小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文

　　現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：隨著(zhù)課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識的實(shí)用性轉移。因此，針對科學(xué)等實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng )新成為了廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中采用探究式的學(xué)習方法，通過(guò)探究主題、課堂模式、探究評價(jià)等多個(gè)環(huán)節的配合，更貼合科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的初衷和目的，實(shí)現更好的教學(xué)效果。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)實(shí)驗；探究學(xué)習；教學(xué)理念；教學(xué)模式；

　　小學(xué)階段設置科學(xué)課程的主要目的除了引導學(xué)生認識自然，走進(jìn)科學(xué)之外，也要培養學(xué)生的探索精神、實(shí)驗精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學(xué)習方法更能夠做到知識內容與素質(zhì)培養的統一和平衡，更有利于小學(xué)生的成長(cháng)。

　　一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要意義及發(fā)展現狀

　　從課程設立的目的以及大綱的要求上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的科學(xué)課程是主要的和核心的課程之一，對于小學(xué)生的知識掌握和能力強化有著(zhù)重要的作用。通過(guò)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生不僅能夠對一些基礎的科學(xué)知識有所了解，并且為以后的化學(xué)課程的學(xué)習奠定基礎，而且能夠幫助學(xué)生建立生活中常見(jiàn)的現象與問(wèn)題和科學(xué)原理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小樹(shù)立科學(xué)意識�？茖W(xué)實(shí)驗還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的思維，因此對小學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。然而，在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中卻并沒(méi)有將其本應發(fā)揮的作用以及本應擁有的地位體現出來(lái)。不僅社會(huì )、家長(cháng)不注重科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗的部分，教師和學(xué)生本身對于科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗的重要性認識也不夠。

　　而造成這一問(wèn)題的原因主要在兩方面：一是教師的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的缺乏。實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生對于課程的認識在很大程度上來(lái)自于教師的態(tài)度和說(shuō)法。教師本身就沒(méi)有認識到科學(xué)這一門(mén)學(xué)科對于小學(xué)教育以及小學(xué)生成長(cháng)的重要性，自然會(huì )在日常的學(xué)習生活中給學(xué)生留下錯誤的印象，傳遞錯誤的觀(guān)念，導致學(xué)生對科學(xué)的重視度不夠，在課堂上出現走神，不參與課堂活動(dòng)等問(wèn)題。二則是長(cháng)期以來(lái)觀(guān)念和文化價(jià)值觀(guān)的影響。受到傳統觀(guān)念和刻板印象的影響，不論是教師還是學(xué)生、家長(cháng)都認為語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)才是學(xué)校教育的主課，是學(xué)習的重中之重。而在考試中的分數設置、課程的階段性設置等方面也在無(wú)形中給學(xué)生和教師傳遞了這樣的一個(gè)錯誤觀(guān)念，導致科學(xué)課程的學(xué)習得不到應有的重視和關(guān)注。隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，雖然一部分教師的觀(guān)念正在逐步轉變，對于科學(xué)課程的關(guān)注度有所提高，但是仍然不夠。在科學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，尤其是對于科學(xué)實(shí)驗這一部分，實(shí)驗課程的內容設置不科學(xué)不合理，實(shí)驗過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)能力過(guò)關(guān)的實(shí)驗教師指導，學(xué)生完成實(shí)驗過(guò)程缺乏安全保障，實(shí)驗課程形式單一，致使學(xué)生在實(shí)驗課堂上注意力難以集中等等問(wèn)題仍然在制約著(zhù)科學(xué)課程以及科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的最終教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，解決這一系列的問(wèn)題正是提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)效率，轉變科學(xué)實(shí)驗教學(xué)地位的關(guān)鍵。

　　二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中探究式學(xué)習方法開(kāi)展策略

　�。ㄒ唬└鶕�探究理念促進(jìn)教師觀(guān)念轉變

　　在眾多新興的教學(xué)理念中，雖然普遍要求承認并且歸還學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習中的主動(dòng)性來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用也并沒(méi)有被否認。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師仍然起著(zhù)重要的主導作用，設計課堂教學(xué)的流程，控制課堂教學(xué)的方向。正因如此，教師本身的觀(guān)念和能力也是教學(xué)改革和創(chuàng )新能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。所以要實(shí)現小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)整體狀況的轉變，使得探究式的學(xué)習方法在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中實(shí)現廣泛的應用，教師隊伍自身觀(guān)念的轉變和能力的提高是前提和首要的因素。從教學(xué)的主要內容來(lái)看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)本身就需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。其中不僅僅需要包括科學(xué)實(shí)驗中涉及的種種專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識，同時(shí)也包括了實(shí)驗操作的相關(guān)知識，尤其是確保安全實(shí)驗的相關(guān)知識。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)的過(guò)程中更好地起到引導和保護的作用。

　　一旦教師在專(zhuān)業(yè)知識和能力上有所欠缺就必然會(huì )導致學(xué)生接受的知識有所局限，進(jìn)而在完成實(shí)驗的過(guò)程中遇到阻礙，甚至產(chǎn)生一些嚴重的問(wèn)題。所以，教師必須要借助于學(xué)校統一提供的學(xué)習機會(huì )以及網(wǎng)絡(luò )上各種自我學(xué)習的機會(huì )來(lái)不斷提高自己，以促使自己適應教學(xué)的新需要，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高。而在探究式學(xué)習方法推廣的這一方面，教師單純地用講解理論然后提要求的方法是無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì )并且運用這種學(xué)習方法的。教師必須要親自將探究式的學(xué)習方法特點(diǎn)與科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容進(jìn)行結合，并且設計與之相適應的課堂教學(xué)活動(dòng)和流程，讓學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中體會(huì )探究式學(xué)習的優(yōu)勢，進(jìn)而自然而然地開(kāi)始自主運用這種方法完成學(xué)習。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師對探究式學(xué)習的含義、特點(diǎn)、要求等方面知識有深入的立體的了解。所以教師必須要通過(guò)各種途徑來(lái)增加自身對于探究式學(xué)習方式的認識和學(xué)習，促使自己的教學(xué)理念實(shí)現轉變，從而帶動(dòng)學(xué)生向探究式學(xué)習轉變。

　�。ǘ�）圍繞教學(xué)內容科學(xué)設置探究主題

　　要在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習，必須要在充分了解這種學(xué)習方法特點(diǎn)的前體現才能夠實(shí)現。而對于探究式學(xué)習來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的環(huán)節就在于探究主題的設計和制定。對于整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程來(lái)說(shuō)，主題不僅體現著(zhù)主要的發(fā)展方向，在特定的情況下還體現著(zhù)實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)以及核心的要求。因此，教師必須要給予探究主題應有的重視。對于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，在設置主題時(shí)必須要考慮也是第一位要考慮的就是對學(xué)科知識內容的體現。開(kāi)展探究活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習知識，所以學(xué)科知識，尤其是科學(xué)實(shí)驗體現的原理知識以及過(guò)程是設置主題的核心。針對于不同的科學(xué)實(shí)驗，在探究主題的設置上不僅要體現出最主要的內容，還需要體現出實(shí)驗的類(lèi)型以及核心的要求。而對于實(shí)驗的操作步驟則可以將其融合在探究學(xué)習的過(guò)程和要求上。

　　以"水和食用油的比較"這一實(shí)驗為例來(lái)具體講解，探究學(xué)習的主題設置必須要體現實(shí)驗的內容，所以具體到這一實(shí)驗中，就是要求教師要在主題中涉及水與食用油這兩種主要的對象，且體現出二者的對比關(guān)系。除此之外，在設置主題時(shí)也需要體現出這一實(shí)驗的主要類(lèi)型和目的，也就是兩種物體的特性的比較。而在這樣的前提下，教師也不能夠被實(shí)驗的名稱(chēng)和內容所限制，直接將實(shí)驗設置為探究主題。因為探究的目的不僅僅是完成實(shí)驗，還要包括所涉及的各種知識的講解和掌握運用，所以在探究過(guò)程中很可能會(huì )根據基本的原理設計其他的類(lèi)似實(shí)驗過(guò)程�？紤]到這一點(diǎn)，教師在確定主題時(shí)就可以適當地擴大或者縮小實(shí)驗所代表的內容的范圍。體現在這一實(shí)驗中就是教師既可以將探究主題設置為"探究水與食用油特點(diǎn)的異同以及其在生活中的應用",也可以將主題細化為某一個(gè)方面，針對于水與食用油在某個(gè)方面的不同點(diǎn)以及其在生活現象中的體現來(lái)確定探究主題。在保證探究主題設置既圍繞實(shí)驗內容展開(kāi)，又體現了從知識了解到實(shí)驗應用的全過(guò)程的系統性的基礎上，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗的探究式教學(xué)就能夠順利地開(kāi)展和進(jìn)行下去。

　�。ㄈ�）結合課堂模式合理組織探究活動(dòng)

　　教學(xué)理念與課堂教學(xué)采用的主要模式是息息相關(guān)的，進(jìn)而決定了課堂上教學(xué)活動(dòng)的主要開(kāi)展形式。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中推廣探究式學(xué)習方法，教師必須在課堂教學(xué)模式上有所改變和創(chuàng )新，以使其能夠更好地適應探究式學(xué)習，發(fā)揮更大的效果和作用，更有利于學(xué)生的高效學(xué)習。探究式的學(xué)習方法實(shí)際上就是要求學(xué)生在一定的主題下自主地展開(kāi)學(xué)習的過(guò)程。這一過(guò)程既包括理論知識的了解和學(xué)習，也包括在實(shí)驗操作的過(guò)程中對自己的猜想和問(wèn)題進(jìn)行驗證，還需要在結束之后對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結，進(jìn)而得出探究的結論。在課堂上要讓學(xué)生完成這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先需要給予學(xué)生充分的自由與自主。這也就意味著(zhù)，傳統的課堂上教師給出單元知識的框架和提綱，然后自主或者是借助于視頻等手段進(jìn)行知識的詳細講解，最后通過(guò)課堂上的提問(wèn)或者是完成練習題，完成實(shí)驗操作的這種課堂模式是無(wú)法適應探究式教學(xué)的要求的。因為在這樣的傳統課堂上教師對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程起著(zhù)控制的作用，限制了學(xué)生學(xué)習的方向、方法、內容等。

　　所以，要讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習，教師必須要采用"放手"的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式自主完成探究，教師只負責給出探究的主題，并且在學(xué)生探究的過(guò)程中給予一定的幫助，輔助學(xué)生完成探究的過(guò)程。在這樣的課堂上，教師在設計教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要有所改變，放棄對具體活動(dòng)形式的規定，也不需要統一學(xué)生的行動(dòng)，而是針對于學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)確定活動(dòng)的內容，并且根據學(xué)生完成探究過(guò)程的進(jìn)度改變活動(dòng)的形式。具體來(lái)說(shuō)就是如果是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的理論了解準備階段出現了問(wèn)題，教師就可以用講解，或者是觀(guān)看小視頻的形式來(lái)完成講解，而如果是在學(xué)生完成實(shí)驗的過(guò)程中遇到了困難，教師就可以借助于實(shí)驗的形式來(lái)完成解答。而不限制學(xué)生統一參與則主要是針對于探究性學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。因為即便是采用分層配合的方式分組，每一個(gè)小組的學(xué)習能力，探究流程設計都是不同的。這也就是說(shuō)學(xué)生在探究的過(guò)程中很少在同樣的時(shí)間內遇到同樣的問(wèn)題。如果教師針對問(wèn)題設計活動(dòng)進(jìn)行講解的過(guò)程中強制性要求所有學(xué)生參與，那么就會(huì )影響到一部分學(xué)生的探究進(jìn)度，打斷他們的流程，產(chǎn)生不必要的影響。所以在探究式學(xué)習的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，課堂模式要充分自由，課堂活動(dòng)的設計要充分考慮靈活性和針對性，實(shí)現教師對小組的一對一指導，實(shí)現高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現出探究式學(xué)習的特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　三、參考文獻

　　[1]呂晶.淺談小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)[J].飛(素質(zhì)教育),2013(10).

　　[2]周元祥.淺談小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程中的探究性教學(xué)[J].現代基礎教育研究,2014(2).

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