］選定調查課題應與地理教科書(shū)上的內容有密切的聯(lián)系，結合學(xué)生的健康狀況、知識水平、社會(huì )熱點(diǎn)。由于受到調查時(shí)間和操作的可行性限制，建議調查的課題應該小而具體，這樣有利于操作，有利于考察目的的實(shí)現。
�。ㄈ╊A先了解區域概況，確定調查與考察方案
由于地理調查與考察的場(chǎng)所主要在室外，因此在開(kāi)展地理調查與考察活動(dòng)前要事先制定調查與考察的計劃方案、安全預案，利用GoogleEarth，向學(xué)生介紹調查與考察地區的地形地貌、地理環(huán)境、主要觀(guān)測點(diǎn)，主要的實(shí)習內容和注意事項。要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去調查考察并隨時(shí)作好記錄（可以利用觀(guān)察、描述、草圖、攝影攝像等記錄地理對象的形態(tài)、分布、性質(zhì)、變化過(guò)程等）�；顒�(dòng)方案可以參考學(xué)生意見(jiàn)（如活動(dòng)時(shí)間、小組分工、項目設置）來(lái)制訂，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生在活動(dòng)中的主體性。
�。ㄋ模┌l(fā)掘鄉土資源，切合調查和考察要求
鄉土地理資源就是學(xué)生生活的地域，調查考察便利，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際。學(xué)生對此有一定的了解，對相關(guān)的問(wèn)題有一些思考體會(huì )。另一個(gè)方面，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，親自到野外去觀(guān)察、去研究，在野外考察過(guò)程中，學(xué)生可以找到自然地理概念的原型，使抽象的地理概念更加具體化、形象化、直觀(guān)化。學(xué)生通過(guò)對地理必修一、必修二相關(guān)內容的學(xué)習，對大氣、水體、地表形態(tài)及人文地理的特征有了一定的認識。只有將課堂理論認識與實(shí)踐相結合，才能實(shí)現感性認識到理性認識的飛躍，提高了地理實(shí)踐能力，培養了求真、求實(shí)的科學(xué)精神。
�。ㄎ澹┵Y料整理與圖件清繪，撰寫(xiě)調查與考察報告
在學(xué)生調查與考察活動(dòng)結束后，要對記錄和搜集到的文字資料加以整理，對觀(guān)察、調查的各項數據進(jìn)行分析，把在實(shí)習中取得的各項資料系統化和條理化，為撰寫(xiě)調查與考察的報告提供佐證。調查與考察報告是地理實(shí)踐活動(dòng)的具體成果之一，撰寫(xiě)地理報告一方面鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識，另一方面使學(xué)生明確野外實(shí)習的收獲和存在的問(wèn)題。在地理調查與考察工作結束后，以小論文、討論會(huì )、成果PPT展示會(huì )等形式匯報。撰寫(xiě)的調查與考察報告需論點(diǎn)前后一致，論證充分。調查報告也不應該只是文字描述說(shuō)明，如果能附加各種圖表、照片，可以使論述及結論更簡(jiǎn)明、清楚和富有感染力與說(shuō)服力。
二、地理調查與考察活動(dòng)組織指導的基本要求
�。ㄒ唬┍ＷC安全性
教師要熟悉調查和考察地點(diǎn)，詳細勘探區域地形地貌，尤其對有潛在危險的地段要做到心中有數，在一些危險的地段要做好提醒，安放警示標志，同時(shí)要了解附近的醫療急救機構，每個(gè)學(xué)生購買(mǎi)當天的旅游保險�？疾烨斑M(jìn)行安全教育，要讓學(xué)生牢記安全規則，這是確保調查和考察活動(dòng)安全重要一環(huán)。
�。ǘ⿵娬{全程性
它要求從地理活動(dòng)的準備到結束，地理教師應該給予全程跟蹤指導。學(xué)生在設計活動(dòng)計劃、方案時(shí)給予一定指導，在活動(dòng)開(kāi)始前對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、分組分工，保證每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察的機會(huì )。堅持地理教育目標的整體優(yōu)化，使智力和非智力因素全面發(fā)展。例如，在海水侵蝕—堆積地貌觀(guān)測活動(dòng)前交代注意事項；在活動(dòng)過(guò)程中，定期檢查各小組活動(dòng)的進(jìn)展情況，協(xié)調、控制各小組活動(dòng)的進(jìn)度，指導研究思路、方法；在活動(dòng)結束后，進(jìn)行總結指導。
�。ㄈ﹫猿肿灾餍院椭笇韵嘟Y合
在地理調查與考察實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，一方面要保證學(xué)生的主體地位，事實(shí)表明，學(xué)生的獨立感、自信心及創(chuàng )造精神的養成往往得益于學(xué)生的自主活動(dòng)，在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中反復強化、日益突出。因此，在地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應讓學(xué)生獨立參與觀(guān)察地理事象、記錄數據、親自動(dòng)手操作考察儀器、采集標本。另一方面教師要始終擔任指導員的角色，交給學(xué)生考察調查的的順序與方法，在活動(dòng)過(guò)程中，當學(xué)生遇到困難而又無(wú)法解決時(shí)給予適當的幫助。如在測量水稻土層結構活動(dòng)中，教師應該講解測量方法，并做好示范，讓學(xué)生以此類(lèi)推。
高中地理教學(xué)提高學(xué)生的自主探究能力
摘要：近些年來(lái)，高中新課程改革在全國有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。高中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，對地理教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都提出了新的要求。高中地理教學(xué)在開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生更好地認識地球等方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習地理的關(guān)鍵性階段，所以必須貫徹高中地理新課改的精神理念。在高中地理教學(xué)中，教師應發(fā)揮主導作用，創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主探究能力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；能力；有限學(xué)習
《普通高中地理課程標準》中強調，在高中地理課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng )新地理教學(xué)模式，通過(guò)組織與課程內容相關(guān)的地理實(shí)驗活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神，在整個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神、探究本領(lǐng)和合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統的高中地理教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式不會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也很難提升學(xué)生的地理學(xué)習水平。所以在新課改的背景下，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的高中地理教學(xué)模式，希望為新課改下的高中地理有效教學(xué)提供借鑒。
一、創(chuàng )設合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效理解
在高中階段，由于有些地理知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀(guān)的、可觸摸的教學(xué)情境中感受地理學(xué)習的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉和公轉的一些基本知識點(diǎn)，理解由于地球自轉和公轉而造成的晝夜交替現象、時(shí)差特點(diǎn)和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律，不斷培養學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進(jìn)行本課教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生準備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽(yáng)模型，在課堂上給學(xué)生現場(chǎng)演示地球自轉和公轉的基本規律，使學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察，并發(fā)現一些基本的.運動(dòng)規律。這種現場(chǎng)演示的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣之后，教師繼續給學(xué)生講述本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，即“地球自轉和公轉的基本特征，晨昏線(xiàn)的判斷方法，一些地方時(shí)的計算方式，四季的劃分方式以及劃分依據”等，學(xué)生就會(huì )很輕松地理解課本知識。在地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)了有效學(xué)習。
二、引進(jìn)“翻轉課堂”，促進(jìn)學(xué)生自主思考
“翻轉課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，即調整課堂內外的時(shí)間，變傳統的單調“講授”課為現在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉課”，必須要協(xié)調三個(gè)內容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握我國水資源的總體分布概況和基本特點(diǎn)，理解水資源對人類(lèi)社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的重要影響，從而樹(shù)立節約用水的重要意識，尊重自然規律，促進(jìn)人類(lèi)和諧發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問(wèn)題，即“世界上降水量和徑流量最多的是哪個(gè)洲？最少的是哪個(gè)洲？目前我國水資源的分布狀況是什么樣的？水資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的重大影響？”教師指導學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進(jìn)行討論。學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，通過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，即“目前我國水資源的利用狀況是什么？為了節約用水，我國現在采用的基本方法有哪些呢？”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的分析，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和有效理解。
三、引進(jìn)“微課”教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習水平
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)宏觀(guān)的了解，從而促進(jìn)有效學(xué)習。例如，在講高中地理《城市內部空間結構》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，通過(guò)一些具體的實(shí)例去理解分析城市里各個(gè)功能區的形成特點(diǎn)以及區位特征，逐漸培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面通過(guò)動(dòng)態(tài)圖畫(huà)的形式對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，即“城市的地域形態(tài)特點(diǎn)和分布結構，經(jīng)濟因素在城市地域功能區的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系”等，使學(xué)生對本課的知識有一個(gè)宏觀(guān)的印象，便于后面的學(xué)習。之后教師結合視頻給學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的探究能力。這種“微課”教學(xué)一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng )新地理教學(xué)模式，通過(guò)組織各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
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