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試論高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對策
論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)問(wèn)題 策略 課堂幸福感
論文摘 要：英語(yǔ)學(xué)科，本就是所有高等院校和高職學(xué)校任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都必須修習的一門(mén)課程。但當前的高職，很大程度上還是把英語(yǔ)作為任務(wù)來(lái)完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿(mǎn)足，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還存在著(zhù)很多問(wèn)題，從增強師生的課堂幸福感為切入點(diǎn)，來(lái)探討改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的策略。
高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)把內容轉化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強。然而當前的高職英語(yǔ)教學(xué)，存在著(zhù)諸多不容忽視的問(wèn)題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來(lái)之后，我們更應該認識到：當前的高職英語(yǔ)，最急需解決的問(wèn)題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對策。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.生源質(zhì)量差
隨著(zhù)大學(xué)擴招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語(yǔ)基礎相當薄弱，在校生英語(yǔ)水平參差不齊。面對學(xué)生的學(xué)習能力、基礎狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。
2.教學(xué)方法和觀(guān)念落后
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書(shū)本為藍本、以教師講課為主導，而且一些教師在教學(xué)中又存在著(zhù)重知識傳授、輕技能訓練，重考試成績(jì)、輕能力培養等現象。只注重詞匯、語(yǔ)法、的教學(xué)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也缺乏實(shí)踐體驗和運用鞏固，缺乏師生互動(dòng)，這就使得教學(xué)結果不盡如人意。
3.教學(xué)目的重考證、輕應用
長(cháng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)基本是以應付等級考試為核心，等級考試過(guò)級率也一直是衡量高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語(yǔ)教育和學(xué)習的最終目標。不可否認，等級考試會(huì )讓學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高，也受到的認可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，這種“證書(shū)”教育下出來(lái)的學(xué)生，即使通過(guò)了三、四級考試，步入社會(huì )后在英語(yǔ)應用能力，特別是所涉及的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面仍表現出嚴重的不足，不能滿(mǎn)足當今社會(huì )生產(chǎn)、、服務(wù)等領(lǐng)域對復合型、應用型人才的能力的需求。
4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感”
在當前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個(gè)“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語(yǔ)課堂上，其目的性是比較強的。就是應付考級，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習而學(xué)習，課堂略顯枯燥無(wú)味，不可否認，在課堂教學(xué)中，一些教師也會(huì )很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個(gè)高職英語(yǔ)的教學(xué)現狀而言，這還是遠遠不夠的。再者，我們還必須客觀(guān)地認識到這樣一個(gè)無(wú)奈的現實(shí)：現在大學(xué)英語(yǔ)課程，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的個(gè)別系希望縮減每學(xué)期授課次數，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來(lái)了壓力，英語(yǔ)教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓練，也很難在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
1.改革課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式應由教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應成為核心，老師只是起推動(dòng)者、引導者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習，合作學(xué)習。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，努力創(chuàng )造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習氣氛和一種合作學(xué)習的。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節。
2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導學(xué)生從重“語(yǔ)言知識”向重“語(yǔ)言運用”轉變
語(yǔ)言是社會(huì )交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過(guò)實(shí)踐逐步培養和習慣的過(guò)程。人們在使用語(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，這是語(yǔ)言學(xué)習能成功的保證。掌握語(yǔ)言知識是運用語(yǔ)言的基礎，但知識并不等于能力，掌握也并不意味著(zhù)會(huì )用。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中強調精講多練，學(xué)練結合，說(shuō)練結合，才能真正掌握和運用，通過(guò)訓練語(yǔ)言知識的實(shí)際運用，培養和提高語(yǔ)言交際的能力。
3.建設“幸福課堂”，提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的幸福感
幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握技能和方法，內化提升情感，在輕松快樂(lè )中達到教學(xué)目標，而非運用的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分數，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣和對知識的渴望。
在高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，尤其要注意構建幸福課堂，要讓師生在英語(yǔ)課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。
“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問(wèn)題、精講、精練”四環(huán)相扣，構成一個(gè)以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的獲取知識、習得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過(guò)程中強調學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現問(wèn)題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯評價(jià)、適時(shí)反饋練習等環(huán)節，這四個(gè)環(huán)節是密不可分的，只有將之恰如其分地運用于高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，才能取得好成績(jì)。
總而言之，當前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養，構建幸福課堂，全面提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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