高中數學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改的實(shí)踐和認識

        在教學(xué)中，我經(jīng)常被這樣的問(wèn)題所困擾：一個(gè)知識點(diǎn)我們講過(guò)多遍，學(xué)生做過(guò)多遍，可是學(xué)生該怎么錯還是怎么錯，是我講解不到位，還是學(xué)生笨？其實(shí)可能是我沒(méi)有用好一個(gè)武器——作業(yè)批改�，F就我的具體做法談一下個(gè)人淺顯的認識：
        一、縮短批改周期
        學(xué)生不管是差生還是優(yōu)等生，測驗考試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現象心理學(xué)稱(chēng)之為“即時(shí)確認”。根據學(xué)生這一心理，在學(xué)生完成作業(yè)后最短的時(shí)間里，教師應及時(shí)對作業(yè)做出評定，因為當學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習結果的反饋信息時(shí)，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情境中對自己的學(xué)習活動(dòng)做出調整和矯正。所以，對于數學(xué)作業(yè)我都是盡可能在最短的時(shí)間里批完并講解改正。在老師的感染下，學(xué)生每周的練習題都做得既認真又有質(zhì)量，真正起到了鞏固知識的目的，并實(shí)現了其查缺補漏的作用，其效果真的不錯。
        二、變“重結果而輕過(guò)程”為“既重結果又重過(guò)程”
        以往的作業(yè)批改往往重結果而輕過(guò)程，如果結果正確就劃“√”號，結果錯誤就劃“×”號，從而忽視了學(xué)生的思維過(guò)程。思維教育是數學(xué)教學(xué)的潛在目的，所以我們在數學(xué)作業(yè)批改的過(guò)程中，不是僅把重點(diǎn)放在判斷答案是否正確上，更把注意力集中在分析學(xué)生的解題思路上。結果錯誤，但思路中有合理部分，我們就肯定其合理的部分，指出不足之處；結果正確，但思路不清，我們就讓學(xué)生重視起來(lái)并認真思考。因為解題的策略、過(guò)程既反映著(zhù)學(xué)生知識掌握的情況，同時(shí)又反映著(zhù)學(xué)生的思維水平。教師批改作業(yè)時(shí)，必須重視那些深層次探索研究的學(xué)生的解題思路，有針對性地給出恰如其分的評析。這樣可促使學(xué)生作業(yè)時(shí)思考最優(yōu)解法，有利于培養學(xué)生解題的合理性和獨創(chuàng )性，有助于培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
        三、變“單一的批改方式”為“多樣化的批改相結合”
        以往的批改往往是單一的教師的全批全改。對這樣的批改我做過(guò)試驗：若僅看結果不仔細看過(guò)程大約45分鐘可批完兩個(gè)班的作業(yè)，但是這樣的批改效果一般；若結果過(guò)程兼顧，且對于不同的解法、不同的錯誤做詳細的記錄，則批改一個(gè)班就得接近1個(gè)小時(shí)。顯然后者的收效比前者的收效要高，但是費時(shí)費力。一天的工作時(shí)間是有限的，所以我在作業(yè)批改上嘗試了多種方法相結合的方式。
        1.教師批改。
        典型題目、單元測試都由教師親自批改。我批改時(shí)會(huì )做以下的記錄和分析：哪些同學(xué)做得正確？他們有沒(méi)有好的獨特的解法？這個(gè)方法值不值得推廣？哪些同學(xué)出錯？出錯的原因是什么？是粗心大意還是某一個(gè)知識點(diǎn)掌握不清所致？我們必須弄清楚他們出錯的原因，只有這樣才能使作業(yè)起到它應有的作用，才能使學(xué)生從題海戰術(shù)中解脫出來(lái)。
        2.互批作業(yè)。
        簡(jiǎn)單的作業(yè)隨堂批改。新課后，我為了鞏固新知，簡(jiǎn)單的作業(yè)就當堂完成，做到“五個(gè)當堂”，即當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問(wèn)題、當堂變式練習。       3.小組批改。
        習題課作業(yè)小組批改。我把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，組長(cháng)要適當負責本組的作業(yè)。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，在討論的過(guò)程中了解各自的解法，尋求最佳解法。作業(yè)完成后，每次作業(yè)由小組指定的同學(xué)把批改的情況向教師匯報。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復批或面批。這種辦法既鍛煉了學(xué)生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供了相互學(xué)習、取長(cháng)補短、共同求知的機會(huì )，使每一位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)；既能調動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習積極性，又能培養學(xué)生的合作意識。
        四、評語(yǔ)式批改
        針對每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做出不同的、客觀(guān)的評價(jià)，多用一些積極客觀(guān)的評語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到老師在關(guān)注著(zhù)他，他的進(jìn)步和成長(cháng)得到了老師的認可。這樣會(huì )使學(xué)生更加積極主動(dòng)地和教師交流和溝通，不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，建立良好的師生關(guān)系，更能挖掘學(xué)生的潛能，使其能力得到最大的發(fā)揮。我在反饋評語(yǔ)上做了以下的嘗試：
        1.評語(yǔ)指導，思考改錯。
        當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，可以用評語(yǔ)指導學(xué)生對自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過(guò)程。如學(xué)生解題時(shí)出現理解性錯誤，批上：“認真審題，想清意思再解題好嗎?”學(xué)生根據評語(yǔ)能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。
        2.評語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。
        利用評語(yǔ)適當給予點(diǎn)撥，可以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng )新意識。如“一題多解”，培養學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問(wèn)題，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變萬(wàn)化的題目。
        3.評語(yǔ)激勵，增強信心。
        “評價(jià)應注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步�！碑敾�礎比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí)，應該激勵：“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了!”
        作業(yè)批改既是對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，也是教師情感輸出的載體，它對于指導學(xué)生學(xué)習、檢查教學(xué)效果、調整教學(xué)方案發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，在新課改中是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

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