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加強教育實(shí)踐 提高教學(xué)效率的論文
【摘要】小學(xué)數學(xué)是數學(xué)教育基礎的基礎，起好頭，搞好小學(xué)數學(xué)教育，刻不容緩。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 素質(zhì) 引導
在小學(xué)數學(xué)教育實(shí)踐中，需要著(zhù)重通過(guò)找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，結合學(xué)生的在不同年齡階段的特點(diǎn)，具有針對性地集中進(jìn)行邏輯思維訓練，從而為未來(lái)學(xué)習打下良好的基礎。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于驚奇與疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。因而，教師需要結合教學(xué)大綱的要求和教材內容，采取動(dòng)靜結合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，引導學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而創(chuàng )造出一種輕松活躍的學(xué)習氛圍。
１ 教學(xué)應立足于大綱和教材
在教學(xué)指導中，教師首先應該立足于教學(xué)大綱和教材內容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養思路。由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據義務(wù)教育小學(xué)階段的培養目標，結合數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數學(xué)最基礎的知識、培養的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養能力和進(jìn)行思想品德教育的統一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現了小學(xué)教育的培養目標。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應獲得的基礎知識的范圍，根據具體教學(xué)內容的能力培養標準提出了具體的要求。
教材是教學(xué)的根本，它不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養的讀本�，F在通用的小學(xué)數學(xué)教材，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度地發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，詳細制定教學(xué)計劃，并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考察，從而使學(xué)生在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個(gè)誤區，一是過(guò)度依賴(lài)教材，教學(xué)內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng )新性和靈活性，這樣不但會(huì )降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì )挫傷學(xué)生們的積極性；二是過(guò)分脫離教材，為了加強教學(xué)內容的更新和創(chuàng )新，大量搜集各種素材，大規模的修改教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，這樣會(huì )使得學(xué)生們的課業(yè)負擔加重，而且還可能使得學(xué)生因為知識太過(guò)雜亂而“吃不消”。
因而作為小學(xué)基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡(luò )，從而為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的學(xué)科基礎。
２ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養形象思維
教師應注重教學(xué)中的誘導和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中更應該注重學(xué)習方式和學(xué)習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動(dòng)靜結合，從而從感官上加強學(xué)生對于知識的理解和掌握，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級，觀(guān)察對于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對于植物之不可少一樣�！蹦X科學(xué)研究表明，視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展，是從簡(jiǎn)單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的，加工不斷提取形狀的精細特征。這就是說(shuō)：只有通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生才能對所接觸的新知識有最初的了解，才能對新知進(jìn)行學(xué)習、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用觀(guān)察訓練來(lái)培養學(xué)生的形象思維能力，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因為通過(guò)觀(guān)察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺(jué)，一方面培養了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過(guò)結合實(shí)際物件配合講解，再通過(guò)拋開(kāi)實(shí)體單純利用語(yǔ)言描述為學(xué)生呈現想象中的虛擬立體空間，這樣通過(guò)從現實(shí)物品抽象出來(lái)的立體想象，可以更好地提高學(xué)生的空間架構能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習奠定了良好的思維基礎。
同時(shí)，在國家新的課程標準中也提到，教師在安排數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀(guān)察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習興趣，自主地通過(guò)觀(guān)察提高知識補充的能力，從而學(xué)好數學(xué)。
３ 培養其實(shí)際解決問(wèn)題的能力
數學(xué)實(shí)際上是一門(mén)應用學(xué)科的基礎課程，現行小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數量關(guān)系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因而只有能夠為實(shí)際生活提供解決方法和手段的數學(xué)教學(xué)，才能稱(chēng)得上是成功的教學(xué)。
近幾年，已經(jīng)有多位教育專(zhuān)家和學(xué)者將“數學(xué)教學(xué)生活化”理念提出來(lái)，認為“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數學(xué)教學(xué)中，教師還應該培養學(xué)生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對于知識融匯貫通，完善學(xué)生對解決問(wèn)題的思考過(guò)程。
解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生，必須以觀(guān)察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為載體。這里從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在直觀(guān)圖形的啟發(fā)下通過(guò)一系列數學(xué)活動(dòng)獨立進(jìn)行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時(shí)，感受轉化的價(jià)值。在解題后讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的策略和應用策略的過(guò)程，并對采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合，能增強學(xué)生的策略意識，幫助學(xué)生獲得對策略的深刻理解。
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