有關(guān)個(gè)性化教育論文
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有關(guān)個(gè)性化教育論文1
一、校園文化建設在大學(xué)生個(gè)性化教育中的地位與作用
1.校園精神文化指導著(zhù)大學(xué)生個(gè)性化教育。
一方面，高校校園的精神文化對學(xué)生個(gè)性化教育具有導向作用。對個(gè)性界定的不明確，難免在追求個(gè)性化的道路上有些時(shí)候不小心會(huì )誤入歧途。良好的校園精神文化，通過(guò)熏陶、教育的功能，為大學(xué)生的成長(cháng)成才提供精神土壤。另外，良好的校園精神文化尊重每位學(xué)生生命的獨特性，每一個(gè)學(xué)生都有其獨立的人格特點(diǎn)和價(jià)值。
另一方面，高校精神文化對大學(xué)生具有激勵作用。校園精神文化的核心是圍繞通過(guò)學(xué)習的發(fā)展目標塑造共同的價(jià)值觀(guān)、共同的價(jià)值理念和價(jià)值觀(guān)，使每個(gè)校園人都能體驗到這種文化氛圍，產(chǎn)生一種自我增強的激勵機制，激勵大學(xué)生把自己培養成社會(huì )需要的人才而刻苦學(xué)習、不斷進(jìn)取。
2.校園制度文化是大學(xué)生個(gè)性化培養的保障。
首先，良好的制度文化可以極大的提高學(xué)校的文化品位。制度文化是一所學(xué)校為了實(shí)現自身的價(jià)值指向而培育的一種規則性的文化，體現了一所高校的理念和精神，反映了一所高校的管理思想和水平，能激勵學(xué)生積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)圖強。
其次，良好的制度文化可以極大地增強學(xué)校的綜合實(shí)力，促使高校進(jìn)行自主創(chuàng )新和觀(guān)念結構的深層變革，從而有效地提高學(xué)校的綜合競爭力。
最后，良好的制度文化培養學(xué)生獨立的人格和獨特的品質(zhì)。人才的培養不僅是知識技能的傳授，還包括道德品行、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)的培養。
3.校園物質(zhì)文化是大學(xué)生個(gè)性化培養的外在條件。
首先，優(yōu)美和諧的校園環(huán)境對生活在學(xué)校的大學(xué)生具有陶冶情操和規劃自己行為的作用。美好的環(huán)境使學(xué)生受到感染，激發(fā)他們學(xué)習、去完善自我、追求美好自己我的內驅力。其次，美好的校園物質(zhì)文化讓學(xué)生追求完美的人格，強化大學(xué)生的審美感受力。比如，學(xué)校的雕塑等人文景觀(guān)的設計，都體現了個(gè)性化的原則；學(xué)校的自然資源和人文資源，在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中都形成了獨具特色的傳統，讓在校的學(xué)生領(lǐng)悟到校園個(gè)性美。
再次，校園物質(zhì)文化具有啟動(dòng)和自我約束的作用。在教育創(chuàng )新的今天，校園物質(zhì)文化也成為了先進(jìn)校園文化的前奏，隨處可見(jiàn)的節能環(huán)保語(yǔ)展示了學(xué)生綠色環(huán)保意識；櫥窗中的就業(yè)指南代表著(zhù)學(xué)生不斷勇敢向前、積極追求自己理想的個(gè)性精神。
二、基于培養大學(xué)生個(gè)性化教育的校園文化建設路徑探索
1.加強校園精神文化個(gè)性化建設。
一是發(fā)揮大學(xué)精神的指引作用。高校的校園精神文化集中反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，個(gè)性和精神面貌，它是整個(gè)校園文化的核心和靈魂。校園精神文化雖然是無(wú)形的，但是一旦形成，就建立起自身的行為準備，引導全校師生接受思想引導，情感熏陶和人格塑造，對大學(xué)生的成長(cháng)成才具有重要的意義。
二是改變教育理念，樹(shù)立個(gè)性化的價(jià)值觀(guān)與學(xué)生觀(guān)。
一方面，要讓學(xué)生樹(shù)立個(gè)性化的教育價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生自己認識自己的差異性和獨特性，并根據自己的差異性，努力學(xué)習科學(xué)文化知識，努力培養創(chuàng )新意識，把理論學(xué)習積極地運用到社會(huì )實(shí)踐中，并在社會(huì )實(shí)踐中去繼續吸收學(xué)習。
另一方面，要讓管理者和教師樹(shù)立個(gè)性化的學(xué)生觀(guān)。要根據學(xué)生的不同背景和不同特點(diǎn)，善于發(fā)現并重視其每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異，通過(guò)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都得到發(fā)展。這就要求學(xué)校管理者和教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，有時(shí)候要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì )換位思考。同時(shí)，學(xué)生的可塑性較強、發(fā)展潛能很大，教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也要關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，只有樹(shù)立起正確健康的個(gè)性化學(xué)生觀(guān)，師生的關(guān)系才會(huì )從之前的害怕教師到后面的亦師亦友。
三是加強學(xué)風(fēng)建設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
首先，設計人才培養方案之前，要讓學(xué)生了解自己所選的專(zhuān)業(yè)是什么，未來(lái)的發(fā)展方向是什么，要讓學(xué)生自己心里有數。
其次，學(xué)校和學(xué)院要了解學(xué)生的性格特征。再次，學(xué)校適當的進(jìn)行優(yōu)化課程結構體系，調整好課程與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例時(shí)間，積極鼓勵學(xué)生走出去學(xué)習，更加了解自己，也更加了解自己的需要。
最后，要拓寬大學(xué)生知識面和視野，加強學(xué)生理論知識的學(xué)習，提高學(xué)生的綜合知識水平和綜合運用能力，早日讓學(xué)生成長(cháng)成才。
2.促進(jìn)校園制度文化個(gè)性化建設。
首先，管理制度個(gè)性化。個(gè)性化教育教學(xué)管理模式就是針對教學(xué)管理采取的個(gè)性化的教育，這種模式的開(kāi)展有利于培養大學(xué)生個(gè)性化，承認大學(xué)生存在的差異性，充分開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能。主要可從以下路徑去探索：要樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念，變剛性管理為彈性管理，既有剛性也有柔性，剛柔結合，管理的效果才更佳；要樹(shù)立以人為本的管理理念，充分關(guān)注大學(xué)生個(gè)性化的差異，對于大學(xué)生的特殊才能進(jìn)行積極的'引導和培養，對于大學(xué)生不良的心理和行為問(wèn)題，要幫助其矯正；幫助學(xué)生去不斷的自我認識，找到自己個(gè)性發(fā)展的獨特點(diǎn)。只有真正把學(xué)生個(gè)性化教育放在首位，尊重學(xué)生，充分考慮學(xué)生的需求，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，才有利于個(gè)性化教育的發(fā)展。
其次，優(yōu)化課程結構設置。高校要有自己專(zhuān)業(yè)特色的課程，鼓勵不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生交叉選課，既擴展了視野，又能修到分數；要把眼光看遠，可以考慮校外資源的共享，特別是網(wǎng)絡(luò )資源的共享，對于其他學(xué)校的省部級國家級優(yōu)秀課程，要多學(xué)習參考；對于校級品牌課程，要估計有特色有個(gè)性的教師去教授，讓學(xué)生領(lǐng)略到大師的風(fēng)范。
再次，改革教學(xué)評價(jià)體系。要轉變教育思想觀(guān)念，建立多元化的評價(jià)體系。要改變教師的教學(xué)觀(guān)，打破教師之前所接受的傳統的教育觀(guān)；要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，學(xué)習不僅僅是死記硬背，不僅僅是為了期末成績(jì)，也不僅僅是為了評獎評優(yōu)，真正的教育是培養學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng )造性的思維；要建立多元化的評教體系，把對教師綜合能力的測量真正運用到實(shí)際生活中。
3.加強師資力量隊伍的建設。
首先，教師的教育觀(guān)念要有個(gè)性。要敢于摒棄之前自己所接受的傳統教育，教師在授課時(shí)要將自己個(gè)性比如敢于挑戰和否定權威，勇敢的提出自己的獨特看法，學(xué)生也會(huì )從教師身上感受到教師的魅力，教師切忌不可照本宣科，毫無(wú)想法。
其次，教師要盡可能多地了解學(xué)生的基本情況，摸清楚學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉他們的成長(cháng)背景環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，也要正確地加以引導，引導學(xué)生多注意發(fā)現自己的潛能，并幫助學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)和運用自身的潛能，并為之奮斗。
4.加強社團活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。
首先，加強社團活動(dòng)管理，充分給予學(xué)生個(gè)性張揚和發(fā)展的平臺。每個(gè)高校都有學(xué)生社團，社團是大家因為共同的愛(ài)好興趣特長(cháng)而相聚在一起，個(gè)性與個(gè)性進(jìn)行碰撞，個(gè)性得到張揚，碰出思想火花，這是一種青春的激情，社團是每個(gè)高校一道獨立的風(fēng)景，他們充滿(mǎn)蓬勃朝氣。
其次，引導大學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì )要求學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，一方面學(xué)校希望學(xué)生能夠將一學(xué)期在學(xué)校學(xué)到的知識運用到社會(huì )實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論；另一方面，學(xué)校希望學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐后，能夠更加清楚的評價(jià)自己，認識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，繼續保持優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要慢慢的改掉缺點(diǎn)，如果在校期間能夠發(fā)現自己喜歡的職業(yè)，并且該職業(yè)與自身的潛能有較大的聯(lián)系，這是一種幸福，為日后的職業(yè)規劃做好準備。
有關(guān)個(gè)性化教育論文2
一、注重個(gè)體化教育，著(zhù)力提高教學(xué)效果
發(fā)展個(gè)性化教育，不僅對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，而且適合當代社會(huì )對新型人才的需要，它對學(xué)生心理的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步都有十分重要的意義。因此，在實(shí)施創(chuàng )新素質(zhì)教育的今天，要高度重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養其獨立、健康的個(gè)性，才能為社會(huì )培養出具有創(chuàng )造性的人才。在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專(zhuān)家、教育科研工作者和一線(xiàn)的教師都在這方面進(jìn)行著(zhù)自己的研究與探索。諸如分層次教學(xué)法、分組討論教學(xué)法和研究性教學(xué)等。本人認為，基于計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課堂教學(xué)采用任務(wù)驅動(dòng)分層協(xié)作的教學(xué)模式，對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著(zhù)明顯的作用。從教育教學(xué)理論上說(shuō)，任務(wù)驅動(dòng)分層協(xié)作教學(xué)模式的教育觀(guān)點(diǎn)打破了過(guò)去的統一規格的人才觀(guān)，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能各得其所、各有發(fā)展，這是適應現代化發(fā)展的大背景的。著(zhù)名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)現有的和潛在的兩種水平，它們之間是最近發(fā)展區，只有從這兩種水平的不同層次的.差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區。在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。個(gè)性化教育就是根據個(gè)體有針對性地挖掘其內在的潛能或特長(cháng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的表現與發(fā)揮。因為每個(gè)個(gè)體都有相對的優(yōu)勢智能，而每個(gè)人都會(huì )用不同的方式來(lái)表現自己的個(gè)性。教學(xué)中必須尊重每個(gè)個(gè)體的智能特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。社會(huì )需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個(gè)人。
二、以計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為依托，推進(jìn)個(gè)性化教育進(jìn)程
在傳統的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現了學(xué)生的個(gè)性差異，也只能采用分組等方式來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)的個(gè)性化程度有一定的限制。隨著(zhù)教育現代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò )化的計算機教室為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類(lèi)的信息技術(shù)技能掌握較好并富有極大興趣，有的學(xué)生對畫(huà)圖等形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應用技能感興趣，另一些學(xué)生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛(ài)，還有些學(xué)生被以往學(xué)習環(huán)境所限制，對計算機可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統的統一規格教學(xué)方式，顯然達不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規律。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探索到利用計算機網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)有助于解決這些矛盾。
三、堅持因材施教，提高個(gè)性教育水平
計算機網(wǎng)絡(luò )教室提供了一種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，即通過(guò)學(xué)生機的瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)教師服務(wù)器的教學(xué)資源。在這里，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到充分體現，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)指導、監督、控制學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，其主導作用也得到充分的發(fā)揮。
(一)采用自學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的模式。針對每一節課的教學(xué)要求，設計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如學(xué)用PowerPoint做演示文稿時(shí)，讓學(xué)生自己設計一個(gè)演示報告并完成該作品；學(xué)習漢字輸入及對文章的編輯時(shí)，設計寫(xiě)作自我簡(jiǎn)介或日記等圖文并茂的文章等。
(二)針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對水平較高組的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如，在學(xué)習Windows窗口操作時(shí)，對水平較低組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標操作)；要求水平較高組學(xué)生在熟練掌握了鼠標操作的基礎上，自己學(xué)會(huì )鍵盤(pán)快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學(xué)生，采用滲透合作與協(xié)作的教學(xué)方式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能。例如，對于動(dòng)畫(huà)制作部分的學(xué)習，在設計好自己動(dòng)手制作的作品之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成，具體分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。
(三)重視培養學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐能力。教師要及時(shí)將學(xué)習任務(wù)發(fā)布到學(xué)習網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時(shí)查看任務(wù)和要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習資料即各種學(xué)習資源要不斷充實(shí)完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )中獲取知識。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導作用，是通過(guò)指導學(xué)生如何訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習網(wǎng)站、答疑、排除問(wèn)題和監督控制來(lái)實(shí)現的。筆者在《一節幻燈片的制作》的作品評價(jià)教學(xué)中有深刻的體會(huì )，同學(xué)們爭著(zhù)展示自己的作品。第一個(gè)上來(lái)的同學(xué)說(shuō)：我要帶小朋友一起上網(wǎng)去旅游，我們去杭州西湖、樂(lè )山大佛、黃果樹(shù)瀑布，還去敦煌石窟。然后筆者請同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)，指出作品的精彩之處，或提出改進(jìn)的意見(jiàn)。另一位同學(xué)的《龜兔賽跑》色彩搭配明快、文字圖片布局合理，孩子們都很喜歡。對此作品的評價(jià)過(guò)程中，同學(xué)們又掌握了一些新的技巧，對自己的作品產(chǎn)生了急于美化的想法。在整個(gè)計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )之間構成了一個(gè)統一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò )、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò )相互之間的協(xié)作構成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節，從而完成統一的教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果。
總之，基于計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的任務(wù)驅動(dòng)-分層-協(xié)作教學(xué)模式不僅僅意味著(zhù)給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展。任務(wù)驅動(dòng)-分層-協(xié)作教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還受到硬件設備和學(xué)生心理因素等的影響，這些都對任務(wù)驅動(dòng)-分層-協(xié)作教學(xué)模式的有效實(shí)施形成不同程度的制約并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是可以肯定，利用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)既會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與創(chuàng )造性，又能提高學(xué)生掌握知識的技能和欲望，同學(xué)們的應用意識和能力得到加強，個(gè)性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng )新思維也得到最終的體現。
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