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淺談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀及對策探析
高職口語(yǔ)現狀 教學(xué)方法 教學(xué)對策由于受英語(yǔ)教學(xué)的傳統思維、測試方法、課時(shí)安排等客觀(guān)因素的影響，加上高職學(xué)生自身主觀(guān)因素，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有受到充分的重視。針對這些實(shí)際問(wèn)題，本文提出了一些對策，對激發(fā)高職學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習興趣、改善口語(yǔ)教學(xué)現狀有積極的影響。
英語(yǔ)是國際交流中應用最廣的語(yǔ)言，隨著(zhù)的不斷，各個(gè)領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，掌握實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)技能在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養具有某些技能的實(shí)用型人才,因此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì )提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展。
1 當前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀
通過(guò)對**市幾所高職院校學(xué)生的調查，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在不平衡狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平并不令人滿(mǎn)意。究其根本，產(chǎn)生這種教學(xué)現狀的原因是多方面的,具體表現為：
1.1 高職院校學(xué)生生源復雜
根據目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專(zhuān)、職專(zhuān)等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？谡Z(yǔ)水平更加不平衡。大數學(xué)生因為自身英語(yǔ)水平有限，導致口語(yǔ)課并不能十分順利地進(jìn)行。加之高職學(xué)生非智力因素較差，他們自覺(jué)地從口語(yǔ)課中習得的知識少，積累困難，因而口語(yǔ)課效果不明顯，很難激發(fā)學(xué)生繼續口語(yǔ)練習的興趣。這些是學(xué)生不喜歡口語(yǔ)課程的主要原因。當然還有其它原因，如，害羞、緊張等。
1.2 教材體系的側重點(diǎn)不同
中學(xué)的教材體系與高職教材存在著(zhù)很大的不同。中學(xué)的教材比較偏重于讀、寫(xiě)的訓練，這在課本選材上有很大的體現。如在培養學(xué)生的閱讀理解能力方面，老師指導學(xué)生做大量的閱讀練習，以提高這方面的能力。而高職英語(yǔ)教材主要偏重于對交際能力的訓練，現在高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材總共是四冊，其中前兩冊都是以培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為主，它的實(shí)用性較強。比如在第一冊里面就有如何跟首次見(jiàn)面的朋友打招呼，如何介紹自己，如何打、接電話(huà)，如何詢(xún)問(wèn)飛機起飛情況，如何訂購機票，如何向旅行社咨詢(xún)，如何購買(mǎi)東西等；第二冊中涉及到如何寫(xiě)，如何面試求職，如何邀請別人就餐等等。課文主要以對話(huà)形式為主，課后練習也是偏重口語(yǔ)交際的訓練。
1.3 重語(yǔ)法、詞匯，輕口語(yǔ)的尷尬教學(xué)模式
實(shí)際授課過(guò)程中，多數老師更加重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的教學(xué)，容易忽視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。部分老師甚至認為語(yǔ)法、詞匯、翻譯是基礎，學(xué)生的基礎沒(méi)有打好，就不可能“說(shuō)出來(lái)”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個(gè)不爭的事實(shí)：任何人習得自己的母語(yǔ)都是從口語(yǔ)學(xué)起的，而不是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語(yǔ)的重要性。
1.4 考核機制不完善
高職學(xué)生力爭通過(guò)的英語(yǔ)水平測試是Ａ、Ｂ級，而這兩個(gè)級別的考試都不包含口語(yǔ)測試。各院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的期末測試中一般也不包括口語(yǔ)測試。毋庸置疑，在當今如此重視口語(yǔ)交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學(xué)生重視口語(yǔ)。
以上諸多原因相互影響，相互制約，造成了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。 2 高職口語(yǔ)教學(xué)的對策
2.1 明確學(xué)習目的，提高學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的重視度
學(xué)生要在教師的幫助下盡快轉變思想，明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，要意識到提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能的重要性，要把原有的中學(xué)學(xué)習模式轉變?yōu)檫m應高職《英語(yǔ)》教材的模式，多加強口語(yǔ)方面的自我練習，不能一味地抱著(zhù)語(yǔ)法不放。
2.2 加強學(xué)生的口語(yǔ)練習，課堂操練趣味化
口語(yǔ)教學(xué)重在操練，老師要致力于將過(guò)去單調、枯燥的口語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，要積極探索新途徑，努力提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心。如“課前三分鐘說(shuō)英語(yǔ)”活動(dòng)，要求學(xué)生每次上英語(yǔ)課之前要準備一則英語(yǔ)小故事，上課前三分鐘老師實(shí)行隨即抽取的形式抽取一至兩名學(xué)生到講臺上脫稿講出故事，講完后要求講故事者向其他同學(xué)提出幾個(gè)小問(wèn)題，或者由其他同學(xué)向他提幾個(gè)問(wèn)題以達到鍛煉口語(yǔ)的目的。這樣長(cháng)期下來(lái)同學(xué)們的口語(yǔ)都有了一定的提高，而且說(shuō)英語(yǔ)的膽量大了，信心上來(lái)了，也敢于說(shuō)英語(yǔ)了。常見(jiàn)的口語(yǔ)教學(xué)包括“individual work” “pair work” “group work”和 “role play”等幾種形式，這些形式都過(guò)于單調，特別是在人數較多的班級就更加明顯，容易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，因此，教師可以采用 “class work”的形式，就是打破座位的限制，讓學(xué)生自主尋找交流的對象，可以三三兩兩交流，也可以一對一交流。
2.3 積極幫助學(xué)生克服心理障礙，打破講英語(yǔ)的心理圍墻。鼓勵學(xué)生樹(shù)立起信心，多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“不要怕說(shuō)錯，就怕你不說(shuō)”。學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)肯定會(huì )出現很多錯誤，這時(shí)千萬(wàn)不能他說(shuō)一句你糾正一句，這樣他的信心會(huì )大受打擊，就再也不敢開(kāi)口說(shuō)了，我們要鼓勵他多說(shuō)，不要中途打斷他的話(huà)，說(shuō)完后給他提些建議。在講課文時(shí)可以抓住機會(huì )讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。如 read after the type, retell, ask and answer questions, discuss 等等形式，特別是retell很有效。
2.4 培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣
中學(xué)與高職存在著(zhù)很大的不同之處，中學(xué)時(shí)往往是老師手把手教，學(xué)生跟著(zhù)一步步學(xué)。而現在的高職學(xué)習由于所處的環(huán)境與涉及的知識的變化，要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，不可能再由老師手把手教了。學(xué)生學(xué)習的課堂時(shí)間有限，而班級人數又較多，僅靠課堂短短的四十五分鐘是不可能學(xué)好外語(yǔ)的，特別是口語(yǔ)，老師不可能在課堂上讓每個(gè)同學(xué)都能很好地練習口語(yǔ)，幫他們指正錯誤，只能靠自己課后刻苦地訓練才能達到目的。同時(shí)針對有些學(xué)生掌握的詞匯量較小，造成無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，可以采用讓學(xué)生多查詞典，多背單詞的自學(xué)方法來(lái)提高詞匯量，以到達有話(huà)可說(shuō)，有詞可用。還可以要求學(xué)生制定計劃，例如每周要背誦一篇或兩篇短文或對話(huà)等，長(cháng)期堅持，能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
2.5 針對口語(yǔ)等級強化訓練
此外，我們還鼓勵高職的學(xué)生參加全國英語(yǔ)等級考試二級的口試，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。那么為了讓他們順利通過(guò)口試也要求我們教師在平時(shí)中要有針對性地對他們進(jìn)行訓練。譬如，全國英語(yǔ)等級考試二級的口試主要分三部分：第一部分是口試教師與考生對話(huà)，主要是考察考生初次見(jiàn)面時(shí)向人提供個(gè)人信息（如名字、出生地、職業(yè)、家庭等）的能力，針對考試要求，教師可以在平時(shí)上課時(shí)多加強學(xué)生這些方面的口語(yǔ)訓練，比如考察學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)向人提供個(gè)人信息（如名字、出生地、職業(yè)、學(xué)習情況、家庭等）的能力，老師可以扮作口試考官與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，等等。通過(guò)長(cháng)期的口語(yǔ)訓練不僅可以讓學(xué)生了解全國英語(yǔ)等級考試二級口試的考試形式，而且可以加強口語(yǔ)的鍛煉，在真正考試時(shí)可以增加信心，也可以達到事半功倍的效果。
�。�1］ 任佳.探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新思路.發(fā)明與創(chuàng )新.2007,(11).
�。�2］ 張清華.影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要因素及對策
�。�3］ 部成人高等教育英語(yǔ)教材編寫(xiě)組，高職高專(zhuān)版《英語(yǔ)》
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