小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計分析論文

　　[摘要]作業(yè)設計是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的有效途徑，也是對教師課堂教學(xué)的重要反饋途徑�；�于作業(yè)設計的重要性，本文從個(gè)性化作業(yè)設計的類(lèi)型和評價(jià)方式，對小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計研究做一些探討。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化；作業(yè)設計

　　作業(yè)設計的重要性不言而喻，因此，作為教師要結合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際水平，積極創(chuàng )新，追尋個(gè)性化作業(yè)的設計。那么，如何進(jìn)行作業(yè)設計，才有效呢？

　　一、精心設計：探尋小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)類(lèi)型

　　興趣是最好的老師，在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現：只有學(xué)生對教師布置的作業(yè)感興趣，才能集中精力完成。因此，作業(yè)的精心設計是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在布置作業(yè)時(shí)，應設計一些既符合學(xué)生的心理年齡，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，又能結合教學(xué)目標、個(gè)性化的練習與活動(dòng)。

　　1.表演型作業(yè)《英語(yǔ)課程標準》倡導“英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)體，采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與”。表演型的作業(yè)，既是“表演”又是“學(xué)習”，玩中演，演中學(xué)。在完成此類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生之間需要相互合作，無(wú)論成績(jì)好壞，都可以找到適合自己的角色，從而增強學(xué)習英語(yǔ)的自信心，提高表達能力、合作能力和運用能力等英語(yǔ)綜合素養。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)的教材編排上，每個(gè)單元的第一篇課文都會(huì )圍繞一個(gè)情境展開(kāi)，非常適合學(xué)生進(jìn)行故事表演。在作業(yè)反饋的環(huán)節，學(xué)生積極性空前高漲，效果遠遠超過(guò)讓他們機械地背誦課文。

　　2.實(shí)踐型作業(yè)實(shí)踐型作業(yè)是指學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)運用到生活中去，并感受到運用英語(yǔ)交流的樂(lè )趣。這類(lèi)作業(yè)，一方面可以提高學(xué)生在實(shí)際生活中，運用英語(yǔ)表達的能力；另一方面可以培養學(xué)生觀(guān)察、探索、交流的能力。小學(xué)英語(yǔ)教材上會(huì )有一些“Doasurvey”“Makeandsay”等板塊活動(dòng)，這些活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣，樂(lè )意去完成的�；�于此，教師可以設計一些調查記錄、手工制作的作業(yè)，當然僅僅這樣還是不夠的，最后環(huán)節還需要學(xué)生在課堂上運用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流、匯報自己的作業(yè)。如在新授完“Howmuch”這個(gè)話(huà)題后，可以布置讓學(xué)生去商場(chǎng)、超市實(shí)地調查商品的種類(lèi)、價(jià)格等信息，然后創(chuàng )編一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對話(huà)，課堂上進(jìn)行匯報表演。

　　3.創(chuàng )意型作業(yè)創(chuàng )意型作業(yè)主要是根據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計形式多樣的各類(lèi)作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解也富有獨特性和創(chuàng )造性。尤其是高年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎，教師可以嘗試布置一些創(chuàng )造型作業(yè)。例如，在教完“Christ-mas”（圣誕節）這一內容時(shí)，布置學(xué)生查閱資料，了解中西方文化的差異，圍繞“Christmas”完成一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小作文，并讓學(xué)生設計一張關(guān)于圣誕節的賀卡。這種作業(yè)口筆兼顧，且有查閱資料、手工制作等其他學(xué)科的活動(dòng)，使得英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，既鞏固了所學(xué)，又把所學(xué)的知識綜合運用，起到了事半功倍的效果。

　　4.拓展型作業(yè)拓展型的作業(yè)，是對課堂教學(xué)的延展，是學(xué)生對所學(xué)內容的進(jìn)一步深化。在設計拓展型作業(yè)的時(shí)候，教師可設計單獨一人完成的作業(yè)，也可根據學(xué)生的能力、水平進(jìn)行分組，設計需小組合作共同完成的作業(yè)。如：英語(yǔ)繪本創(chuàng )編。圍繞課文中的句型或者單詞，創(chuàng )編簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本。學(xué)生們?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，查資料、繪畫(huà)、設計，各顯神通。學(xué)生以英語(yǔ)繪本為載體將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行消化、吸收，一個(gè)個(gè)難關(guān)在團隊合作的過(guò)程中迎刃而解。

　　二、多元評價(jià)：發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)實(shí)效

　　傳統的英語(yǔ)作業(yè)評價(jià)都是用等地或分數來(lái)判定的，由教師一人做主，評價(jià)形式一成不變，缺乏個(gè)性化，在一定程度上影響了學(xué)生的作業(yè)積極性。評價(jià)應是一種師生進(jìn)行情感溝通、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師應尊重每一位學(xué)生的學(xué)習成果，用放大鏡捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

　　1.評價(jià)主體多元精心設計的作業(yè)也需要教師精心的評價(jià)。評價(jià)也是教師作業(yè)個(gè)性化設計的一部分。作業(yè)評價(jià)的主體可以是教師本身，更應讓學(xué)生參與到作業(yè)的評價(jià)中去，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多元多向評價(jià)。例如，在評價(jià)表演型作業(yè)時(shí)，可以采用小組互評加教師評價(jià)的形式，以最大限度激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。通過(guò)互相評價(jià)，學(xué)生有機會(huì )發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，并能發(fā)現自己的不足。此外，也可以讓家長(cháng)參與到評價(jià)中來(lái)，我校制作了《英語(yǔ)作業(yè)家校聯(lián)系單》，采用家長(cháng)在聯(lián)系單上簽字的方式來(lái)監督學(xué)生在家聽(tīng)錄音，朗讀課文等作業(yè)，從而達到更好的評價(jià)作用。

　　2.評價(jià)方式多元在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也可采用分層的評價(jià)方式。如對學(xué)習有困難的學(xué)生，我們可以采用積極評價(jià)方式，不放過(guò)他們任何的一點(diǎn)進(jìn)步，放大他們作業(yè)中的亮點(diǎn)。對處于中等的大部分學(xué)生，采用鼓勵評價(jià)，在肯定他們的優(yōu)點(diǎn)外要指出他們的不足，讓他們找到前進(jìn)的目標。對這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評價(jià)還要教授學(xué)習的正確方法。對優(yōu)秀的學(xué)生，教師應采用競爭式評價(jià)，堅持最高標準嚴格要求他們。正是因為處于不同層次的學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，都能夠得到教師及時(shí)的客觀(guān)的評價(jià)，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足，才能為下一次作業(yè)的更好完成奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]張運平.也談多元家庭作業(yè)設計[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)),2012,(1).

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