高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì )
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。如果在高中數學(xué)教學(xué)中仍采用"一刀切"，勢必造成"優(yōu)生吃不飽，差生吃不了"的現象。因此，在普通高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"分層次教學(xué)"，就顯得格外重要。下面我就分層教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。一、創(chuàng )造良好的環(huán)境。
分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質(zhì)教育，是成績(jì)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習成績(jì)，讓不同成績(jì)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團結友愛(ài)的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認工作中的不足，在學(xué)生中樹(shù)立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng )造出一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
二、學(xué)生層次化--學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層。
在教學(xué)中，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握知識，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握知識，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握知識，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結成學(xué)習伙伴。首先，要向學(xué)生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學(xué)生實(shí)事求是地估計自己，通過(guò)學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎上作個(gè)別調整之后，公布分層結果。但學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據學(xué)生的變化情況，作必要的調整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。
三、教學(xué)目標層次化。
分清學(xué)生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對于教學(xué)目標，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會(huì )。③簡(jiǎn)單應用，④簡(jiǎn)單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。例如，在教"兩角和與差的三角函數公式"時(shí)，應要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì )推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問(wèn)題。 四、課堂教學(xué)層次化。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導，即A層"吃得了"，B層"吃得好"，C層"吃得飽"。從舊知識到新知識的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。
五、布置作業(yè)層次化。
在教完一個(gè)概念、一節內容后，學(xué)生要通過(guò)做練習來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。
六、課外輔導層次化。
教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生"吃得了"，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生"吃得飽"，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習氣氛。
此外，還有一些表面上看不見(jiàn)的因素影響著(zhù)分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jì)水平，輕視能力培養；②層次分得過(guò)死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學(xué)生心理負擔過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長(cháng)密切配合，與班主任的協(xié)調，教師的責任心，教態(tài)，語(yǔ)言，作風(fēng)，人格等都會(huì )對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。分層次教學(xué)是一種操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。
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