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以生為本提高高中地理的教學(xué)效率論文
摘要：素質(zhì)教育提倡“以學(xué)生為本”的教育理念。新課改背景下的地理教學(xué)，應尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習的主動(dòng)權歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。因此，在高中地理教學(xué)中教師要圍繞學(xué)生這個(gè)主體設計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，提高地理教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中地理；以生為本；教學(xué)效率
在新課標教學(xué)改革理念的指導下，高中地理教師要加快改革步伐，轉變傳統的教學(xué)理念，在吸收原有授課方式精華的前提下，打破傳統教學(xué)思想的限制，活躍教學(xué)思路，采用多樣化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，成為學(xué)習的主人。
一、講解學(xué)習地理的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
高中地理知識包羅萬(wàn)象，內容豐富。作為地理教師，我們要深入挖掘教材內容，找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，適時(shí)為學(xué)生引入新的知識，拓展學(xué)生視野，吸引學(xué)生眼球，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，并充分感受學(xué)習地理知識的應用價(jià)值。例如，在高中第一節地理課上，教師應先讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀(guān)察前面的彩色圖片，當學(xué)生看到這些美麗的、神奇的、豐富多樣的地理自然景觀(guān)和事物時(shí)，自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習欲望。接著(zhù)，教師再跟學(xué)生強調：“我們都生活在地球上，與地球上的各種自然環(huán)境、地理現象都有著(zhù)極為密切的聯(lián)系，大自然為人類(lèi)提供了很多寶貴的資源，如：水、土地、森林、礦產(chǎn)、化石燃料等；人類(lèi)又對大自然做了很多，有些事情是促進(jìn)生態(tài)平衡發(fā)展的，而有一些是破壞大自然生態(tài)平衡的。那么怎樣才能保證兩者的和諧發(fā)展呢？只有在學(xué)好地理知識的前提下，我們才能盡自己的能力保護大自然、保護環(huán)境、保護人類(lèi)賴(lài)以生存的地球，這也是一個(gè)合格的地球人應盡的義務(wù)與責任。因此我們一定要走可持續發(fā)展的道路，將自己的眼光放得長(cháng)遠一些，由此來(lái)讓學(xué)生認識到學(xué)習地理知識的重要意義，從而激發(fā)內在探究興趣。
二、創(chuàng )設矛盾化的情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
高中生對于豐富多彩的地理現象充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和求知欲。他們時(shí)刻準備探尋神秘的地理世界，因此在地理教學(xué)中教師要善于把握學(xué)生的這種心理，創(chuàng )設具有矛盾性的教學(xué)情境，在教學(xué)內容和學(xué)生認知心理之間制作一種沖突與不和諧，將學(xué)生引入矛盾情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“地球公轉的地理意義”時(shí)，教師可以設計如下問(wèn)題：“為什么當距離太陽(yáng)最近時(shí)，福建是寒冷的冬季，而距離太陽(yáng)最遠時(shí)，福建卻又是炎熱的夏天？”；在教學(xué)“時(shí)區和日界線(xiàn)”時(shí)，教師又可以設計問(wèn)題：“有這樣一對孿生姐妹，從日歷上看，早出生的女?huà)氡韧沓錾呐畫(huà)胪砹艘惶�，因此，早出生的女�(huà)敕Q(chēng)晚出生的女?huà)霝榻憬�，有這樣可能嗎？原因是什么？”這些具有很強的矛盾性，可以有效引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中深化自身的知識體系，挖掘學(xué)生的內在潛能，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要善于把握教材內容，并根據學(xué)生實(shí)際情況設置矛盾化的教學(xué)情境，從而調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習中去，加深學(xué)生對知識的理解和認識，最終提高課堂教學(xué)的效果。
三、力爭做到因材施教，積極開(kāi)展分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，學(xué)生之間存在明顯的差異，無(wú)論是基礎水平和后天能力都千差萬(wàn)別，所以教師要堅持因材施教的原則，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。這并不是對學(xué)生不尊重，而是注重學(xué)生實(shí)際，逐步推進(jìn)，達到學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師要本著(zhù)學(xué)生整體提高，促進(jìn)部分提優(yōu)的原則開(kāi)展分層考評和分層教學(xué)，既要確保后進(jìn)生能夠“吃得了”，優(yōu)等生能夠“吃得好”，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，得到充分的發(fā)展和提高。分層教學(xué)要注意做到以下幾點(diǎn)：首先，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做出合理的劃分。教師不能根據學(xué)生的一次考試成績(jì)?yōu)閯澐忠罁�，而應該結合學(xué)生的平時(shí)表現，以一年或一學(xué)期為期限對學(xué)生進(jìn)行考查，合理劃分層次。其次，根據學(xué)生的實(shí)際情況擬定培養目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因為學(xué)生基礎和能力的不同，教學(xué)目標自然也有差異，后進(jìn)生要以掌握基礎為主，在此基礎上進(jìn)行更深層次的學(xué)習；中等生以難度適中的知識為主，在基礎知識的層次上提高學(xué)習的難度，鍛煉學(xué)生能力；優(yōu)等生以綜合學(xué)習為主。教師要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，注重知識的運用，引導學(xué)生用所學(xué)知識分析社會(huì )現象，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，實(shí)現分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。因為學(xué)生的成績(jì)和能力不是一成不變的，而是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，所以分層教學(xué)應該動(dòng)態(tài)管理，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評比，對學(xué)生的情況進(jìn)行重新評定，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次的重新劃分。這樣一來(lái)，可以在學(xué)生中間形成一股競爭的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。除了分層教學(xué)以外，教師還要注意分層考評，根據學(xué)生的綜合發(fā)展情況制定不同標準的考核制度和評價(jià)方式。例如，教師可以采用比例評價(jià)，學(xué)生成績(jì)占據七成，學(xué)習能力占據二成，學(xué)習態(tài)度占據一成，絕對不能一概而論，而要根據實(shí)際狀況而定�？傊�，高中地理新課標教學(xué)改革正處于探究和探索階段，需要廣大地理教師的努力和創(chuàng )新。在地理教學(xué)中，教師要轉變傳統的教學(xué)理念，以生為本，采用多樣化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生正確認識到學(xué)習地理知識的重要意義，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習意識和自主學(xué)習能力，實(shí)現地理教學(xué)目標。
參考文獻：
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