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淺談如何提高初中數學(xué)的教學(xué)效率
“以教師為主導，學(xué)生為主體”是我們多年來(lái)遵循的一條教學(xué)原則。課堂教學(xué)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的特殊的認識活動(dòng)，是主體以意識的、觀(guān)念的形式對外部世界的反映過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，是師生之間進(jìn)行的一種復雜的雙向互動(dòng)。而初中數學(xué)教學(xué)從信息論的角度看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)識別、傳遞、處理、貯存信息的過(guò)程。學(xué)生是活生生的人，因此他們接收和輸出信息的過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的反映過(guò)程。課堂上教師如何正確發(fā)揮主導作用，是一節課成功與否的關(guān)鍵，決定課堂的教學(xué)效率。筆者認為，教師在課堂上只有走出課堂教學(xué)的誤區，掌舵正向，因勢利導才能達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、數學(xué)教學(xué)的誤區
(一)認為教師講得清楚，學(xué)生就聽(tīng)得明白
講是教師傳授知識的主要途徑，而聽(tīng)則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師清晰且帶有啟發(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時(shí)先決條件。然而，教師講得清，學(xué)生未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的思維就不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。
(二〉認為教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易
教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)!”孰不知，教師與學(xué)生的認識水平與接受能力往往存在很大差距，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對教材的難點(diǎn)不清楚，例題講得不透徹，也會(huì )導致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難題。
(三)認為教師講得越多就越充分利用課堂45分鐘
力爭在盡可能少的時(shí)間內解決盡可能多的問(wèn)題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好。課堂教學(xué)任務(wù)完成的好壞與否不能只看容量的大小，關(guān)鍵看學(xué)生掌握情況;就好像一個(gè)學(xué)游泳的人，如果只是學(xué)習游泳的知識而不下水去訓練，他是永遠學(xué)不會(huì )游泳的。所以，不能以講代練，因講廢練，不能滿(mǎn)堂灌。
二、掌舵方向，因勢利導
新世紀的數學(xué)教育，必須把提高課堂教學(xué)效率作為教改的首要問(wèn)題，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向教育科學(xué)和教學(xué)方法要質(zhì)量。用加重學(xué)生課業(yè)負擔，犧牲學(xué)生的健康來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的做法是絕對不可取的，也是不允許的。課堂上教師必須在充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)教師在主導地位上發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(一)設置學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望
數學(xué)教學(xué)是揭示數學(xué)思維過(guò)程的活動(dòng)，教師要充分暴露思維過(guò)程，使數學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程;教師要創(chuàng )設學(xué)習情景，創(chuàng )造民主課堂，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是錯誤的，也要充分讓學(xué)生參與教學(xué)，互相爭論，互相啟迪，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展。教學(xué)中應創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)探索欲望;也幫助指導學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì )課題結構以保證學(xué)生在有意義的思考路線(xiàn)上進(jìn)行判斷、選擇和探索，避免盲目瞎猜的無(wú)效活動(dòng)。情境包括實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、推理情境等，教師可以根據每節課的具體條件，進(jìn)行不同的情境設置。在新知識呈現之前，教師可對單元知識結構作概括性介紹，即用具體、形象的語(yǔ)言，用最基本的常識性概念來(lái)勾勒單元整體的輪廓(包括新知識的大致特點(diǎn)，學(xué)習的目標和要求等)，從而使學(xué)生發(fā)現單元整體的特點(diǎn)，對新知識獲得，總的印象，并明確學(xué)習的目的和價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機。如在學(xué)習軸對稱(chēng)的作圖時(shí)，剛上課時(shí)教師用多媒體顯示一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題：北江邊上同側的兩個(gè)村莊
要在江邊上建—個(gè)水塔，水塔應修建在什么地方，使所用的水管最短?先讓學(xué)生思考，然后帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課本，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生閱讀的興趣就會(huì )大大提高。為了做到教師講得清楚，學(xué)生聽(tīng)得明白。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程，嚴格按“科學(xué)性與量力性相結合”的原則，用事先準備好的語(yǔ)言，由淺入出境深、循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入知識的“最近發(fā)現區”。在課堂的黃金時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)掌握反饋，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授，及時(shí)掃清障礙、解決疑難，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
(二)深入鉆研教材提高課堂提問(wèn)的技巧
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認識過(guò)程，課堂上應充分發(fā)揮學(xué)生認識的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生認識活動(dòng)過(guò)程經(jīng)常伴有疑問(wèn)、猜想、困惑、感到棘手、緊張地沉思、期待、爭議、討論等，并通過(guò)教師的講解和示范，深人領(lǐng)會(huì )教材內容，在認識上既有量的積累和增加，又有質(zhì)的飛躍和升華。為此，教師就必須充分發(fā)揮主導地位，在課堂教學(xué)中起投石激浪的作用。例如，在復習三角形的穩定性時(shí)，教師不是直接問(wèn)學(xué)生;“三角形具有什么性質(zhì)?”而是采用“由問(wèn)”：“為什么房屋的金字架要造成三角形而不造成其他形狀呢?”從而讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中領(lǐng)會(huì )三角形具有穩定性這一性質(zhì)。從而提高學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，因此教師應該潛心鉆研教材，在明確教材系統及其主次的基礎上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理。提問(wèn)要問(wèn)得“準”，問(wèn)得“精”，問(wèn)得“活”，果斷刪去與主題無(wú)關(guān)的內容，真正搔到癢處，切實(shí)給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生懂一點(diǎn)，曉一類(lèi)，通一片。
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