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高職歷史教學(xué)問(wèn)題的對策探析的論文
摘要：文章從師資力量匱乏、學(xué)科不被重視兩方面分析了高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并對高職歷史課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)嘗試性的建議，即要轉變傳統教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)組織形式、依托真實(shí)教學(xué)素材、創(chuàng )新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職歷史教學(xué)；歷史素材；教學(xué)方法
對高職學(xué)校的教學(xué)而言，歷史課程是一門(mén)基礎學(xué)科。在新課程改革的背景下，需要結合課改要求及高職學(xué)生的學(xué)習情況，挖掘出新的高職歷史教學(xué)模式，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習歷史課程的積極性。而在挖掘和探索教學(xué)新途徑的過(guò)程中，還需要積極考慮高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、師資配置等方面的因素，立足于高職學(xué)校自身的發(fā)展水平，進(jìn)而探索出符合自身發(fā)展需求的教學(xué)模式。
一、高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）師資力量匱乏
我國高職院校歷史教師大都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培訓，在教學(xué)觀(guān)念上仍沒(méi)有發(fā)生轉變，依舊沿用傳統的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)。而新的教學(xué)理念需要把學(xué)生作為課堂的主導力量，需要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況有針對性地制定教學(xué)計劃。而從目前的教學(xué)模式來(lái)看，這一理念及教學(xué)方針還沒(méi)有貫徹，這也就意味著(zhù)高職院校的歷史教學(xué)失去了培養學(xué)生人文素質(zhì)的教育意義。
（二）歷史學(xué)科不被重視
在高職歷史學(xué)科的教材選擇上，多半由院校指定，這對于基礎知識較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為不便。另外，在高職教育體系中，歷史教學(xué)的地位普遍會(huì )被人們忽視。對于我國目前的高職院校而言，其多半以技能培訓為教學(xué)宗旨，往往忽略人文素質(zhì)的培養，而歷史教學(xué)恰恰是培養學(xué)生人文素養的基礎學(xué)科，在課時(shí)不充足的大前提下會(huì )被限制甚至免除，這使得高職院校的歷史教學(xué)在培養學(xué)生人文素養及歷史使命感的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮其作用。
二、高職歷史教學(xué)的策略
（一）轉變高職院校的傳統教學(xué)觀(guān)念
在高職歷史教學(xué)過(guò)程中，需要教師明確的是教師是學(xué)習知識的引導者，因此，在高職院校歷史教學(xué)中提出的第一點(diǎn)嘗試就是改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，將教師在教學(xué)中的角色由原來(lái)的教學(xué)主體逐漸轉變?yōu)榻虒W(xué)的引導者[1]。同時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋，還不能夠完全摒棄傳統的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)還需要加以引導，讓學(xué)生在形成良好的自主學(xué)習意識的基礎上，進(jìn)行教學(xué)模式的轉變和升華。
（二）創(chuàng )新歷史教學(xué)的組織形式
將高職學(xué)生作為教學(xué)的主體，為此還需要教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對知識內容的思考進(jìn)行相應的嘗試：對教學(xué)內容進(jìn)行系統的規劃，使講授的知識內容更加貼近學(xué)生的學(xué)習興趣，貼近于學(xué)生的現實(shí)生活。同時(shí)，教師還需要使教學(xué)的組織形式變得多樣化，根據學(xué)生自身的知識構架體系進(jìn)行重新定位，將培養學(xué)生的領(lǐng)悟力及社會(huì )綜合能力作為歷史課堂中重要的教學(xué)內容。如在課堂上多組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生對歷史問(wèn)題的自主性思考，為培養學(xué)生的歷史思維能力創(chuàng )造條件。比如，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)歷史話(huà)題進(jìn)行分組討論，學(xué)生以組為單位選出代表進(jìn)行匯報，教師對學(xué)生代表所匯報的內容進(jìn)行講解和指導，引導學(xué)生站在史實(shí)的角度上思考問(wèn)題。
（三）以真實(shí)的歷史素材為授課內容
在創(chuàng )新歷史課堂的教學(xué)內容方面，要求教師對整個(gè)歷史教學(xué)體系進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，從整體入手，豐富歷史課堂的教學(xué)內容。歷史課程的教學(xué)是培養高職學(xué)生人文素養的重要組成部分，教學(xué)時(shí)，不僅要涵蓋傳統的歷史知識，還需要通過(guò)歷史評價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而增強學(xué)生的綜合素養[2]。如高職教師在歷史課堂上選擇真實(shí)的歷史素材，并讓學(xué)生對其進(jìn)行歷史評價(jià)，進(jìn)而來(lái)加強學(xué)生對歷史人物和事件的思考能力。例如，當教師在講李鴻章這個(gè)歷史人物時(shí)，通過(guò)人物生平，學(xué)生可能會(huì )簡(jiǎn)單地認為其就是一個(gè)賣(mài)國賊，而忽略了其在洋務(wù)運動(dòng)中的積極作用，而產(chǎn)生錯誤的歷史評判觀(guān)念。為此，教師需要選取真實(shí)的歷史素材作為授課內容，并讓學(xué)生對歷史原貌有一個(gè)全面的理解后再進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生正確的歷史史實(shí)觀(guān)念，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定基礎。
（四）創(chuàng )新教學(xué)方法和教學(xué)手段
在創(chuàng )新教學(xué)方法的嘗試中，高職教師可以將情境教學(xué)法應用于教學(xué)課堂之中，如在課堂上將一段歷史事件通過(guò)多媒體或學(xué)生扮演的方式進(jìn)行重現，并在這個(gè)基礎上以討論、辯論的方式來(lái)對歷史進(jìn)行評價(jià)，豐富高職歷史課堂的教學(xué)內容，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、結語(yǔ)
高職院校的歷史學(xué)科是培養學(xué)生人文素養和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，教師應該在傳統的歷史教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，改變傳統的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主導力量，引導學(xué)生自主學(xué)習，鍛煉學(xué)生的思維能力。更重要的是，教師也需要提高自身的教學(xué)素養，才能夠為我國培養出專(zhuān)業(yè)型的史學(xué)人才。
參考文獻：
[1]楊用成.高職中國歷史教學(xué)應注意的問(wèn)題[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(綜合版),2005(2):52-53.
[2]傅昭.高職《中國歷史文化》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(20):192-193.
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