學(xué)前教育論文范例(15篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
一、抓住發(fā)展機遇
近年來(lái)，國家對農村學(xué)前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進(jìn)，為農村學(xué)前教育提供了政策與資金保證，也為農村學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學(xué)生來(lái)到農村，支援農村教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，地方政府需要進(jìn)行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區特點(diǎn)的學(xué)前教育機構，為農村地區的兒童提供便捷的學(xué)前教育條件。
二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用
鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說(shuō)是學(xué)前教育的風(fēng)向標，對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點(diǎn)在于建立時(shí)間久，有國家的`扶植與支持，并且有一定的農村教育經(jīng)驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限，或者說(shuō)輻射的區域有限，但是，對于下屬的各鄉鎮而言，鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯(lián)系具有示范價(jià)值，能夠為農村學(xué)前教育的普及做出極大的貢獻。首先，農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學(xué)前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發(fā)展經(jīng)驗，即如何將地區資源優(yōu)勢充分轉化為教育優(yōu)勢;其次，鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學(xué)經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，鄉鎮幼兒園必然成為農村學(xué)前教育發(fā)展的中轉站。
三、加強對農村地區教育的宣傳工作
長(cháng)期以來(lái)，農村地區都存在著(zhù)教育意識淡薄的現象，這與地方經(jīng)濟發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關(guān)聯(lián)。加之農村地區，受到一些傳統保守觀(guān)念的影響，學(xué)前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀(guān)念在農村地區尚未普及。因此，想要在農村地區加強教育宣傳工作，首先，就要從觀(guān)念上進(jìn)行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學(xué)前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動(dòng)農村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農村地區對村民進(jìn)行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學(xué)前教育，并且愿意配合學(xué)前教育的展開(kāi)。最后，借助于大學(xué)生村官、大學(xué)生教師、志愿者等，在農村開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使村民們從一個(gè)較為新穎的角度接受并認可農村教育。
四、優(yōu)化教師結構
在教育教學(xué)中，尤其是在農村，教師隊伍建設是一個(gè)重要環(huán)節。農村學(xué)校的教師分為兩種：一是農村當地的教師，二是大學(xué)生等城里調來(lái)的志愿者等，他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的地區性經(jīng)驗，包括對學(xué)生的熟悉程度，對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路等。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，當地學(xué)校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，促進(jìn)農村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學(xué)生教師多數是以志愿者的身份來(lái)到農村，必然面臨著(zhù)周期短、流動(dòng)性大的問(wèn)題，因此，加強當地教師的培養是教師體系建設的重點(diǎn)。
在整個(gè)教師體系建設中，不僅要依靠?jì)深?lèi)教師自主地配合展開(kāi)工作，也要進(jìn)行一定的培訓，對鄉鎮輻射下的教師進(jìn)行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專(zhuān)業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉村進(jìn)行講解，也可以運用遠程授課模式展開(kāi)培訓，提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師結構�？傊�，農村地區受到地方經(jīng)濟和教學(xué)觀(guān)念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門(mén)的大力支持，農村幼兒教師也要發(fā)揚艱苦奮斗的作風(fēng)，結合農村孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，做到幼教化和學(xué)前化，努力探索一條農村學(xué)前教育的新路子，縮小城鄉之間的距離。因此，我們要找準發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機遇，堅持不懈地推進(jìn)農村地區學(xué)前教育的全面、穩健發(fā)展。
學(xué)前教育論文2
摘要：目前我國對于學(xué)前體育教育非常重視，但是在學(xué)前體育教育中存在許多問(wèn)題，造成學(xué)前教育問(wèn)題的主要原因是缺乏科學(xué)指導。本文就學(xué)前體育教學(xué)做相應分析將體育游戲分類(lèi)，根據其特點(diǎn)來(lái)為兒童選擇體育游戲，使得體育游戲在學(xué)前教育中體現出來(lái)。
關(guān)鍵詞：體育游戲；學(xué)前教育；體育游戲應用
引言
兒童對于任何新鮮事物都抱有好奇心理。游戲是很多兒童喜歡的活動(dòng)，同時(shí)游戲也是兒童心理發(fā)展的需要。游戲對于兒童發(fā)展德、智、體、美發(fā)展有著(zhù)重要作用。兒童教育明確指出：“兒童教育要尊重兒童心理發(fā)展規律，在學(xué)習和游戲方面做到平衡發(fā)展，兒童教育不僅是教孩子學(xué)習書(shū)本知識，同時(shí)還要滿(mǎn)足兒童的心理利用游戲為活動(dòng)的基礎，讓兒童積極動(dòng)手、動(dòng)腦。激發(fā)孩子們的感知、記憶、思維等，讓孩子們在輕松地環(huán)境中提高學(xué)習興趣，促進(jìn)孩子全面發(fā)展�！庇螒蛑幸鄳囊恍﹦�(dòng)作，情節，游戲玩具和游戲材料要符合孩子們認知，這樣才能喚起孩子們的興趣。所以說(shuō)游戲是孩子們身心發(fā)展的需求，是孩子們心理特點(diǎn)的反映。
1體育游戲的分類(lèi)
我們要想把體育游戲應用到孩子們學(xué)前教育中，就要做到體育游戲既能使孩子們產(chǎn)生興趣又能滿(mǎn)足孩子們身心發(fā)展，所以我們要對體育游戲的.分類(lèi)非常了解。我們對于體育大致可以分為幾個(gè)方面：首先是體育游戲是一種體能游戲具體包括走、跑步、跳遠等。其次還有可以從機械角度將體育分為球類(lèi)、投擲類(lèi)等。第三是可以將體育從情節角度劃分包括情節游戲、扮演游戲等。第四就是從合作和對抗角度將游戲分為合作游戲和對抗游戲。
2體育游戲的特點(diǎn)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，越開(kāi)越多的家長(cháng)們對學(xué)前教育開(kāi)始重視，同時(shí)一些學(xué)校教師也開(kāi)始重視學(xué)前體育游戲教育，他們認為通過(guò)孩子們玩游戲來(lái)鍛煉孩子們的合作和團隊精神，這樣更利于孩子們接受。體育游戲作為新時(shí)代發(fā)展出來(lái)的一種教育方式，更多家長(cháng)認為體育游戲不但可以使孩子們動(dòng)手動(dòng)腦能力增強，同時(shí)還可以提高孩子們學(xué)習積極性和學(xué)習效率。體育游戲有其獨特的特點(diǎn)：首先，體育游戲具有很好的娛樂(lè )性和趣味性。體育游戲成為學(xué)前教育是其特點(diǎn)所決定的。對于兒童來(lái)說(shuō)他們身心正處在發(fā)展階段你對于游戲有著(zhù)特殊愛(ài)好，所以一些體育游戲能夠吸引他們，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)校組織的游戲中。學(xué)校對于體育游戲安排也有一定規范，即體育游戲能夠在孩子們玩耍過(guò)程中學(xué)到知識得到歡樂(lè )。其次體育游戲是一個(gè)相對比較隨意的活動(dòng)，它不分性別年齡、時(shí)間地點(diǎn)、不受環(huán)境影響，只要孩子們有興趣，不管什么樣的游戲我們都可以為其設計。
3體育游戲在學(xué)前教育應用中的選擇方式
3.1體能發(fā)展游戲
體能游戲著(zhù)重是用來(lái)發(fā)展孩子們的身體力量和體能，它主要是有一些必要動(dòng)作組成。這類(lèi)體育游戲在學(xué)校教育中使用起來(lái)要考慮到孩子們的身體素質(zhì)和體能情況，對于這種體能游戲必須考慮到孩子們所要承受地負荷，以及游戲動(dòng)作的難易程度。所以學(xué)校在游戲設置上要充分考慮到這些因素。例如安排蹦跳類(lèi)游戲，兒童肌肉、骨骼都沒(méi)有發(fā)育完全，承受重力有限，因此要安排一些簡(jiǎn)單的蹦跳游戲，盡量安排成雙腳蹦跳，避免單腳運動(dòng)游戲，防止孩子受傷。在蹦跳游戲之后還可以設置一些躲閃游戲，例如孩子們經(jīng)常玩的“老鷹捉小雞”，讓孩子們自己組隊游戲，調動(dòng)孩子們運動(dòng)積極性。
3.2角色游戲和情節游戲
角色游戲就是指參與者扮演游戲中角色，根據游戲中的情節來(lái)表現出來(lái)。在生活中常見(jiàn)的游戲就是“老鷹捉小雞”，其中老師扮演老鷹四處捉孩子們，而孩子們則扮演小雞到處跑防止老師捉到。情節游戲則是指根據文學(xué)作品中的情節來(lái)設計的游戲，也可以是根據現實(shí)生活中的一些動(dòng)作結合在一起而設計成的游戲，如文學(xué)中負荊請罪，就可以設計成游戲讓孩子們表演，這有游戲情節較強孩子們在表演過(guò)程中需要付出一定時(shí)間學(xué)習。
3.3器械類(lèi)游戲
器械類(lèi)游戲被大多說(shuō)人們說(shuō)喜愛(ài)，從孩子們角度來(lái)考慮，他們喜歡那些動(dòng)作要求較低的一些器械。這些器械雖然在建造時(shí)需要發(fā)費大量的人力財力，所占用地方比較大，但是孩子們卻對這些游戲情有獨鐘，例如滑梯、秋千、蹺蹺板等。所以我們在建造游戲場(chǎng)地時(shí)比僅僅只考慮經(jīng)濟和場(chǎng)地問(wèn)題，更主要的問(wèn)題是要考慮孩子們的愛(ài)好。
3.4合作游戲和對抗游戲
體育游戲中一些游戲項目比較簡(jiǎn)單不需要同參與者共同合作，但是有一些游戲急需要參與者們密歇合作，。例如我們所說(shuō)的對抗游戲和合作游戲。需要參與者密切合作的游戲在設計過(guò)成中，參與者有共同的目標，因而它能有效的提高孩子們團結合作的團隊意識和團隊合作精神，為孩子們以后在團隊中工作提供良好基礎。同時(shí)團隊合作游戲還能針對孩子們進(jìn)行心里素質(zhì)培養，增強孩子們集體合作意識。在體育游戲中存在很多對抗游戲，例如“滾球擊人”、“揪尾巴”等。這些游戲在設置時(shí)往往要體現出孩子們的特點(diǎn)，把孩子們體能和基本動(dòng)作表現出來(lái)，這些游戲會(huì )伴隨一些競爭性，因為這樣的游戲一定會(huì )有輸贏(yíng)。所以?xún)和螒蛟谠O置是一定要考慮兒童承受能力，同時(shí)還要考慮兒童心理發(fā)展需要。根據孩子們不同階段設置不同游戲模式，對于年紀較小的多安排一些合作性游戲，對于年紀大一點(diǎn)的兒童則安排一些相對具有開(kāi)發(fā)性游戲。通過(guò)游戲讓孩子們更加順利的融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，消除孩子們消極情緒。同時(shí)通過(guò)對抗游戲增強孩子們溝通交流，從游戲中找到自己的不足，并在并在挫折中學(xué)會(huì )如何對待挫折和失敗，以便日后不犯這樣錯誤。
4結語(yǔ)
綜上所述，體育游戲學(xué)前教育具有一定的好處，它可以調動(dòng)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。同時(shí)通過(guò)體育游戲可以提高孩子們團隊合作意識。體育游戲具有趣味性，符合這個(gè)階段孩子心理發(fā)展需要。所以體育游戲在學(xué)前教育中可以得到推廣應用，對于學(xué)前體育游戲教育我們還要做出探討研究。
參考文獻
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學(xué)前教育論文3
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀(guān)念，然而，我國的城鄉學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀(guān)，但是就目前的現象來(lái)看依然存在著(zhù)巨大的差異，這主要表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結果上。分析城鄉學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發(fā)展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉;學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點(diǎn)到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著(zhù)重要的基礎作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉之間的幼兒園入學(xué)的數量就存在著(zhù)明顯的差距。農村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀(guān)念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(cháng)期以來(lái)，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負責好幾個(gè)班級，從而使得農村的教育過(guò)程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規學(xué)前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學(xué)的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉二元經(jīng)濟結構和社會(huì )結構的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農村的經(jīng)濟處于長(cháng)期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農村，而面向社會(huì )支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的`教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長(cháng)久下去就會(huì )引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農村學(xué)前教育
在長(cháng)期以來(lái)城鄉二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農村學(xué)前教育的數量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農村教育的機會(huì )。通過(guò)各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習基礎，保障城鄉學(xué)前教育實(shí)現真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎上實(shí)現師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現城鄉學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學(xué)前教育的平衡性要根據幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現真正意義的學(xué)前教育公平。
4結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎，隨著(zhù)國家對于城鄉學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(cháng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現城鄉教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育論文4
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)分析
1.傳統的舞蹈教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要
傳統的舞蹈教學(xué)模式集中表現在只對學(xué)生進(jìn)行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學(xué)生在學(xué)習舞蹈中的主體地位。學(xué)生在傳統的舞蹈教學(xué)模式下，只能夠學(xué)會(huì )跳舞，而很難學(xué)會(huì )熱愛(ài)舞蹈、自己編排舞蹈進(jìn)而教授舞蹈。這樣的傳統模式下的學(xué)生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學(xué)是很難滿(mǎn)足現代舞蹈教師崗位的要求的。從事學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統舞蹈教學(xué)中往往被忽視。
2.重視舞蹈基本功教學(xué)，忽略了幼兒律動(dòng)舞蹈編排教學(xué)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)非常重視學(xué)生基本功的練習，這與舞蹈專(zhuān)業(yè)的特性有關(guān)。從我國中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)來(lái)看，通過(guò)兩年的舞蹈學(xué)習，學(xué)生的基本功以及表演表現能力都有了一定的提高，甚至有些學(xué)生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會(huì )表演。但是，卻很少有學(xué)生能夠為幼兒律動(dòng)性的歌曲編排一個(gè)孩子們喜愛(ài)的舞蹈，這一現象非常不利于滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的孩子們今后的崗位對接，學(xué)生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學(xué)習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學(xué)而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動(dòng)舞蹈學(xué)習、編排以及教學(xué)能力。
3.教師教學(xué)占據主導，忽略學(xué)生創(chuàng )新意識的培養
在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動(dòng)是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養著(zhù)未來(lái)的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來(lái)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應該保持著(zhù)高度的互動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng )編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來(lái)走上崗位打基礎。
二、與崗位對接的中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)
�。ㄒ唬┡c崗位對接的中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)效果
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)必須認識到，其教學(xué)的主要目的是培養他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對接的能力，因此對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)必須要有針對性。
1.使學(xué)生必須具備一定的舞蹈素質(zhì)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)系統性的舞蹈學(xué)習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質(zhì)，教師在中職學(xué)生的舞蹈教學(xué)中必須注意中職學(xué)生的身體特點(diǎn)，根據每一個(gè)學(xué)生的身體舞蹈素質(zhì)去進(jìn)行培養，由于很多學(xué)前教育的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應充分考慮到這些學(xué)生的生理特點(diǎn)，適當的減少軟開(kāi)度訓練，對于很多學(xué)生做不到而對于將來(lái)教學(xué)工作卻很重要的舞蹈動(dòng)作，如下腰、下叉等，應淡化動(dòng)作的操作，轉而強化動(dòng)作的要點(diǎn)，利用學(xué)生理解力強的優(yōu)點(diǎn)，把重點(diǎn)放在動(dòng)作應如何才能教好的問(wèn)題上。將軟開(kāi)度訓練節省下來(lái)的時(shí)間，利用到對學(xué)生身體協(xié)調能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養學(xué)生對舞蹈的興趣和增強學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。
2.使學(xué)生具備編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力
中職教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓練時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生自身的舞蹈素質(zhì)，讓其在以后的崗位對接中能夠滿(mǎn)足舞蹈的要求，更要重視學(xué)生自身編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，多數是要從事幼兒的教育，在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內容多事幼兒園的律動(dòng)性的音樂(lè )排練而來(lái)的舞蹈，如果學(xué)生在就業(yè)之后，能夠根據自身的舞蹈素質(zhì)進(jìn)行幼兒園律動(dòng)舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛(ài)，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。
3.培養學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學(xué)生教授舞蹈的能力。傳統的舞蹈教學(xué)都是老師跳，學(xué)生學(xué)的方式，但是隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統的幼兒園舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，就要注重學(xué)生對舞蹈的教學(xué)能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新舞蹈的教學(xué)方式，師生共同進(jìn)步。
�。ǘ┨岣吲c崗位對接的中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)策略
1.從教師的角度分析
作為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師而言，在進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學(xué)中，教師的示范是學(xué)生學(xué)習的直接來(lái)源，這就要求教師具備扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠將舞蹈動(dòng)作的'每一重點(diǎn)都示范出來(lái)，讓學(xué)生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進(jìn)而認真學(xué)習。同時(shí)也要開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習舞蹈的思維，能夠對每一個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反思和創(chuàng )新�，F代的舞蹈教學(xué)的方式是多樣化的，除了傳統的示范教學(xué)還可以借助多媒體教學(xué)等多種途徑，以鍛煉學(xué)生編排幼兒律動(dòng)舞蹈的能力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)也應當多以律動(dòng)性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園去實(shí)地觀(guān)摩幼兒學(xué)習舞蹈的過(guò)程，以讓學(xué)生切身感受到幼兒學(xué)習舞蹈的特點(diǎn)，進(jìn)而在自己的學(xué)習過(guò)程中能夠更加有針對性，根據幼兒的身心需要去改善自身學(xué)習舞蹈的方式和重點(diǎn)，更好的滿(mǎn)足崗位對接的各項要求。
2.從學(xué)生的角度分析
作為一名中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行舞蹈學(xué)習的過(guò)程中，一定要注重基本功的學(xué)習，鍛煉出扎實(shí)的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學(xué)習舞蹈做好示范工作，同時(shí)要注重學(xué)以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動(dòng)性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉變學(xué)習舞蹈的理念，明確自身學(xué)習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應幼兒對舞蹈學(xué)習的需要。中職學(xué)生的學(xué)習舞蹈的過(guò)程中，要注重對幼兒律動(dòng)行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應新課改的要求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習舞蹈的過(guò)程中還要注重對主題式課程的學(xué)習和運用，因為舞蹈教學(xué)的特殊性，主題式教學(xué)是舞蹈教學(xué)的有效教學(xué)形式，靈活的掌握和實(shí)施主題式教學(xué)對中職學(xué)生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學(xué)工作是非常有益的，可能更好的實(shí)現教學(xué)目標。
三、小結
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門(mén)課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來(lái)，中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)必須與崗位對接聯(lián)系起來(lái)，為社會(huì )培養出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業(yè)負責。
學(xué)前教育論文5
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題
1.農村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定。因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
2.農村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據。因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。
3.幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)
目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的.農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1.加大對農村學(xué)前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。
3.更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結束語(yǔ)
農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文6
摘要：聲樂(lè )表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂(lè )課則是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。利用聲樂(lè )教學(xué)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè )素養，為其將來(lái)發(fā)展打好基礎，是高職學(xué)前教育聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結合當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何解決這些問(wèn)題提出了相關(guān)對策，希望能對高職學(xué)前聲樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所啟示。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè )教學(xué)；問(wèn)題
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是能真正適應未來(lái)發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎的聲樂(lè )理論與音樂(lè )技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這需要引起我們的重視。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標模糊
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂(lè )基礎知識和技巧，讓學(xué)生通過(guò)歌唱知識、技能學(xué)習發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂(lè )素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，對教學(xué)目標都缺乏清晰的認識，都過(guò)度強調基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養教育，導致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗。
2.教訓方法單一
過(guò)去，高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集中授課模式，教師的`講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂(lè )教學(xué)以知識講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內容和教學(xué)方法極其簡(jiǎn)單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂(lè )演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現和質(zhì)疑的機會(huì )，導致許多學(xué)生都養成了只會(huì )模范、不知創(chuàng )新的習慣，學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)發(fā)展也受到影響。
二、解決高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)問(wèn)題的對策
1.革新教學(xué)理念，加強教學(xué)隊伍建設
在新時(shí)期，高職院校一定要轉變傳統的聲樂(lè )教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教育目標是培養合格的學(xué)前教師，將來(lái)是要教小朋友們唱歌，而不是培養專(zhuān)業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎上，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)管理機制，加大聲樂(lè )教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設施，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)做好準備。然后，重視和加強聲樂(lè )教學(xué)隊伍建設，通過(guò)招聘引進(jìn)合格的聲樂(lè )教師，并針對聲樂(lè )教學(xué)隊伍開(kāi)展考核與培訓，要求他們加強自主學(xué)習，認真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師也要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習熱情，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教師。
2.優(yōu)化聲樂(lè )教學(xué)課程體系
建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的基礎。因此，高職院校要以聲樂(lè )理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的聲樂(lè )教學(xué)體系，將聲樂(lè )知識、技能和實(shí)踐學(xué)習都納入課程體系中去。然后根據學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)標準，將學(xué)前聲樂(lè )教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂(lè )知識和技能教學(xué)外，嘗試著(zhù)進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習，以提高教學(xué)的針對性和趣味性。與此同時(shí)，根據聲樂(lè )學(xué)習規律，關(guān)注聲樂(lè )與鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的互通、共融性，加強聲樂(lè )教學(xué)與其他獨立聲樂(lè )課程的聯(lián)系，并根據學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂(lè )共性知識和技能教學(xué)，在個(gè)別指導課中針對個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習計劃，并引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評價(jià)體系也是聲樂(lè )教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生聲樂(lè )活動(dòng)組織能力、聲樂(lè )技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性、合理性。
3.創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作對象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂(lè )，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂(lè )種類(lèi)相對簡(jiǎn)單，但是他們對教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著(zhù)較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng )新學(xué)前聲樂(lè )教育內容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來(lái)教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂(lè )教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對性練習結合起來(lái)，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習等形式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂(lè )教學(xué)中滲透聲樂(lè )背景知識、文化教學(xué)，將文化知識與專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺實(shí)踐和課外實(shí)訓的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè )水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂(lè )技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項技能，當前我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )新聲樂(lè )教學(xué)內容和手法，發(fā)掘更多的聲樂(lè )教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂(lè )教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以挖掘學(xué)生的聲樂(lè )潛能，提高學(xué)生的聲樂(lè )教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅實(shí)的基礎。
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學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否合格以及就業(yè)前景的重要標準。但就目前現狀，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的提升是勢在必行的。對此，本文結合四川民族學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的技能掌握程度，分析出影響學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的因素有：學(xué)生自身定位不明確、練習時(shí)間少、實(shí)踐應用機會(huì )不夠、設施設備缺乏、檢測制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎上，筆者提出進(jìn)行學(xué)習態(tài)度引導、建立健全檢測機制、重視實(shí)踐以及完善教學(xué)設備、加強師資隊伍建設的策略，以期提升學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)技能，增強畢業(yè)生的核心競爭力。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴格的培養與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能�！庇變航處焸兠鎸Φ氖呛闷婧脛�(dòng)、模仿能力強、個(gè)體學(xué)習興趣差異大的學(xué)前兒童，在實(shí)踐中要求幼兒教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)技能，以滿(mǎn)足不同幼兒的教育需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，是指從事幼兒教育的工作者，經(jīng)過(guò)練習而獲得順利完成學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)所應掌握的合乎法則的認知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能中的藝術(shù)技能“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”對幼兒活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。本文側重從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能中的藝術(shù)技能入手，分析影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)技能的因素，提出解決的策略。
一、學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的現狀
在辦學(xué)以來(lái)，系部一直圍繞人才培養方案，堅持以夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識為基礎、著(zhù)重培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，樹(shù)立“以學(xué)生可持續發(fā)展為中心，以幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)，優(yōu)素質(zhì)、厚基礎、強技能、重能力”的辦學(xué)理念，以期培養“下得去，留得住，干得好”的應用型技術(shù)人才。因此在專(zhuān)業(yè)技能的培養上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創(chuàng )辦了合唱團、藝術(shù)團等團隊，組織開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)來(lái)鼓勵促進(jìn)學(xué)生的練習提升，并且每學(xué)年將開(kāi)展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說(shuō)——兒童故事講演比賽，唱、跳——兒童歌舞編創(chuàng )比賽，畫(huà)——繪畫(huà)、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等)，也鼓勵學(xué)生參加學(xué)院的大學(xué)生藝術(shù)節，讓競賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)技能的重視及練習提高。
各個(gè)班級每周也會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的主題訓練。并且每周系部也會(huì )組織學(xué)生到學(xué)校的校外實(shí)訓基地——當地的幼兒園進(jìn)行實(shí)習，讓他們充當小老師，讓學(xué)生能提前體驗教師的職責并更進(jìn)一步地了解幼兒。這些措施確實(shí)對增加學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習機會(huì )及營(yíng)造學(xué)習氛圍有所幫助，但結合學(xué)生的表現情況及反饋意見(jiàn)，要達到我院的人才培養目標仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談發(fā)現，學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓練學(xué)習還存在如下問(wèn)題：
1.學(xué)生課后自主技能訓練時(shí)間少
通過(guò)調查訪(fǎng)談我們了解到，有5%的學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的掌握上表現出具有很大的困難，只有3%的學(xué)生可以十分熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法，達到無(wú)需臨摹的程度;在舞蹈的學(xué)習上，能夠編創(chuàng )一段符合要求的幼兒舞蹈的學(xué)生僅有23%。這說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在繪畫(huà)和舞蹈方面的學(xué)習掌握得還不夠熟練，缺乏練習。在鋼琴學(xué)習中，無(wú)論是基礎樂(lè )理知識、學(xué)習方法的掌握，還是練習情感，大家反應遇到的困難較多，因為練習時(shí)間太少。在專(zhuān)業(yè)技能的課后訓練提升問(wèn)題上，84%的學(xué)生認為自己技能無(wú)法提高的原因是課后訓練時(shí)間不足。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能并不是通過(guò)幾節理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫(huà)、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴(lài)于長(cháng)期的實(shí)踐練習。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能練習時(shí)間太少的原因也是多方面的，一方面是因為學(xué)生不會(huì )進(jìn)行自我學(xué)習的規劃，對課余時(shí)間分配不當，沒(méi)有危機意識，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴格，考核機制不完善，在課程模式中平時(shí)成績(jì)占課程成績(jì)的30%，期末成績(jì)占70%，課堂考核比較隨意，在平時(shí)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)技能達標測試，導致學(xué)生對于課程的學(xué)習練習重視度不夠高。
2.學(xué)生自身定位不明確，專(zhuān)業(yè)認同度低
由于部分同學(xué)還未從高中的老師直接授予的傳統模式下轉換過(guò)來(lái)，不懂得自我學(xué)習的方法及自我管理，從而在沒(méi)有教師的情況下并不知道該干什么，整天無(wú)所事事，也讓惰性不斷滋長(cháng);同時(shí)因為學(xué)校地勢原因與外界環(huán)境的交流不便，使得學(xué)生不清楚就業(yè)形勢的嚴峻，從而降低了緊張的危機意識;也因不清楚學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養要求及目標，沒(méi)有掌握學(xué)習的方法，不知道該如何去練習提升自我，導致自身定位不明確，學(xué)習比較茫然。并且因為新入學(xué)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)認識不足，又受到傳統觀(guān)念的影響，認為學(xué)前教育就是陪小朋友玩，沒(méi)有真知實(shí)干，認為此工作工資太低，處在一個(gè)社會(huì )地位比較低的層次，產(chǎn)生看不到值得憧憬的未來(lái)的消極情緒，而且有部分同學(xué)在入學(xué)時(shí)就非自愿選擇本專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生一些抵觸心理，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感低。
3.實(shí)踐應用機會(huì )不夠
幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培養過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論根基，更需要學(xué)生具有較強的教育實(shí)踐能力。本院校學(xué)前教育本科學(xué)生雖然每個(gè)假期都會(huì )進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，但是大多從事的都不是與學(xué)前教育相關(guān)的活動(dòng)。而且系部與相關(guān)實(shí)訓基地的合作正處于前期階段，能提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉將所學(xué)知識進(jìn)行應用的機會(huì )較少，普及面不夠廣泛，這也導致本專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生對于幼兒園實(shí)際情況及幼兒實(shí)際教學(xué)情況不了解，無(wú)法將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，即無(wú)法將理論與實(shí)踐相結合，也無(wú)法感同身受地理解到所學(xué)技能的重要性，從而在態(tài)度根源處影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的練習、提升。
4.考核檢測機制不完善
我院學(xué)前教育技能訓練缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)考評人員、缺乏相應的考核方案以及技能水平檢測機制，沒(méi)有明確對學(xué)生提出相應的考核要求，即練習什么，如何練習，練習達到怎么的水平、等級都沒(méi)有明確詳細的規定，使得本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓練缺乏一定的目標及明確定位。雖然教師編寫(xiě)有相關(guān)課程的教學(xué)大綱，但大綱主要供教師教學(xué)所用，學(xué)生甚少了解，也不能等同于檢測標準。而且每個(gè)年級的學(xué)生所學(xué)的課程進(jìn)度內容都有不同，因此，單一的`統一競賽也無(wú)法真正反映出學(xué)生學(xué)習的掌握情況。完善考核檢測機制，讓學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)標準進(jìn)行練習以達到相應目標是提升專(zhuān)業(yè)技能效率的重要措施。
5.技能訓練硬件設備缺乏且未做到資源整合
專(zhuān)業(yè)技能訓練的硬件設施即實(shí)訓基地，實(shí)訓基地包含校外實(shí)訓基地和校內實(shí)訓基地。校外實(shí)訓基地即幼兒園、幼兒培訓機構等。目前我校與三所幼兒園建有合作關(guān)系，但合作聯(lián)系不夠緊密，未能良好利用，組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習實(shí)習的時(shí)間和機會(huì )較少。由于地理位置原因，本專(zhuān)業(yè)分別在兩個(gè)校區教學(xué)，而技能訓練的設備僅有形體實(shí)訓室4間，電子數碼鋼琴實(shí)訓室2間(總共70臺電子數碼鋼琴)，畫(huà)室一間，手工實(shí)訓室一間，這些訓練設備遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的訓練需求，而且隨著(zhù)系部的發(fā)展今后的學(xué)生人數也將不斷增加。對于相關(guān)實(shí)訓室的配備，我校音樂(lè )舞蹈系和美術(shù)系有相關(guān)的豐富資源，但是校內并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。
6.專(zhuān)業(yè)師資隊伍薄弱
本學(xué)院目前擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生176位，系部總的生師比為29：1， 已經(jīng)遠遠超過(guò)教育部關(guān)于《普通本科學(xué)校設置規定》中專(zhuān)任教師總數生師比不超過(guò)18：1的要求。且學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教授藝術(shù)技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂(lè )、美術(shù)課程和舞蹈形體，而有些班級有60名學(xué)生，由于教學(xué)場(chǎng)地設備及教學(xué)時(shí)間關(guān)系，有時(shí)還需要分批進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑加重了教師教學(xué)的工作量，也使得學(xué)生課堂學(xué)習效率及接受的教育質(zhì)量有所下降。 但因用人機制的問(wèn)題，教師編制崗位有限，學(xué)校招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師數量有限，這也導致本專(zhuān)業(yè)教師壓力過(guò)大。
二、學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)技能的提升策略
1.進(jìn)行技能學(xué)習態(tài)度的引導與自我管理教育
進(jìn)行態(tài)度教學(xué)前，學(xué)生的認知結構首先要有關(guān)于新態(tài)度對象的觀(guān)念或認識。加強學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的認知與學(xué)前教育事業(yè)的認同感，提高專(zhuān)業(yè)理念是必不可少的。在開(kāi)學(xué)前、教學(xué)中開(kāi)設有關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)政策、就業(yè)以及如何做好自我管理的講座，讓學(xué)生更加了解本專(zhuān)業(yè)、學(xué)會(huì )自我管理，或者開(kāi)設《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導論課》、邀請幼兒園一線(xiàn)骨干教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生增強對本專(zhuān)業(yè)的興趣與認同感，購買(mǎi)相關(guān)的期刊以及網(wǎng)絡(luò )資源也是有效的措施。
2.重視學(xué)生的實(shí)踐，提供更多的校外實(shí)踐機會(huì )
教育部頒發(fā)的《專(zhuān)業(yè)標準》中指出要重視社會(huì )實(shí)踐和教育實(shí)習。實(shí)踐不僅能增強學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生心智，還可豐富學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗，也使學(xué)生能更好地將實(shí)際與理論結合，能有針對性地提升專(zhuān)業(yè)技能。
為學(xué)生提供創(chuàng )造更多實(shí)踐的機會(huì )比如：在課堂教學(xué)有需要時(shí)便能根據情況及時(shí)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習、在幼兒園開(kāi)展講課比賽時(shí)組織相應學(xué)生前往學(xué)習觀(guān)摩、鼓勵學(xué)生在假期深入幼兒園見(jiàn)習調查、學(xué)期末能組織學(xué)生在幼兒園進(jìn)行為期兩周的中期見(jiàn)習，這樣不僅能獲得相應教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，還能盡早發(fā)現幼兒與其他年齡段學(xué)生的區別，體會(huì )到課堂活動(dòng)中的模擬實(shí)踐與課外幼兒園見(jiàn)習的區別，使其更能抓住幼兒教學(xué)的方法與重點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)生也會(huì )盡快融入幼兒園增強對學(xué)前教育事業(yè)的認同感。因為實(shí)踐的機會(huì )與時(shí)間增加，使學(xué)生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領(lǐng)域的活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的體會(huì )學(xué)習會(huì )更加深入客觀(guān)更加系統科學(xué)。
3.建立健全課后技能訓練及考核檢測機制
專(zhuān)業(yè)技能考核標準是任課教師進(jìn)行技能教學(xué)應達到的目標，是學(xué)生技能訓練應達到的結果， 也是解決幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培訓技術(shù)性問(wèn)題的有效措施，它對提高學(xué)生的技能訓練效果有著(zhù)決定性的作用。本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎薄弱，因此在實(shí)踐教學(xué)中應多關(guān)注課堂教學(xué)與平時(shí)訓練和練習的結合。因此根據幼兒教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)地制定出詳細的專(zhuān)業(yè)技能的訓練方式、意義、以及每一項技能每個(gè)階段需要到達的目標要求并設立專(zhuān)業(yè)考核檢測教師是十分必要的。
課后技能訓練方法可采用：設置固定時(shí)間進(jìn)行練習、同學(xué)配對以互相監督考評、教師隨機監督、抽查�？己藱z測機制要求，設定不同的等級要求，讓學(xué)生按照要求去練習，如：鋼琴一級：學(xué)會(huì )正確掌握彈奏姿勢及方法，學(xué)會(huì )正確識譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級：準確掌握音樂(lè )節奏、分句，學(xué)會(huì )分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓練手指的伸引及連奏中手指重量的轉移�；蛘呙鞔_練習相應要求的曲目，這樣讓學(xué)生更明確的自己的學(xué)習內容及目標要求，也能明晰教師的教學(xué)目標，這對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習也是一種監督與評定，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。
4.保證教學(xué)設施設備的充足性，進(jìn)行有效的資源整合
“巧婦難為無(wú)米之炊”，改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件是提高學(xué)生技能水平的前提和基礎，改善教學(xué)條件，完善配套設施，增加電子鋼琴、聲樂(lè )實(shí)訓室的數量，增設微格教室，校外實(shí)訓基地，擴建畫(huà)室、舞蹈教室等，提高實(shí)訓室的利用率，保證教學(xué)設施設備的充足，使學(xué)生的練習場(chǎng)地和設備都得到保證。并且應制定合理的管理制度，進(jìn)行有效的資源整合，使校內資源共享，設施設備做到物盡其用。
5.增強師資隊伍建設
師資隊伍是人才培養的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著(zhù)人才培養質(zhì)量的高低。增強師資隊伍建設，增加外聘教師數量，不斷完善教師管理制度，進(jìn)行有效的校內教師資源整合，減輕專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的負擔，讓學(xué)生能接受“一對一”的高質(zhì)量指導，對學(xué)生學(xué)習生活進(jìn)行正確的指導規劃，提升學(xué)習的質(zhì)量，能更高效地學(xué)習、提升專(zhuān)業(yè)技能。
學(xué)前教育論文8
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機構對幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)。
與此同時(shí)，社會(huì )、學(xué)校對幼兒教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)，也面臨著(zhù)越來(lái)越多的挑戰。
《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎教育的過(guò)程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學(xué)前教育是我國教育的基礎階段，為終身教育奠定基礎�！眹蚁胍獜姶�，教育就必須要強大，教育想要強大，基礎教育就需要強大。學(xué)前教育的發(fā)展，需要建立一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。
幼兒教師的培養主要是依靠中專(zhuān)院�；蛘吒咝�，學(xué)校是否能夠培養出社會(huì )和市場(chǎng)所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。
一、保定學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析
學(xué)前教育培養的人才需要與社會(huì )的發(fā)展相適應，幼兒教師必須要全方面發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)必須要加強。幼兒教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育和培訓才可以獲得相關(guān)的技能和專(zhuān)業(yè)知識。幼兒教師在入職之前就要掌握相應的知識和技能。培養合格的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。
雖然這些年，很多高校都增加了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是社會(huì )對于幼兒教師的需求遠遠大于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的增加，幼兒教師的數量遠遠不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需求。當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率非常高，現在仍然是供不應求的狀態(tài)，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，提前“預定”，這樣為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)很多的機遇。
社會(huì )需要大量的幼兒教師，但同時(shí)也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。確切地說(shuō)，社會(huì )缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專(zhuān)業(yè)知識和技能的幼兒教師。保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)生105名，課題組經(jīng)過(guò)對畢業(yè)生的就業(yè)數據統計：其中，專(zhuān)接本13人，北京就業(yè)15人，保定市40人(其中市區35人，縣區5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數據中可以看出保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)生有83%的學(xué)生選擇了在河北省就業(yè)。
二、原因分析
通過(guò)調查分析，筆者認為從目前情況看，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢可以用“喜憂(yōu)參半”來(lái)形容，之所以存在這種情況，具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因：
(一) 存在的機遇。
1.國家政策扶持。
“百年大計，教育為本”。近幾年來(lái)，我國越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，國務(wù)院也出臺了許多與學(xué)前教育有關(guān)的政策，通過(guò)多種形式對幼兒園的管理加以規范，使學(xué)前教育的資源不斷擴大。政府部門(mén)也加強了對學(xué)前教育的管理，把幼兒“入園難”的問(wèn)題作為突破口。
2.家長(cháng)充分理解。
讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是每個(gè)家長(cháng)的愿望�，F在，很多幼兒都是獨生子女，家長(cháng)就更加重視幼兒的學(xué)前教育，希望幼兒園對幼兒加強教育，讓孩子能夠在快樂(lè )的童年中健康地成長(cháng)。每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子畢業(yè)之后能夠找到合適的工作。在學(xué)前教育的學(xué)生之中，女生比較多，這是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。在學(xué)生上初中的時(shí)候，很多學(xué)生因為成績(jì)不好會(huì )受到教師的歧視和忽略�，F在社會(huì )的競爭越來(lái)越激烈，家長(cháng)也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項技能，所以，家長(cháng)就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來(lái)好就業(yè)。
3.社會(huì )給予支持。
社會(huì )支持指的是當個(gè)體有需要的時(shí)候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿(mǎn)足個(gè)體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無(wú)論是建立良好的人際關(guān)系，還是保持健康的心理素質(zhì)，社會(huì )的支持都是非常重要的。當前，社會(huì )大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，家長(cháng)和幼兒園都需要專(zhuān)業(yè)知識和技能比較強的幼兒教師，這樣的教師能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(二) 迎接的挑戰。
1.流動(dòng)性大。
當前，社會(huì )對幼兒教師的需求量非常大，很多受過(guò)高等教育的人，即使當時(shí)不是學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，也會(huì )選擇這個(gè)行業(yè)先立足，把幼兒教師的工作當做是一個(gè)跳板，這對幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴把招聘的關(guān)口，不僅要重視幼兒教師的素質(zhì)和能力的培養，而且要關(guān)注教師是否有責任心，如果教師沒(méi)有責任心，那么幼兒園就不必聘用。
2.學(xué)歷要求提高。
現在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的前景非常好，很多師范學(xué)校不斷進(jìn)行擴招，很多院校也設立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這就使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多。之前，幼兒園招聘的門(mén)檻非常低，但是，現在幼兒園的門(mén)檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師。
3.職業(yè)壓力增大。
當幼兒教師的數量已經(jīng)能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需求時(shí)，那么，在幼兒教師之間就會(huì )出現越來(lái)越激烈的競爭，用人單位在招聘的時(shí)候就會(huì )提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時(shí)也需要耗費很多的腦力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
院校、用人單位和畢業(yè)生都需要做出努力，才能夠使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率提高。
1.院校和畢業(yè)生應充分了解國家就業(yè)政策。
國家的政策是學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)的指南針，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不僅要對國家的'政策有所了解，而且還要對各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學(xué)前教育是我國未來(lái)十年教育發(fā)展的一個(gè)任務(wù)。其中規定，到20xx年，我國要普及學(xué)前一年教育，入園率達到95% ，學(xué)前兩年教育要基本普及，入園率要達到80% ，如果有條件，學(xué)前三年教育也要普及，入園率要達到70%。我們可以看出，國家非常重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其要注重學(xué)前教育的發(fā)展。
2.努力提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)。
幼師需要具備多方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，像職業(yè)技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對待幼兒，能夠科學(xué)地組織教學(xué)內容，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備專(zhuān)業(yè)學(xué)習的能力，增強奉獻精神，增強職業(yè)道德情感。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，對于教師職業(yè)道德的教育絕對不能忽視，也不能流于形式，教師在為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，要有針對性，讓學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)充分的了解，給自己一個(gè)合適的定位。在進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，不能僅僅限制在課堂教學(xué)中，還要在實(shí)際的活動(dòng)中對學(xué)生加以教育。學(xué)校和教師可以為學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的活動(dòng)形式，像知識競賽、模擬課堂等。
3.不斷增強職業(yè)能力。
作為一個(gè)幼兒教師，具備職業(yè)技能是非常有必要的，在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須具備非常強的綜合素質(zhì)，要有非常專(zhuān)業(yè)的知識，還需要具備社會(huì )能力和恰當的方法。具備職業(yè)能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
4.積極面向基層就業(yè)。
學(xué)前教育涉及到很多的專(zhuān)業(yè)，雖然很多學(xué)前教育的畢業(yè)生都會(huì )選擇在幼教機構或者幼兒園就業(yè)，但是，很多其他的領(lǐng)域也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的崗位。農村的幼兒園也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的機會(huì )和崗位。一方面，說(shuō)明我國需要改善幼兒園的辦學(xué)條件，另一方面，也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了很多的機會(huì )。由于國家政策的支持，農村幼兒園為畢業(yè)生創(chuàng )造了很多的機會(huì )，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識，在自己的崗位上做出一份貢獻。
5.使人才良性循環(huán)。
用人單位要重視學(xué)前教育畢業(yè)生的價(jià)值，發(fā)揮畢業(yè)生的優(yōu)勢，讓畢業(yè)生能夠在崗位上展現出自己的風(fēng)采。由于學(xué)前教育迅速發(fā)展，相應地帶動(dòng)了許多學(xué)前教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展，現在已經(jīng)初步建立起學(xué)前教育人才市場(chǎng)，用人單位應該促進(jìn)這個(gè)市場(chǎng)的良性循環(huán)。不僅要保證相應的經(jīng)濟效益，還要為個(gè)人提供更好的薪酬待遇和發(fā)展空間。所以，院校、用人單位和畢業(yè)生都要做出自己的努力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會(huì )，使他們的就業(yè)率不斷提高。
高校應該與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，滿(mǎn)足市場(chǎng)對于人才的需求，無(wú)論就業(yè)，還是擇業(yè)，畢業(yè)生都要端正自己的態(tài)度，不斷用專(zhuān)業(yè)知識豐富自己，為自己的入職做好充足的準備;用人單位應該為畢業(yè)生提供更加好的發(fā)展空間，培養自己所需要的畢業(yè)生，讓人才市場(chǎng)能夠良性循環(huán)。這樣才能夠真正解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。
學(xué)前教育論文9
【摘 要】
德國著(zhù)名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因為這時(shí)期個(gè)性的各種心理結構成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應�！毒V要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！庇纱丝梢钥闯�，人才的成長(cháng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認識�！庇變簣@教育中培養幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著(zhù)深遠的現實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】
個(gè)性及幼兒個(gè)性 幼兒的良好個(gè)性 巴學(xué)園 幼兒園集體教育與個(gè)體教育
一、緒論
經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書(shū)本的理性認識。
當今多數的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應是孩子的樂(lè )園，但是引導幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。
對本研究，我采用查閱文獻資料及調查訪(fǎng)談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問(wèn)題，導致教學(xué)效果不佳。比如：過(guò)于注重活動(dòng)的形式，缺乏過(guò)程與目標意識;只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預設的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過(guò)程”。這是一種以知識傳授為中心的教學(xué)觀(guān)。在這種教學(xué)觀(guān)指導下，學(xué)習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過(guò)程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的“捷徑”。隨著(zhù)現代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳遞過(guò)程，而是知識的處理和轉換過(guò)程。由于學(xué)習者原有認知結構與經(jīng)驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學(xué)習者會(huì )有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發(fā)揮幼兒學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)，承認和尊重幼兒學(xué)習中的個(gè)體差異。80年代以來(lái)，人們對個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認為的能力大小、強弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認知結構特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀(guān)、個(gè)別差異觀(guān)，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對幼兒學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內以同樣方式與速度學(xué)習同樣內容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿(mǎn)足每個(gè)幼兒學(xué)習的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用�！白鳂I(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對培養兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì )遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預備，的確起過(guò)良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤(pán)否定其存在價(jià)值。尤其是我國的幼兒教師大多有著(zhù)比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗，讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內不可能實(shí)現的，而且也是沒(méi)有必要的，因為集體教學(xué)有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應新時(shí)代的需要。
保育實(shí)習期間，有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門(mén)的。
樂(lè )樂(lè )是個(gè)調皮搗蛋的`小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童，作為教師，應該多給予關(guān)心，滿(mǎn)足她對愛(ài)的需求。
銳銳因為過(guò)于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識到，只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。當時(shí)，我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙，而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導。另外，我發(fā)現全班小孩都有全家福，唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(cháng)了呢?
浩然因為沒(méi)有良好的午睡的習慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床，我走過(guò)去問(wèn)他：“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)?”他告訴我，他睡不著(zhù)。我就告訴他，那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。他答應了我。第二天果然見(jiàn)效，他不僅沒(méi)有被老師批評，而且真的睡著(zhù)了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個(gè)班級平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲�！皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線(xiàn)，所締造的不是統一規格的靈魂。
因為看了一部叫《小人國》的紀錄片，我對“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書(shū)在上個(gè)世紀80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節車(chē)廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著(zhù)“山的味道”和“海的味道”的飯菜當做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著(zhù)校長(cháng)發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng)，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷(xiāo)書(shū)榜的前列，并且兩年來(lái)一直旺銷(xiāo)，至今勢頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(cháng)故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著(zhù)更多的成年人的心。
中國的孩子很辛苦，世界上都承認，早在我們當孩子的80年代，減負的論調就已經(jīng)多有談及了，快三十年過(guò)去了，減負的后果還是應了人們當時(shí)的一句玩笑話(huà)——“減負之后，還是正”，我們的下一代還是沒(méi)有能輕松快樂(lè )地成長(cháng)起來(lái)。所以，看過(guò)《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長(cháng)。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來(lái)說(shuō)只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著(zhù)小豆豆的故事，好奇地問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)簽槭裁床凰臀胰ミ@樣的學(xué)校?孩子們也許無(wú)法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒(méi)有什么神奇之處(除了校舍是由六節車(chē)廂組成的這一點(diǎn))，創(chuàng )造奇跡的是小林校長(cháng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著(zhù)最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說(shuō)，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長(cháng)，而非一種在長(cháng)輩規劃下的“被成長(cháng)”。作為家長(cháng)，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣：所有的孩子們生來(lái)就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩�！�，當他們一不小心，當他們終于要“沒(méi)辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地攔住他們。
如果說(shuō)《窗邊的小豆豆》在召喚著(zhù)一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》則是在宣揚著(zhù)一種“童心回歸”的互動(dòng)理念，當孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長(cháng)的你，不要孤獨地做個(gè)守望者，不妨忘掉自己已是一個(gè)中規中矩的中年人，此時(shí)讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來(lái)，讓他們真心覺(jué)得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書(shū)中的那棵總是傾聽(tīng)主人公澤澤說(shuō)話(huà)的甜橙樹(shù)，和那個(gè)把澤澤當做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿(mǎn)腦子惡作劇的壞孩子，他內心生長(cháng)著(zhù)最難能可貴的善良的種子——因為圣誕節受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買(mǎi)一包香煙使爸爸高興起來(lái);班主任長(cháng)得不美，別的老師有花收，而她沒(méi)有，澤澤沒(méi)有錢(qián)就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課，常和一個(gè)賣(mài)藝人一起賣(mài)唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛(ài)護他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹(shù)和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒(méi)有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂(lè )地忘卻生活的艱辛，因為他們給予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂(lè )。所以，我知道了為什么當小說(shuō)寫(xiě)到甜橙樹(shù)被砍伐、葡萄牙人死于車(chē)禍時(shí)，所有讀到這里的人會(huì )痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著(zhù)的人而哭——為澤澤而哭，他們離開(kāi)后，還會(huì )不會(huì )有人這樣溫柔地對待這個(gè)可愛(ài)的男孩呢?與他一起聊心事，帶著(zhù)他去兜風(fēng)，在他生病時(shí)，為他送來(lái)溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時(shí)間寫(xiě)成。與黑柳徹子一樣，這個(gè)故事有著(zhù)作者童年的印記，這既是獻給每一個(gè)孩子的成長(cháng)故事，也是時(shí)過(guò)境遷后，一封寫(xiě)給每個(gè)童年已逝的成年人的書(shū)信，它以孩子的視角帶著(zhù)每一個(gè)成年人回味著(zhù)逝去童年的陣痛、憂(yōu)傷，還有甜蜜，也許你是幸運的，曾有一棵樹(shù)、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月，將這些陣痛得以過(guò)濾，憂(yōu)傷得以撫平，甜蜜得以分享，實(shí)現一種真正完美的成長(cháng)!如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個(gè)故事，不妨從今天開(kāi)始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成!
無(wú)論是小豆豆還是澤澤，無(wú)論是巴學(xué)園還是甜橙樹(shù)，兩部來(lái)自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達著(zhù)這樣的信息：無(wú)論何時(shí)，在內心的深處，我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間，讓童心得以安然地安放!
李躍兒創(chuàng )辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。
簡(jiǎn)短的話(huà)，卻道出一番真理。我們的幼兒園應該去適應兒童，并且是適應每一個(gè)兒童。幼兒園應該實(shí)行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育，是開(kāi)放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。面對問(wèn)題兒童，也要現實(shí)出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評價(jià)幼兒的行為。
我們應該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)發(fā)展的需要和教育的契機。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過(guò)程�！毒V要》中指出，孩子是通過(guò)游戲及其一日活動(dòng)來(lái)學(xué)習的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習內容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專(zhuān)家研究發(fā)現，孩子的創(chuàng )造力并不是通過(guò)集體活動(dòng)教出來(lái)的。而是與生俱來(lái)，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng )新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩定的品質(zhì)。其實(shí)，只要教師細心觀(guān)察，就可以在一日活動(dòng)細節中發(fā)現幼兒創(chuàng )新思維的火花。這時(shí)，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當的態(tài)度呵護幼兒的創(chuàng )新意識和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽(tīng)孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過(guò)程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應該蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機和思考過(guò)程，有助于我們作出正確的判斷。
引導孩子的思考�！毒V要》中指出，教師的角色定位不但應是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”，還應該充分發(fā)揮“引導者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過(guò)程，善于從細節中正確把握教育契機。同時(shí)，還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察細節，學(xué)會(huì )在過(guò)程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。
孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎上展開(kāi)的，只有在天性的展現中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使潛在的能力得到最大程度的開(kāi)發(fā)。而孩子的天性更多體現在一個(gè)個(gè)生活細節和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢去關(guān)注幼兒生活過(guò)程，關(guān)注尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì )了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長(cháng)的傳統思想也應該解放。我想，即便現在創(chuàng )辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長(cháng)還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長(cháng)不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學(xué)前教育，我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅持以下理念：
一 以幼兒為本，注重幼兒個(gè)性培養。
二 營(yíng)造和諧生活學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
三 創(chuàng )新活動(dòng)，拓展個(gè)性教育的空間。
四 發(fā)展特長(cháng)展示個(gè)性風(fēng)采。
五 開(kāi)展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。
六在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養幼兒良好行為習慣的形成。
三、結論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所，而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應該被關(guān)注。
學(xué)前教育畢業(yè)論文內容
改革不僅僅在經(jīng)濟，更在人的思維方式。 未來(lái)要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng )造力。
每個(gè)孩子都有創(chuàng )造力。 說(shuō)到“創(chuàng )造”，人們很容易與牛頓、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等著(zhù)名的發(fā)明家和他們的創(chuàng )造發(fā)明聯(lián)系起來(lái)。天才 自然有天才的創(chuàng )造力。然而，這里所說(shuō)的“創(chuàng )造”，乃是半個(gè)多世紀來(lái)人們在研究創(chuàng )造活動(dòng)規律中發(fā)現的人與 生俱來(lái)的創(chuàng )造潛力，這是一種低級的、原始的創(chuàng )造力。它不同于具有社會(huì )價(jià)值，給人類(lèi)帶來(lái)益處的創(chuàng )造發(fā)明。 但人類(lèi)的創(chuàng )造發(fā)明，充滿(mǎn)想象、富有創(chuàng )新意義的創(chuàng )造力離不開(kāi)它。
每個(gè)孩子都有這樣的創(chuàng )造力
人的創(chuàng )造潛力與生俱來(lái)。對孩子來(lái)講，創(chuàng )造潛力人皆有之。日本著(zhù)名創(chuàng )造學(xué)家恩田彰認為，這種幼兒的創(chuàng ) 造性，對別人未必是新穎的創(chuàng )造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實(shí)現的創(chuàng )造性。它雖然沒(méi)有社會(huì )價(jià) 值，但可以產(chǎn)生獨特的個(gè)性活動(dòng)。隨著(zhù)兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng )造性就會(huì )朝特殊才能的方向發(fā)展。 也就是說(shuō)，其中某種低級的、原始的創(chuàng )造力隨著(zhù)兒童的身心發(fā)展，會(huì )走向高級的、有真正創(chuàng )新意義的創(chuàng )造力。
較早掛牌“中國創(chuàng )造教育實(shí)驗基地”的上海徐匯區科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個(gè)例子。
▲一個(gè)3歲男孩穿著(zhù)背帶褲，活動(dòng)時(shí)被小朋友拉掉了褲扣。 他沒(méi)有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續玩耍。
這個(gè)急中生智的辦法，對一個(gè)學(xué)齡孩子來(lái)說(shuō)不算新，對一個(gè)成人來(lái)說(shuō)更不足掛齒，但對一個(gè)3 歲男孩來(lái)說(shuō) 就是一種“前所未有”的創(chuàng )造：他知道不讓褲子掉下來(lái)除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時(shí)他還能 “發(fā)明”出用背帶代替腰帶。
▲有個(gè)6歲的男孩看見(jiàn)外婆每每拖完地板總會(huì )捶背喊累。 他就對外婆說(shuō)：“我長(cháng)大了要造一種拖把，上面 有五六個(gè)按鈕。外婆只要按一個(gè)按鈕就能自動(dòng)拖地，再按另外的按鈕又能自動(dòng)洗拖把，再按一個(gè)按鈕又會(huì )自動(dòng) 絞干……
這是一種大膽的設想，屬于孩子的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，在孩子中較常見(jiàn)。
這種人皆有之的創(chuàng )造力，如果后天加以培養和訓練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學(xué)習、工 作中取得優(yōu)異成績(jì)。糟糕的是，多數父母把它看成不起眼的小事和“瞎說(shuō)”而不以為然。得不到鼓勵，得不到 強化，得不到訓練，這種人皆有之的創(chuàng )造力就會(huì )隨年齡的增長(cháng)而退化，直至消失。
由于孩子存在個(gè)體差異，在創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性能力的表現上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng )造力在 外部條件適宜的環(huán)境中就會(huì )顯現出來(lái)。在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng )造力較多的表現為創(chuàng )造性思維。常見(jiàn)的幼兒創(chuàng )造性 思維有哪些表現呢?
打破砂鍋問(wèn)到底 2～3歲的幼兒隨著(zhù)生理的成長(cháng)會(huì )對自身周?chē)氖掳l(fā)生濃厚的興趣，會(huì )不斷地向成人發(fā)問(wèn) 。如看見(jiàn)一只貓，會(huì )問(wèn)：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來(lái)干什么?”“它找不到 食物會(huì )不會(huì )餓死?”等等。又比如，有位4 歲多的幼兒看見(jiàn)電視報道地震的消息，他就問(wèn)：“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動(dòng)嗎?”
探究性地拆東西 這是幼兒創(chuàng )造性思維最初的萌芽狀態(tài)，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推 動(dòng)指針走。又如向電視機后面探視，想看看人是如何進(jìn)入電視機里的。還有，拆開(kāi)玩具按自己的意愿重新組裝 等。
有意義的“瞎說(shuō)”它是幼兒創(chuàng )造性思維活動(dòng)中的火花。如有幼兒看見(jiàn)南浦大橋有很多斜拉索，他說(shuō)他要造 的橋與南浦大橋一樣長(cháng)，一樣結實(shí)，但沒(méi)有斜拉索。又如，某幼兒看見(jiàn)灑水車(chē)清洗路面的塵埃，認為不好，因 為灑水車(chē)阻礙交通。他認為可以用飛機在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。
自由繪畫(huà) 這種畫(huà)，畫(huà)技不一定好，卻表達了幼兒的思維活動(dòng)過(guò)程。有個(gè)幼兒畫(huà)了一輛汽車(chē)長(cháng)翅飛在空中 ，而這輛車(chē)的下面有許多車(chē)輛。他說(shuō)地面交通堵塞，他的車(chē)就伸出翅膀升上天空，從空中飛過(guò)去。類(lèi)似這種按 照幼兒意愿的繪畫(huà)，能較多地表現幼兒的創(chuàng )造性。
還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當布娃娃，拿圓柱形積木當杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能 表現幼兒的創(chuàng )造性思維。
徐匯區教師進(jìn)修學(xué)院的張培隆老師說(shuō)，一般8 個(gè)月后的孩子就有創(chuàng )造性思維活動(dòng)的表現，2歲多至5歲，表 現得較強烈，5至6歲后這種表現開(kāi)始減少。因為隨著(zhù)他們年齡的增加、經(jīng)驗的增多，以及環(huán)境的變化，他們的 創(chuàng )造性思維活動(dòng)會(huì )趨向內化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。
培養幼兒創(chuàng )造性思維，在于給孩子建立一個(gè)全新的思維方式，養成他們良好的思維習慣
思維是創(chuàng )造的前提，當年牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上落下，就想為什么蘋(píng)果不會(huì )飛上天，而要往下落?如果蘋(píng)果 樹(shù)長(cháng)到月亮上，蘋(píng)果會(huì )不會(huì )落到地球上?正是牛頓的創(chuàng )造性思維，使他提出了著(zhù)名的“萬(wàn)有引力”。今天培養 、訓練幼兒的創(chuàng )造性思維，正是為了明天開(kāi)發(fā)他們身上潛在的創(chuàng )造力。教給孩子順向性思維、擴散性思維、逆 向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見(jiàn)的、獨立的、敢于創(chuàng )新的思維方式，這對孩子今后的學(xué)習或者工 作都是有幫助的，可以享用終身。
上海市徐匯區科技幼兒園的園長(cháng)高一敏說(shuō)，培養幼兒從小有創(chuàng )新意識，是21世紀對人才素質(zhì)的要求，也是 當前素質(zhì)教育的核心�，F在上海已有好幾所幼兒園對幼兒開(kāi)展這方面的教育與培養。有的從繪畫(huà)課程入手，有 的從語(yǔ)言課程入手，他們幼兒園是從開(kāi)展各類(lèi)科技活動(dòng)入手，培養幼兒的創(chuàng )新意識，現已初見(jiàn)成效。幼兒的思 維活動(dòng)明顯活躍，表現出豐富的想象力。
家庭中如何培養和保護好幼兒的創(chuàng )造性思維
▲營(yíng)造民主、寬松的家庭環(huán)境，這對孩子形成獨特的個(gè)性，表現有創(chuàng )新意識的思維、舉動(dòng)很重要。家長(cháng)不 能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個(gè)完整、獨立的個(gè)體， 應該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤(pán)，接受孩子對成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。
▲培養、訓練孩子的想象。想象是孩子思維活動(dòng)的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養孩子的想象， 在于培養想象的思路。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗：找來(lái)幾個(gè)小朋友，要他們說(shuō)出盡可能多的紅磚用途。有個(gè)小朋 友說(shuō)：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個(gè)小朋友說(shuō)：可以當錘子釘東 西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說(shuō)：風(fēng)來(lái)了可以壓住東西，還可以當尺 畫(huà)線(xiàn)。這個(gè)思維擴展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴散性的想象思維。還有一個(gè)發(fā)生在課堂上的例子：老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側浮在水面沒(méi)有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但 是“鴨尾”翹了起來(lái)……最后有個(gè)小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來(lái)，揉成一團，粘在“鴨”身底部 ，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個(gè)孩子在總結了前人經(jīng)驗的基礎上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養 訓練孩子的多種思維很重要。
▲全方位地擴大孩子的閱歷。知識和經(jīng)驗是孩子構成豐富想象的材料。有句老話(huà)：“見(jiàn)多識廣”。教給孩 子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領(lǐng)域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見(jiàn)的，但不要向孩子解釋有關(guān)微波的專(zhuān)業(yè)知 識。
在家中，如果看見(jiàn)孩子在沉思，不要打斷他;聽(tīng)見(jiàn)孩子在自言自語(yǔ)，不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢(mèng) ”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創(chuàng )造性思維發(fā)展的。
發(fā)現、保護并且培養幼兒的創(chuàng )造潛力，是培養、造就創(chuàng )造型人才的第一步，這應該是每個(gè)深?lèi)?ài)自己孩子的 家長(cháng)不可忽視的。
學(xué)前教育論文10
隨著(zhù)社會(huì )對幼師的需求量越來(lái)越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口頭表達能力當前存在的問(wèn)題著(zhù)手，較詳細地闡釋了提高學(xué)生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。
《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，要培養學(xué)生這樣一種說(shuō)話(huà)能力：“能用普通話(huà)簡(jiǎn)明而有條理地敘事?tīng)钗��！睂τ趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口頭表達能力則更加重要。
一、對訓練目標體系及其層次問(wèn)題的認識與分析
本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結合河南省的實(shí)際，認為中專(zhuān)學(xué)生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個(gè)層次：
(一)初級目標：要求吐字清晰
初級目標的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓練問(wèn)題，只有發(fā)音清晰，別人能聽(tīng)清說(shuō)話(huà)人在說(shuō)什么，信息才能夠通過(guò)語(yǔ)言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說(shuō)成“zeng zou”、把“水”說(shuō)成“fei”、“喝”說(shuō)成“fo”、“�！闭f(shuō)成“l(fā)iu”、“增加”說(shuō)成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來(lái)，用他們的話(huà)說(shuō)就是“舌頭不聽(tīng)使喚”。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，這是生理問(wèn)題。為了實(shí)現初級目標的要求，必須解決這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生自覺(jué)加強發(fā)音器官靈活度的訓練，力求把話(huà)說(shuō)清楚，讓別人能聽(tīng)明白。
(二)中級目標：要求語(yǔ)句通順，說(shuō)話(huà)有條理
這里所說(shuō)的“語(yǔ)句通順”，包含三層意思：一是句子沒(méi)有語(yǔ)病;二是避免使用別人聽(tīng)不懂的方言詞語(yǔ)造句;三是避免使用無(wú)意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒(méi)有這樣的目標要求，就難以糾正學(xué)生口語(yǔ)中的種種錯誤和不良習慣。
說(shuō)話(huà)要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說(shuō)明要有序、有線(xiàn)索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒(méi)有效果的，也就是信息傳遞者無(wú)法將零散的信息有序地組織起來(lái)輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。
(三)高級目標：要求表達藝術(shù)化
表達藝術(shù)化是對說(shuō)話(huà)的高層次要求。所謂“表達藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓練這樣的本領(lǐng)：一是說(shuō)話(huà)能看場(chǎng)合、論情景、別對象;二是會(huì )使用無(wú)聲語(yǔ)言——表情、手勢幫助表達。要想實(shí)現本目標，必須把初、中級目標訓練扎實(shí)。
二、關(guān)于口頭表達能力的訓練途徑
筆者認為，尋求訓練途徑必須依據這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的'機會(huì )，加強“練”;指導學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足語(yǔ)文課內，延伸到其他課內、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。
在這個(gè)原則的指導下，按著(zhù)不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來(lái)尋找途徑。
(一)辨音訓練階段
這一階段主要解決發(fā)音不清的問(wèn)題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語(yǔ)音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會(huì )錯的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽(tīng)使喚”的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上就是要加強訓練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓練，對于發(fā)育尚未定型的中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖�、詞，使學(xué)生的訓練有重點(diǎn)，有針對性，才能收到實(shí)際效果。
(二)遣詞造句和說(shuō)話(huà)組織能力訓練階段
這一段的主要任務(wù)是訓練和培養學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語(yǔ)文課內了。在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎上，重點(diǎn)培養學(xué)生運用漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養一定的邏輯思維能力，指導學(xué)生豐富詞匯量，在詞語(yǔ)的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會(huì )，使之訓練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無(wú)。另一方面，要培養學(xué)生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語(yǔ)體文的教學(xué)，把敘述、說(shuō)明、議論等方面的知識學(xué)透徹，并轉化為能力，就可避免口語(yǔ)表達時(shí)的雜亂無(wú)序等現象了。
(三)表達藝術(shù)技巧訓練階段
這一階段主要是培養學(xué)生相機說(shuō)話(huà)能力，其內容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學(xué)生的實(shí)際生活，或著(zhù)眼于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)模擬設置一些將來(lái)工作中可能出現的場(chǎng)合情景，來(lái)訓練學(xué)生看場(chǎng)合、論情景、別對象的相機說(shuō)話(huà)能力。當然亦可以結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習、社會(huì )調查等活動(dòng)來(lái)訓練�？傊�，要求教師以負責的態(tài)度，敏銳的眼光來(lái)捕捉和把握每一個(gè)訓練機會(huì )，同時(shí)要注意把訓練變成學(xué)生的內心要求和自覺(jué)行動(dòng)，那么高級目標也不是不可及的。
學(xué)前教育論文11
隨著(zhù)論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結束，我的心情難以言表�；仡櫸覂赡陮W(xué)習和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有老師認真的態(tài)度和不斷改進(jìn)的學(xué)術(shù)風(fēng)格一直深深地影響著(zhù)我。同學(xué)們在學(xué)習和生活中給予的熱情關(guān)懷激勵我繼續前進(jìn)。
我想借此機會(huì )向關(guān)心和幫助我的每一位老師和同學(xué)表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達我誠摯謝意的是我的論文導師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結構框架的形成、數據的收集、寫(xiě)作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中，你對學(xué)術(shù)研究的認真嚴謹態(tài)度和善良誠實(shí)的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會(huì )到了“做人、讀書(shū)、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開(kāi)學(xué)第一天告訴我的“做好學(xué)習，先做人”這句話(huà)。謝謝你對我生活中嚴格的學(xué)術(shù)要求和一絲不茍的關(guān)心。我的`學(xué)習即將成功完成。我想向你表達我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛(ài)琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學(xué)習中鼓勵我不斷進(jìn)步和更新。你嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度、工作的不斷進(jìn)步、生活的真誠和善良將永遠是我的榜樣。我要感謝所有教過(guò)我的老師！祝你的事業(yè)和生活順利！
我要感謝那些和我一起學(xué)習并一起度過(guò)兩年的同學(xué)。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學(xué)和高三姐妹在學(xué)術(shù)交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點(diǎn)和需要不斷改進(jìn)的地方，我生命中的每一句問(wèn)候都溫暖著(zhù)我的心！
感謝校長(cháng)和老師們在論文的研究、抽樣和數據收集過(guò)程中采取開(kāi)放的態(tài)度并給予大力支持，正是因為你們提供了寶貴的第一手資料，我的畢業(yè)論文才完整真實(shí)。
感謝我的近親，無(wú)論是在物質(zhì)上還是精神上，在你的細心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學(xué)業(yè)！祝你安全健康！
學(xué)前教育論文12
摘要：學(xué)習者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識進(jìn)行內化和重構，實(shí)踐是理論學(xué)習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )，從而提高學(xué)前教育本科生對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計與組織、實(shí)施與評價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內化理論知識，提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線(xiàn)之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。
關(guān)鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；模擬教學(xué)
當前，我國擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科高校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養，相對忽視了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學(xué)習的人才培養模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；谶@樣的現狀，學(xué)前教育本科人才培養院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值
(一)有效運用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現象
在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì )適時(shí)增加新的內容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀(guān)摩教學(xué)并點(diǎn)評的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內容，增強幼兒園五大領(lǐng)域課程的應用性。
(二)指導學(xué)生以合作學(xué)習的方式，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養
通過(guò)創(chuàng )設模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀(guān)察和指導。改變以往理論學(xué)習課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，和幼兒園一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對學(xué)前教師教育的指導性。
二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據
(一)理論依據
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運用模擬教學(xué)，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學(xué)習不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習者參與到真正的情境中。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設計、組織實(shí)施和評價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、課程觀(guān)，逐步建立完整的學(xué)前教育知識體系，未來(lái)才能將知識有效運用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)現實(shí)需要
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門(mén)進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應新的社會(huì )角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的培養目標之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習期間，實(shí)現從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴(lài)理論學(xué)習和課堂教學(xué)是難以實(shí)現的，只有通過(guò)創(chuàng )設幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內化理論知識、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現從學(xué)生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。
三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
(一)模擬教學(xué)內容的針對性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的模擬教學(xué)內容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設計活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結束之后，以小組為單位展開(kāi)自評和互評。由于教學(xué)內容來(lái)源于幼兒園一線(xiàn)教學(xué)，因此，具有較強的針對性。
(二)模擬教學(xué)課堂的開(kāi)放性
模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設計決定每一個(gè)模擬課程方案，根據活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設，進(jìn)行活動(dòng)材料準備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機會(huì )參與活動(dòng)評價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)施、評價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費力不討好長(cháng)篇累牘地講授。
(三)學(xué)生的主體性
在學(xué)習了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機會(huì )參與教學(xué)，希望能有機會(huì )展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機會(huì )對自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們在模擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設計、實(shí)施、評價(jià)、總結過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。
四、模擬教學(xué)模式的基本結構
模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節：第一、模擬教學(xué)目標的設計；第二、模擬教學(xué)內容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結束后的評價(jià)。
(一)模擬教學(xué)目標的設計
模擬教學(xué)模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中在該領(lǐng)域對教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門(mén)教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計劃和具體活動(dòng)方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學(xué)內容，并能運用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。
(二)模擬教學(xué)內容的選擇
模擬教學(xué)內容的選擇依據主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內容要符合教學(xué)目標要求；第三，模擬教學(xué)內容要能夠引發(fā)學(xué)生的`參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內容要符合學(xué)生的設計與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。
(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)
模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設計活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設計和實(shí)施，最重要的是能夠從觀(guān)察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機會(huì )對其展開(kāi)討論和評價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題和提升自己。
五、組織模擬教學(xué)的注意事項
(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐
模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓練的真實(shí)性和有效性。
(二)準備工作要充分
模擬教學(xué)活動(dòng)準備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計劃的制定主要包括設計教學(xué)目的、設計活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設計、確定負責講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實(shí)訓室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗，并根據教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準備。
(三)以學(xué)生為主體
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課堂上運用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀(guān)察和活動(dòng)結果的評價(jià)。指導教師在模擬教學(xué)中起到觀(guān)察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學(xué)目標、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設計情境、組織表演，把控全局。
(四)目標與評價(jià)標準的多元化
模擬教學(xué)模式的評價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評價(jià)中，才從活動(dòng)設計者、組織實(shí)施者和旁觀(guān)者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問(wèn)題。因此，對學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結發(fā)現，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。
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學(xué)前教育論文13
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設幼兒園自制玩教具課程的主要目的是，讓幼師學(xué)生對幼兒園玩教具的理論知識進(jìn)行初步了解，掌握基本的設計、制作方法，并能獨立完成玩教具的設計和制作，且使制作出的作品能對幼兒的身體、心理、智力等方面起到鍛煉作用。針對語(yǔ)言領(lǐng)域所開(kāi)發(fā)的玩教具，主要是讓幼兒通過(guò)玩耍玩教具的過(guò)程鍛煉和提高語(yǔ)言表達能力，讓幼兒能用語(yǔ)言與人進(jìn)行交流等。語(yǔ)言領(lǐng)域的玩教具大致可以分為木偶戲（手偶、布袋偶、提線(xiàn)木偶）、頭飾、桌面情景等幾類(lèi)，這些玩教具可以幫助幼兒更好地理解與掌握詩(shī)歌、故事的內容，進(jìn)而引導幼兒開(kāi)展故事創(chuàng )編活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。皮影戲屬于木偶戲的一種，是我國民間藝術(shù)瑰寶。由于現代社會(huì )的高速發(fā)展，皮影戲在人們的日常生活中逐步淡出�，F代學(xué)生很少接觸到這一藝術(shù)形式，一般是通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò )等對其有所了解。如果能將皮影藝術(shù)整合并運用到美術(shù)教學(xué)中，不僅可以有效地拓展美術(shù)教學(xué)內容，更是對皮影藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效傳承�；谶@一想法，筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中融入皮影戲內容，目的是希望學(xué)生能對皮影藝術(shù)的相關(guān)知識有初步的了解，能設計與制作皮影人物、動(dòng)物、場(chǎng)景等內容，并能通過(guò)團隊合作完成皮影戲的表演，從而提高幼師學(xué)生設計與制作玩教具的綜合能力。筆者還讓所教班級學(xué)生與一線(xiàn)幼兒園進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生制作的皮影作品帶到幼兒園進(jìn)行演示與教學(xué)，從而使有關(guān)教學(xué)得到了有效的檢驗。下面筆者分享自己的教學(xué)過(guò)程，以期同仁、學(xué)者批評指正。
一、將美術(shù)知識轉化為美術(shù)學(xué)科知識
首先要針對皮影戲進(jìn)行前期的資料收集、整理。由于皮影戲在我國的派別較多，制作工藝繁復，文化底蘊深厚，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識技能相對薄弱，如果將皮影戲內容直接搬入課堂教學(xué)，則會(huì )因為知識點(diǎn)過(guò)難、技術(shù)操作復雜使學(xué)生難以掌握，從而降低學(xué)生的學(xué)習興趣。根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，筆者搜集、整理、提煉出與幼師學(xué)生知識水平相符合的教學(xué)內容，把皮影戲的相關(guān)美術(shù)知識轉化為課堂教學(xué)的美術(shù)學(xué)科知識。筆者對皮影戲的來(lái)源和分類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，著(zhù)重對皮影戲的人物造型、紋飾等藝術(shù)形式進(jìn)行分析，為了貼近幼師學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內容，重點(diǎn)對兒童皮影戲如《老鼠偷油》《鶴與龜》《三個(gè)和尚》等案例進(jìn)行分析。
二、簡(jiǎn)化制作工序
傳統的皮影戲所使用的材料主要是驢皮、牛皮、羊皮等獸皮，其制作工序較為復雜，須經(jīng)過(guò)選皮、制皮、畫(huà)稿、過(guò)稿、鏤刻、敷彩、燙平、連綴結合八個(gè)步驟。如果按照傳統的工藝進(jìn)行教學(xué)，則不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，因為材料不易收集，工藝繁復。為了提高教學(xué)效率，筆者經(jīng)過(guò)反復研究，對以下幾個(gè)工序進(jìn)行了簡(jiǎn)化：其一，筆者首先在材料的使用上進(jìn)行改變，將原制作使用的皮制材料改成常用的卡紙和宣紙；其二，畫(huà)稿，即將人物形象分部位畫(huà)在卡紙（宣紙）上，注意人物的比例關(guān)系；其三，剪刻，即采用剪紙的方法進(jìn)行剪刻，可根據需要進(jìn)行染色，會(huì )出現不同的色彩效果；其四，過(guò)塑，即將畫(huà)好的各個(gè)人物身體部位進(jìn)行過(guò)塑，再沿邊緣進(jìn)行修剪；其五，連綴，即用細繩將各個(gè)部位進(jìn)行連接，一般皮影人物用五根操縱桿即可讓人物活動(dòng)自如，也可以根據實(shí)際設計的需要添加操縱桿，從而方便操作。
三、學(xué)生創(chuàng )編故事
由于該課程屬于語(yǔ)言領(lǐng)域的玩教具制作，在設置教學(xué)目標時(shí)，筆者會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng )編，通過(guò)設計與制作語(yǔ)言玩教具鍛煉語(yǔ)言表達能力，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.學(xué)生必須具備這樣的綜合能力。針對實(shí)際需求，創(chuàng )編故事主要分為兩種：一種是學(xué)生原創(chuàng )幼兒故事，要求其創(chuàng )編的故事符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的實(shí)際生活；另一種是學(xué)生根據經(jīng)典兒童故事進(jìn)行改編，故事、人物等不發(fā)生變化，可在情節等方面進(jìn)行創(chuàng )新變化，如“白雪公主沒(méi)有吃下毒蘋(píng)果”“三個(gè)和尚如何協(xié)商挑水的事情”等內容。第二種基于原來(lái)的經(jīng)典兒童故事進(jìn)行現代社會(huì )文化理念的添加、更改故事情節，從而變成一則新的兒童故事。在這一過(guò)程中，需要將美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科知識進(jìn)行整合，讓美術(shù)教師與語(yǔ)文教師共同打造，才能讓學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)，否則學(xué)生所創(chuàng )編的兒童故事的質(zhì)量很難保證。故事創(chuàng )編可以有效地培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
四、小組表演
學(xué)生根據所創(chuàng )編的故事內容，按照皮影戲的制作方法完成整臺皮影戲的人物造型、場(chǎng)景布置等內容，同時(shí)還要搭建表演用的背景臺。筆者將全班學(xué)生按小組的方式進(jìn)行分配，每個(gè)小組5位學(xué)生，以小組合作的方式完成皮影戲從故事創(chuàng )編到皮影人物制作等一系列工作，最后進(jìn)行團隊表演。選定該組的組長(cháng)，并進(jìn)行人員分工，制訂詳細的計劃，必須對整個(gè)設計制作過(guò)程運用文字、圖片、視頻等方式進(jìn)行記錄。這一過(guò)程可以有效地培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也需要學(xué)生整合美術(shù)、語(yǔ)文、表演等學(xué)科的知識，才能順利地完成作業(yè)，對學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊合作能力的提高均會(huì )有很大的促進(jìn)作用。
五、教學(xué)拓展
最后，為了有效地拓展該課程的實(shí)效性，筆者讓本班學(xué)生直接與當地幼兒園進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的皮影作品到幼兒園進(jìn)行表演，根據在幼兒園表演的效果檢驗學(xué)生學(xué)習的成效。這一過(guò)程既是對學(xué)生作業(yè)的一種檢驗，同時(shí)也是對此次課程的一次檢驗。表演的結果表明本課程教學(xué)內容符合專(zhuān)業(yè)設置，讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生和幼兒對民間藝術(shù)有了更深入的了解，這也是對皮影藝術(shù)的有效傳承和發(fā)展。
六、皮影藝術(shù)課堂教學(xué)的意義
學(xué)生在學(xué)習皮影藝術(shù)的過(guò)程中，能夠近距離地感觸中國民間藝術(shù)和中國傳統文化的魅力。在對皮影的制作和表演進(jìn)行詳細了解之后，很多學(xué)生會(huì )對中國傳統文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。尤其是皮影的造型藝術(shù)、色彩藝術(shù)、鏤刻藝術(shù)和表演藝術(shù)，對學(xué)生的藝術(shù)修養和文化修養的提升都有很大的幫助。教師將皮影藝術(shù)帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng )造了生動(dòng)有趣的學(xué)習氛圍。在美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師對其內容的選擇和重難點(diǎn)的把握進(jìn)行思考，逐步深入分析以取得最好的教學(xué)效果，并充分鍛煉了自己的創(chuàng )新能力�？梢�(jiàn)，在成功設置皮影藝術(shù)課程的同時(shí)，也實(shí)現了教師隊伍的發(fā)展。皮影藝術(shù)作為中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應得到合理的保護、利用、傳承和發(fā)展。教師通過(guò)課堂講授、現場(chǎng)參觀(guān)等多種教學(xué)方式，把皮影藝術(shù)的相關(guān)知識、技能、思想觀(guān)念傳授給學(xué)生，學(xué)生能欣賞皮影藝術(shù)，并能掌握一定的制作技巧，提高自身的文化素養，這既是對非物質(zhì)文化資源的合理利用，又是對皮影藝術(shù)的傳承和發(fā)展。
學(xué)前教育論文14
一、實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
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可能在大多數人的理解中，免費學(xué)前教育就是學(xué)前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經(jīng)濟實(shí)力來(lái)看，要想達到費用全免的狀態(tài)，還需要國民共同努力。而為了確保免費學(xué)前教育可以一直實(shí)施下去，在設置免費學(xué)前教育初期，可以根據實(shí)際情況，適當的開(kāi)展免費項目。這樣可以減少一些家庭的經(jīng)濟負擔，同時(shí)也可以促進(jìn)免費學(xué)前教育可以一直辦下去。
�。ǘ┭a助標準
因為實(shí)施的免費學(xué)前教育未能達到費用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區難以進(jìn)行學(xué)前教育。對此，可開(kāi)展一些補助項目來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育。當然，補助項目的落實(shí)是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學(xué)前教育給家庭帶來(lái)的壓力。而另一種補助項目是面對學(xué)校的。因為要求合法幼兒園進(jìn)行免費學(xué)前教育，將會(huì )大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費緊張或經(jīng)費不足等情況。為了避免此種情況出現，需要適當的給予幼兒園補助。
二、實(shí)施免費學(xué)前教育的`有效路徑
為了促進(jìn)我國免費學(xué)前教育可以一直有效的實(shí)施下去，筆者建議應當開(kāi)展以下實(shí)施路徑。
�。ㄒ唬┓帜挲g、分群體、分項目逐步實(shí)現免費學(xué)前教育
分年齡、分群體、分項目的進(jìn)行免費學(xué)前教育可以減緩當地政府壓力，并且改善學(xué)前教育現狀，推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展。由于免費學(xué)前教育的有效實(shí)施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進(jìn)行學(xué)前教育。分年齡來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以減少學(xué)前教育對象人數，緩急教育人數多而增加的經(jīng)費投入、人力投入等問(wèn)題；而分群體來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以使迫切需要接受學(xué)前教育的特殊群體得到免費學(xué)前教育的機會(huì )；而分項目來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以緩解因學(xué)前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費問(wèn)題，促使免費學(xué)前教育可以穩步、持續、良好的發(fā)展。
�。ǘ┙⒖茖W(xué)合理的經(jīng)費保障機制
之所以要建立科學(xué)的、合理的經(jīng)費保障機制，主要是保證經(jīng)費可以用在實(shí)處，充分發(fā)揮作用，以此來(lái)推動(dòng)免費學(xué)前教育能夠持續實(shí)施。那么，如何建立科學(xué)、合理的經(jīng)費保障機制？這就要求當地政府及學(xué)前教育部門(mén)，針對當前當地學(xué)前教育需求進(jìn)行分析；在對免費學(xué)前教育需要的經(jīng)費進(jìn)行分析。依次為依據，制定以區級政府為投入主體，投入標準參照義務(wù)階段小學(xué)生均公用經(jīng)費標準，合理、規范的制定經(jīng)費保障機制。
學(xué)前教育論文15
一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現狀
教職工規模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總人數為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(cháng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。
二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現出的相關(guān)問(wèn)題
(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題
學(xué)前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學(xué)前教育的絕對缺乏具體體現在幼兒園數量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標準。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調查發(fā)現，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應所在地區適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數量基本不夠。具體而言即為武漢市內的公辦幼兒園數量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規模停辦，如在武漢市青山區的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區學(xué)前適齡兒童數量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數量供不應求。此外，武漢市郊區農村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè )觀(guān)，甚至讓人擔憂(yōu)。筆者所調查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數對幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數家長(cháng)的歡迎。由于農村學(xué)前適齡兒童的父母大多數在外打工，他們對于幼兒園的`辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對其子女看管的位置即可。
(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權益待遇不受保障
一直以來(lái)《教師法》中規定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財政投入比例的相關(guān)規定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標準及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè )觀(guān)。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。
(三)政府對學(xué)前教育的投入嚴重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴重受限
武漢市對于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營(yíng)經(jīng)費。幼兒教育的經(jīng)費不足限制了當前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現為很多幼兒園的基礎設施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿(mǎn)足當前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見(jiàn)肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。
(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時(shí)的重點(diǎn)高中分數線(xiàn)。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分數線(xiàn)大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習。通過(guò)3年的培養，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì )有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經(jīng)濟時(shí)代下，一些經(jīng)驗豐富，但是知識體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農村地區，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負責的。一些不正規的幼兒園為了節約資金，甚至請一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì )影響整個(gè)教學(xué)隊伍的水平，還會(huì )給社會(huì )造成不好的影響。
三、對發(fā)展城鎮學(xué)前教育的建議
(一)明確地方政府職責，優(yōu)化城鄉學(xué)前教育結構
毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學(xué)前教育體系，對整個(gè)社會(huì )和國家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區各級政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀(guān)念。按照城鎮化的發(fā)展趨勢以及當前新農村教育建設的工作規劃，依據城鄉人口流動(dòng)趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉間的學(xué)前教育差距，往農村地區傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區進(jìn)行全面覆蓋。
(二)政府要加大投入，形成滿(mǎn)足當地需要的幼兒教育辦學(xué)規模
很多學(xué)者一致認為目前影響國內學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認識問(wèn)題。盡管認識問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對學(xué)前教育的認識觀(guān)念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀(guān)念，認識到學(xué)前教育對于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿(mǎn)足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費開(kāi)支納入到各地政府的財政預算，加強對學(xué)前教育的傾斜力度。充分調動(dòng)社會(huì )的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮特別是廣大農村地區的學(xué)前教育普及率�？捎谜徺I(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費高，入園貴的問(wèn)題。
(三)統籌管理建設適應發(fā)展需要的師資隊伍
百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結構合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊伍。這就需要依據我國的學(xué)前教育的師資編制規范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財政的范圍內。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。
(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量
幼兒教育有著(zhù)自身的特點(diǎn)，不應小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內容。此外，還要加強對各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導和監管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評估體系。對各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強學(xué)前教育的創(chuàng )新，努力探索一條符合武漢地區現狀的學(xué)前教育模式。
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