孤兒學(xué)生的心理分析及教育方法探究
孤兒教育已成為嚴重的社會(huì )問(wèn)題，失去家庭的孩子由祖父母照顧或被寄養在親戚家，在這種環(huán)境下他們都會(huì )受到一些不良的影響，那么，孤兒學(xué)生如何教育呢?
摘 要：孤兒教育是我們廣大從事特殊教育的人員探索和研究的主要問(wèn)題。本文將筆者從事多年特教事業(yè)的經(jīng)驗和思索進(jìn)行融合，嘗試對孤兒學(xué)生心理進(jìn)行分析及教育方法的探究
關(guān)鍵詞：
孤兒學(xué)生是社會(huì )的一個(gè)特殊人群，他們的父母由各種原因死亡，這些學(xué)生因得不到父母的愛(ài)，心靈受到了創(chuàng )傷，精神壓抑，性格孤僻、抑郁、易激動(dòng)、意志力差，由于諸多因素影響，導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)下降，自由散漫，無(wú)進(jìn)取心，有的索性曠課，做出違反常理的行為，甚至違法犯罪，給學(xué)校的教育工作帶來(lái)了很大的壓力，給社會(huì )的和諧發(fā)展增加了諸多影響因素，為此，作為一名從事孤兒教育的工作者，我從以下方面分析孤兒心理及教育方法探究。
一、孤兒學(xué)生的心理特點(diǎn)
1 與異性交往比同齡人早：由于家庭的破裂，失去了父母的關(guān)愛(ài)，迫使他們不得不面對一些本來(lái)不需要他們面對的問(wèn)題。
于是男孩子過(guò)早的從女孩身上尋求溫情;女孩則過(guò)早地尋覓夢(mèng)中情人，以求依托。
但是由于心理、生理的不成熟，缺乏識別和承受能力。
當愛(ài)情不如意時(shí)，就會(huì )變得不約束自己的行為，濫交朋友，有的學(xué)生甚至會(huì )放棄學(xué)習的機會(huì )。
2 自卑：由于一直生活在完整的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無(wú)法接受眼前的現實(shí)，無(wú)法適應無(wú)父或無(wú)母的環(huán)境。
長(cháng)而久之，他們將從人群之中脫離出來(lái)，進(jìn)入自我封閉和孤獨的空間，從而導致性格交流的極大障礙，長(cháng)此以往，他們就會(huì )產(chǎn)生心理疾病。
3自閉：這些孩子由于被父母所疏遠而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，對周?chē)娜顺Ｓ薪鋫�、厭煩的心理表現出神經(jīng)過(guò)敏的癥狀。
他們總懷疑別人會(huì )在背后議論自己家庭的缺損，認為別人都瞧不起自己，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，表現出孤獨、內向的性格特征。
4 易沖動(dòng)：同正常家庭的孩子相比，孤兒學(xué)生自控能力差，遇事不冷靜，不易接受教育，他們中的很多人認為自己沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)人呵護，只有靠自己的拳頭才能保護自己。
5性格郁抑：很多孩子因失去家庭而傷心痛苦，長(cháng)時(shí)間不能自拔，表現出悶悶不樂(lè )，容易悲傷，情緒低落。
6逆反：有的孤兒在“孩子圈”中地位不高，容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。
然而他們也渴望車(chē)嚴，渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，有時(shí)甚至喜歡“頂牛角，對著(zhù)干”，以顯示自身的存在價(jià)值。
二、教育方法
(一)科學(xué)分析，以客觀(guān)事實(shí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)
一方面，組織各教研組每月要用一定時(shí)間，研究孤兒學(xué)生教育問(wèn)題，根據學(xué)生表現實(shí)施可行性教育方法，并將每學(xué)期對孤兒學(xué)生的教育方法、施教效果、學(xué)習表現、學(xué)習成績(jì)等進(jìn)行一次綜合考核和評價(jià)。
同時(shí)可以根據孤兒學(xué)生的特點(diǎn)設計各種調查表，班主任查閱學(xué)生檔案，將調查結果進(jìn)行匯總，并填入統計表，方便教師更全面更科學(xué)的了解每個(gè)學(xué)生。
要注意根據學(xué)生情況制定促使學(xué)生學(xué)習上進(jìn)的策略，策略要因學(xué)生的性格、性別、學(xué)習成績(jì)、同學(xué)關(guān)系而異。
另一方面，深入了解學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境。
組織班主任分別孤兒學(xué)生談心，交流思想，并深入學(xué)生監護人了解家庭背景，了解學(xué)生來(lái)校前的學(xué)習和活動(dòng)表現。
(二)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
首先，教育學(xué)生正確理解家庭的變故，監護人不妨把自己家庭如何變故的原因如實(shí)告訴孩子，從而得到孩子的理解，不要在孩子面前隨意詆毀咒罵另一方，如果條件容許，在節假日讓孩子回到監護人家里，讓他(她)感受到家庭的溫情，這對孩子的健康成長(cháng)是大有裨益的。
其次，尊重自尊，鼓勵信心：自尊心是一種個(gè)人要求社會(huì )和集體尊重的感情，它是學(xué)生努力改正缺點(diǎn)積極向上的內部動(dòng)力之一，也是人的心靈中最敏感的角落，而尊重是情感交流的鑰匙。
因而，教師應該從尊重愛(ài)護出發(fā)，盡量發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現進(jìn)步之處，采用贊許、表?yè)P、獎勵、談心等方法點(diǎn)燃學(xué)生自尊心的火種，滿(mǎn)腔熱情地幫助他們樹(shù)立信心，逐漸培養他們的自信心。
孤兒學(xué)生，他們既自卑、又很自尊，忌諱老師用“笨”、“壞”等字眼去說(shuō)他們，更討厭別人提及他們不幸的家庭遭遇，要特別注意不傷害他們的自尊。
再次，正確使用獎勵和懲罰：在應試教育仍盛行的今天，分數仍然是衡量學(xué)生成績(jì)的主要依據。
有些老師就以分數高低作為獎罰的標準，分數高了，大獎特獎，分數低時(shí)，輕則責罵，重則棍打。
孤兒學(xué)生怕學(xué)習，怕考試，加重了他們的思想負擔。
學(xué)習好要獎勵，但獎勵要注意時(shí)間、頻率，應以精神和物質(zhì)相結合，絕不吝惜贊美的語(yǔ)言。
最后，施于愛(ài)心，耐心感化：對于孤兒學(xué)生，如何關(guān)心教育，撫平他們心靈的創(chuàng )傷，使他們的心理盡快恢復健康，逐漸走向全面發(fā)展，這是教師不容忽視的重要問(wèn)題。
對待這些特殊群體學(xué)生，首先要有愛(ài)心，用默默的關(guān)心、呵護去潛移默化地影響他們，耐心地感化他們。
只有對他們傾注愛(ài)，才能架起師生之間的橋梁，才能便于交流溝通，才會(huì )有利于思想的轉化、覺(jué)悟的提高和學(xué)習的進(jìn)步，他們才會(huì )對前途充滿(mǎn)希望，這才有利于他們全面、健康、協(xié)調發(fā)展。
只要老師以博大的師愛(ài)公平地對待他們，及時(shí)把握他們的實(shí)際情況，對他們寄予良好的期望，消除他們的疑懼心與對立情緒，建立起新型的師生關(guān)系。
孤兒教育已成為嚴重的社會(huì )問(wèn)題，失去家庭的孩子由祖父母照顧或被寄養在親戚家，在這種環(huán)境下他們都會(huì )受到一些不良的影響，對孩子來(lái)說(shuō)，失去了家庭，在心理上必將承受巨大的痛苦，甚至對生活也失去信心，較之正常家庭的學(xué)生，心理更加脆弱，更容易出現偏差，從而養成各種不良行為習慣，做出各種不符合行為規范、道德規范的事，甚至對社會(huì )充滿(mǎn)敵意。
這些學(xué)生學(xué)習跟不上，有的索性破罐破摔，給學(xué)校、教師帶來(lái)很大的壓力。
孤兒學(xué)生的教育問(wèn)題，要動(dòng)員全社會(huì )共同關(guān)注，希望社會(huì )各界人士對孤兒學(xué)生教育、關(guān)心和幫助孤兒學(xué)生這個(gè)特殊的群體，已成為教育工作者、其他監護人不容忽視的重要問(wèn)題，只要我們教師和相關(guān)人員施以愛(ài)心，教給他們正確的生活和學(xué)習方法，不斷培養他們的社會(huì )生活能力，就一定能夠把他們培養成為有用的人才。
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