小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：論批改小學(xué)數學(xué)作業(yè)中的幾種策略

　　【摘要】 批改作業(yè)是小學(xué)數學(xué)教師的一項常規工作，它對于指導學(xué)生學(xué)習，檢查教學(xué)效果，調整教學(xué)方案，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。傳統數學(xué)作業(yè)注重內容的機械訓練，是師生間一種“師批生改”的簡(jiǎn)單的相互的信息反饋，導致學(xué)生機械性的完成作業(yè)，教師機械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習，因此作業(yè)的形式也應該是多樣化、多元化的，批改作業(yè)就更應該注重體現作業(yè)的激勵和教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè);數學(xué)教師;常規工作;教學(xué)效果

　　眾所周知，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為他們學(xué)習的動(dòng)力，用得不好會(huì )流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負擔。在這里介紹幾種批改作業(yè)的策略。

　　一、分項評價(jià)

　　一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過(guò)程正確與否的評價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價(jià)的批發(fā)策略。例如，有的學(xué)校設計了分三項評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價(jià)。 主要看解題過(guò)程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確;“b”代表書(shū)面評價(jià)。主要看所用文字、符號 (包括標點(diǎn)符號)、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規范;“c”代表創(chuàng )新評價(jià)。主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡(jiǎn)捷，具有獨創(chuàng )性，有無(wú)超額完成作業(yè)的情況。

　　二、鼓勵上進(jìn)

　　造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì )時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀(guān)評價(jià)與鼓勵上進(jìn)相結合的批改策略。當學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，哪怕沒(méi)有全部完成對，就可以不失時(shí)機地適當抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會(huì )到戰勝困難取得成功的快樂(lè )，從而調動(dòng)學(xué)習的積極性。比如我班的小明同學(xué)學(xué)習成績(jì)比較差，每次作業(yè)難得有幾題會(huì )做對，不是不認真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學(xué)三位數除以一位數的除法，我記得那節課他聽(tīng)得特別認真，上課發(fā)言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒(méi)想到那次布置的除法作業(yè)8道題他居然對了6題，我知道這對他已經(jīng)很不容易了，所以在等第一欄里給了他一個(gè)大大的優(yōu)秀�？吹贸鰜�(lái)這對他是一個(gè)多么大的獎勵。再如，教師發(fā)現一位作業(yè)向來(lái)工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之 誤，她沒(méi)有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當她得知該生當時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，就表?yè)P了他不怕困難，刻苦學(xué)習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

　　三、一題多改

　　認知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿(mǎn)意的等級。為了調動(dòng)沉 重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做 36×199+36時(shí)的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批 道：“得數正確，但可以簡(jiǎn)便計算。你再想一想!”學(xué)生補了一種算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步!”還在題目中36下邊劃了紅線(xiàn)，以作暗示。果然，學(xué)生又補了一種算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

　　四、協(xié)商批改

　　作業(yè)中，有時(shí)會(huì )出現些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識基礎較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢?一個(gè)向來(lái)作業(yè)水平較高的學(xué)生有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學(xué)解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢?為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性，禁止抄襲作業(yè)的現象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商批改的策略，例如計算401-(8+7)×25 時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“401-(8+7)×25=25+1=26.”教師對這種解法有點(diǎn)疑 惑，就找來(lái)該生詢(xún)問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“減數(8+7)×25是15個(gè)25，被減數401是16個(gè)25加1，這樣得數便是25+1=26. ”教師對他這種富有創(chuàng )造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時(shí)指出作業(yè)中應該用解題步驟把思路表示出來(lái)，通過(guò)協(xié)商給他評了一個(gè)恰當的等級。

　　五、暫不評判

　　學(xué)生的知識基礎、智力水平和學(xué)習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤過(guò)多，過(guò)嚴重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略、等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重新做之后，再進(jìn)行評判。

　　作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的一項經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng),而批改作業(yè)則是教師對學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)過(guò)程,也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節。數學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子, 或者說(shuō)是師生交流信息的一個(gè)窗口。通過(guò)批改作業(yè),教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎知識,培養學(xué)生的智能,矯正學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的失誤,彌補知識的缺陷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情,促使學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。

　　總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機械性的重復勞動(dòng)，而是一種復雜的、具有創(chuàng )意的過(guò)程，需要教師憑著(zhù)對教育事業(yè)的執著(zhù)追求，憑著(zhù)對學(xué)生高度負責的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎。

【小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：論批改小學(xué)數學(xué)作業(yè)中的幾種策略】相關(guān)文章：

小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：試論小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革11-28

小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)策略探析論文02-18

小學(xué)數學(xué)建模教學(xué)策略分析論文02-18

小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)策略論文06-09

小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數學(xué)多樣化作業(yè)如何設計12-06

高中數學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改的實(shí)踐和認識12-05

初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文02-05

小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)文化價(jià)值分析論文02-18

小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12-05