小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)多樣化作業(yè)如何設計

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)多樣化作業(yè)如何設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)多樣化作業(yè)如何設計 篇1

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當你把學(xué)過(guò)的知識都忘掉了，剩下的就是教育�！边@句話(huà)意味著(zhù)我們的數學(xué)教學(xué)要從知識本位轉向學(xué)生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )造性受到壓制。為此，作為一線(xiàn)教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變原有的作業(yè)觀(guān)，認識到作業(yè)也應順應課改要求，展現出全新的形態(tài)。

　　這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革，從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來(lái)提升數學(xué)作業(yè)的設計理念。認識到作業(yè)不僅是做習題，而且要做與習題有關(guān)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現的過(guò)程中去探索、去創(chuàng )造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì )和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、體現個(gè)性和培養能力的場(chǎng)所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀(guān)下與之匹配的新作業(yè)觀(guān)呈現給學(xué)生的應是開(kāi)放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開(kāi)放的內容，采用有效的策略，促進(jìn)知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設計如何切入呢?

　　一、操作性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生的綜合能力

　　這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學(xué)數學(xué)中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過(guò)親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類(lèi)作業(yè)又可細分為手工類(lèi)、美工類(lèi)和拼圖類(lèi)作業(yè)。

　　1.手工類(lèi)的作業(yè)

　　完成此類(lèi)題目時(shí)，教師應適當地給學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語(yǔ)，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學(xué)習《角的認識》前，讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)體驗角的特性

　　2.美工類(lèi)的作業(yè)

　　完成此類(lèi)題目時(shí)，教師可讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫(huà)圖時(shí)注意確定比例。在正確畫(huà)圖的基礎上還可根據個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設計一張公園導游圖，畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線(xiàn)路。結果，學(xué)生在上交的圖中除完成老師規定的要求外還畫(huà)上了便利店、洗手間等人性化設施。由此，在完成過(guò)程中真實(shí)體驗到了數學(xué)知識的應用價(jià)值。

　　3.拼圖類(lèi)的作業(yè)

　　完成此類(lèi)題目時(shí)，要求先動(dòng)手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過(guò)程在紙上用數學(xué)語(yǔ)言或符號描述出來(lái)，讓過(guò)程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫(xiě)出發(fā)現的結論。學(xué)生通過(guò)嘗試，很清楚明了地發(fā)現了圖形之間的關(guān)系。

　　諸如此類(lèi)的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　二、實(shí)踐性作業(yè)——培養學(xué)生的數感

　　這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學(xué)數學(xué)中量與計量的主要內容有：長(cháng)度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學(xué)生對量的觀(guān)念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說(shuō)教或大量練習并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì )。因此，我們需創(chuàng )造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑，通過(guò)切身感受，來(lái)加強觀(guān)念的認識。在設計此類(lèi)題時(shí)，要求教師自己應對這些量的觀(guān)念有正確、清晰、完整的認識。學(xué)生在學(xué)習此類(lèi)知識時(shí)應做到人人練習、多多練習，加強實(shí)踐，增加感受。例如，學(xué)習了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實(shí)物，估一估，稱(chēng)一稱(chēng)等，感受1千克和1克的質(zhì)量�！睂W(xué)習了《千米的認識》后，讓學(xué)生繞著(zhù)400米的操場(chǎng)走兩圈半。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然地對知識有所體驗，促進(jìn)理解。

　　諸如此類(lèi)的作業(yè)，旨在以各種活動(dòng)形式為載體，幫助理解知識，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。

　　三、調查性作業(yè)——培養學(xué)生的統計意識

　　這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學(xué)數學(xué)中統計課程的教學(xué)核心目標在于培養學(xué)生通過(guò)數據來(lái)分析問(wèn)題的統計觀(guān)念與隨機意識。 學(xué)生在統計的過(guò)程中能了解知識形成的來(lái)朧去脈，感受數學(xué)知識的價(jià)值。

　　在設計此類(lèi)題時(shí)，教師應對相關(guān)的統計專(zhuān)業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學(xué)性。而且應事先考慮到學(xué)生在統計過(guò)程中可能出現的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無(wú)關(guān)因素。如：學(xué)習了用字母表示數量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進(jìn)行比較，最后得出結論。

　　諸如此類(lèi)的練習，訓練了學(xué)生找信息能力、分析問(wèn)題能力、聯(lián)想能力及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時(shí)，在參與過(guò)程中使學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力也得到提高，從而實(shí)現知識更好地為生活服務(wù)。

　　四、查閱性作業(yè)——拓展學(xué)生的數學(xué)視野

　　這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的'內容。這些材料有介紹數學(xué)知識方面的內容，有介紹社會(huì )常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學(xué)史話(huà)，或專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程;有跨學(xué)科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡(jiǎn)單。

　　因此，可抓住這塊內容進(jìn)一步研究。通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實(shí)現對教材內容的全面理解和準確把握。同時(shí)，此類(lèi)知識往往是數學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類(lèi)的千年智慧，體現了數學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數學(xué)的文化價(jià)值，增加對數學(xué)史的了解，達到教學(xué)與愛(ài)國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　設計此類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應事先進(jìn)行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專(zhuān)業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現學(xué)生在查找過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。

　　五、整理性作業(yè)——培養學(xué)生的歸納能力

　　這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于每個(gè)單元結束后的“整理復習”。在每一單元新授結束后都可用，尤其適合中高段學(xué)生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò )，從而為學(xué)生構建完整的知識體系。因此，可讓學(xué)生先回顧所學(xué)知識，再用喜歡的方式進(jìn)行整理。在設計此類(lèi)題時(shí)，要求教師對知識的橫向、縱向聯(lián)系和重難點(diǎn)知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開(kāi)始訓練時(shí)，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經(jīng)過(guò)幾次練習后，學(xué)生基礎好的話(huà)，還可以針對梳理出的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行相應的舉例，寫(xiě)出解題的提示、完整的解題過(guò)程和注意事項。并自行出幾道同類(lèi)型的題目。這樣的話(huà)，學(xué)生其實(shí)就成了一個(gè)小小的編書(shū)者。

　　總之，根據不同的學(xué)習內容和類(lèi)型，設計多元的有效的練習是個(gè)長(cháng)期的課題。需要我們一線(xiàn)教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開(kāi)發(fā)出最利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源。拉大作業(yè)的“長(cháng)度”與“寬度”，讓我們的學(xué)生在“做”數學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，既能掌握學(xué)習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學(xué)會(huì )創(chuàng )造，還要放遠目光培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、生活的能力，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè )趣中發(fā)展自我!

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)多樣化作業(yè)如何設計 篇2

　　一、課題說(shuō)明

　　我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

　　通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、 內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　該課題的研究目標是：

　　1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。

　　2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。

　　二、具體工作

　　1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。

　　2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。

　　3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。

　　三、取得的主要成績(jì)

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。

　　1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。

　　2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。

　　四、存在的突出問(wèn)題

　　1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。

　　2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。

　　3．課題管理不到位，教師精力投入不足。

　　部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。

　　4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。

　　在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。

　　雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。

　　五、采取措施

　　針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

　　1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。

　　2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。

　　3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的`做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。

　　六、反思及展望

　　課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。

　　對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

　　回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。

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