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物理教學(xué)之提高課堂效率論文
一、通過(guò)培養學(xué)生的物理學(xué)習興趣，提高課堂效率
興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)關(guān)鍵作用。如果學(xué)生對學(xué)習對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)習效率將會(huì )得到有效提高。同時(shí)在興趣中學(xué)習，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，使其將學(xué)習當作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，表現出極大的學(xué)習熱情。在教學(xué)中可采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.利用物理實(shí)驗提高學(xué)生的學(xué)習興趣
物理學(xué)本身是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進(jìn)行實(shí)驗。經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(如用鉛筆和三角板做壓強實(shí)驗，用紙張和橡皮做慣性實(shí)驗，用紙張做流體壓強與流速關(guān)系的實(shí)驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實(shí)驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實(shí)驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實(shí)驗等)，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習興趣自然得到很好的激發(fā)。
2.利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生興趣
教師在教學(xué)中，根據學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng )設物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節上，合理運用多媒體可收到顯著(zhù)效果。
?例如：在研究“物體的浮沉條件”時(shí)，先利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面？學(xué)生討論氣氛很快便熱烈起來(lái)，正當學(xué)生爭論不休時(shí)，教師在多媒體實(shí)物展臺上演示該實(shí)驗，要求學(xué)生仔細觀(guān)察現象的發(fā)生：
a:將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發(fā)現雞蛋沉于水底；
b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面。
學(xué)生通過(guò)投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實(shí)驗現象時(shí)，個(gè)個(gè)感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營(yíng)造了學(xué)生參與探究的濃烈氛圍，接著(zhù)讓學(xué)生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動(dòng)手做探究，學(xué)生人人參與，教師恰當把握時(shí)機，掌握學(xué)生追源求根的心理，適時(shí)用課件呈現相關(guān)的知識，讓學(xué)生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內在的必然聯(lián)系，當學(xué)生感到困惑時(shí)，放一段實(shí)驗錄像，引導學(xué)生觀(guān)察探索并揭開(kāi)謎底。
學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習氣氛活躍，形成學(xué)習高潮，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習探究中完成由猜想——觀(guān)察——思考——探究——獲得結論的認知思維過(guò)程，學(xué)生為自己的探究結果能被教師和同學(xué)認可而倍感興奮和自豪。這樣既培養了學(xué)生的興趣，又學(xué)習了知識，還讓學(xué)生獲得了成功的愉悅，從而大大的提高了學(xué)習效率。
3.通過(guò)教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣
教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：
一位歷史教師上了一堂極為成功的公開(kāi)課，他的每一句話(huà)都有著(zhù)極大的感染力。當聽(tīng)課的鄰校教師問(wèn)他備這節課花了多長(cháng)時(shí)間時(shí)，他答復說(shuō)：“這節課我備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
這個(gè)故事說(shuō)明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能引導學(xué)生經(jīng)常保持學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)�，F代教師講課時(shí)如果能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言既顯得詼諧，風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽(tīng)并能引起他們的高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增長(cháng)技能。如此，對天真活潑、好奇敏感的初中學(xué)生而言，學(xué)習興趣是很容易被激發(fā)出來(lái)的。
如筆者經(jīng)常引入一些成語(yǔ)典故來(lái)吸引學(xué)生，講平面鏡這一節筆者先引導學(xué)生回憶兒時(shí)學(xué)習過(guò)的“猴子撈月亮”，成語(yǔ)“杯弓蛇影”等。學(xué)光的直線(xiàn)傳播時(shí)講“鑿壁偷光”的故事。
還有，在舉例的時(shí)候，經(jīng)常舉一些他們日常中經(jīng)常碰到而又容易理解錯的現象，并把這些例子形象化使他們聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得淺顯易懂，又感興趣。
例如，在熱現象學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常將溫度升高或降低說(shuō)成增大或減小，將吸熱或放熱說(shuō)成加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義。筆者舉了這樣的例子：筆者說(shuō)：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細差不多，我們干脆將張三說(shuō)成粗人，將李四說(shuō)成細人得了，你們同意嗎？學(xué)生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。
二、通過(guò)培養學(xué)生能力、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)提高課堂效率
雖然大家早已理解到素質(zhì)教育、可持續發(fā)展教育、學(xué)生的主體作用等新教育思想的重要性，但傳統的教育、教學(xué)和考試選拔體制決定了人們必須讓所有學(xué)生在相同的時(shí)間內完成相同的學(xué)習內容。
確切地說(shuō)，應試教育仍是當前教育的主流。我們所能做的是如何在應試教育的前提下，盡量地實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行可持續發(fā)展教育，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率，減少應試教育的負效應。
為培養學(xué)生思維能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者在教學(xué)中不斷引導學(xué)生對所要研究的物理自然現象進(jìn)行多方位觀(guān)察，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)，達到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識的目的。
例如：學(xué)習連通器原理時(shí)，可要求學(xué)生先觀(guān)察并思考，茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高？確定了思考目標，帶著(zhù)問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，明白茶壺是由壺身和嘴兩個(gè)器皿構成，教師出示壺嘴去掉一節的茶壺，讓學(xué)生先猜測，后裝水試驗，再讓學(xué)生在茶壺嘴上套接課前已準備好的紙折空心圓柱套管，做改變嘴的長(cháng)短裝水的試驗，使學(xué)生觀(guān)察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，身高了，水未裝滿(mǎn)就會(huì )從壺嘴流出的現象，以此啟迪學(xué)生。
在教學(xué)中，筆者還經(jīng)常結合課程內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀(guān)演示啟發(fā)、“設疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等方法的選擇，盡可能把討論探究的問(wèn)題，設計地新穎有趣。
如：在探究“運動(dòng)的相對性”時(shí)，筆者常借用詩(shī)句：滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，巧用情景誘發(fā)思維。這樣不僅直觀(guān)、生動(dòng)、形象，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能促使學(xué)生身臨其境、愛(ài)我河山、向往美好的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)方面，筆者同樣做了嘗試。
例如：在學(xué)習“簡(jiǎn)單機械”一章時(shí)，筆者在讓學(xué)生復習了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強知識，認識了杠桿及滑輪后，發(fā)現有些學(xué)生缺乏對實(shí)際生活的觀(guān)察，不了解自行車(chē)構造，于是筆者布置了相應的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車(chē)，了解它的構造；有的結伴到修車(chē)攤觀(guān)察自行車(chē)修理過(guò)程。
參考文獻：
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