我們得到了一些心得體會(huì )以后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編整理的課內比教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課內比教學(xué)心得體會(huì )1

　　家訪(fǎng)是聯(lián)系家庭與學(xué)校的一條紐帶，是學(xué)校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。家訪(fǎng)，能及時(shí)了解學(xué)生在家學(xué)習和生活的情況以及思想動(dòng)態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生不在學(xué)校卻繼續享受學(xué)校給予的關(guān)愛(ài)。

　　給我印象最深的是到我班學(xué)生歐德洋家進(jìn)行家訪(fǎng)的那一次，那也是我調到金石后的第一次家訪(fǎng)。歐德洋是個(gè)聰明的孩子，但學(xué)習成績(jì)并不理想，家庭作業(yè)經(jīng)常沒(méi)有完成，即使完成了書(shū)寫(xiě)也很糟糕。從班上同學(xué)的口中我知道他家就住在場(chǎng)鎮，放學(xué)回家書(shū)包一放就去找同班同學(xué)銀鵬和歐陽(yáng)潼興玩。歐陽(yáng)潼興和學(xué)校李廷勤老師又是鄰居，要找這些孩子的家是很容易的。下午放學(xué)后，我一個(gè)人既忐忑又興奮，總覺(jué)得去家訪(fǎng)不怎么好意思，恰好這時(shí)媽媽推著(zhù)我一歲多的兒子叫我陪著(zhù)出去逛逛，在逛到十字路口時(shí)，我提議：到金石這么久了，我們還沒(méi)走過(guò)這條街，我班有幾個(gè)學(xué)生就住在這條街，我們一起去轉轉，順便看看他們在家里干什么吧！一路上，我想象著(zhù)與家長(cháng)們的親切交談的各種畫(huà)面。沒(méi)走多遠我就看到了銀鵬的奶奶站在路邊和另一老太太在聊天。從她口中我才得知，和她聊天的這位老太太正是我要家訪(fǎng)的對象。這時(shí)，兩家的孩子早跑得沒(méi)影了，心中不免產(chǎn)生了許多失望和無(wú)奈——歐德洋的父母家住農村，離場(chǎng)鎮較遠，為了讓他好好學(xué)習，為了方便老人照顧他，專(zhuān)門(mén)在街上租的房子讓他們住。租住的房子很簡(jiǎn)陋，一間大屋子里擺放著(zhù)一張簡(jiǎn)易的床和一張吃飯的桌子，屋子外的院子里擺放著(zhù)一灶一鍋，燒的是撿來(lái)的柴火。他奶奶告訴我，歐德洋一放學(xué)就說(shuō)作業(yè)已經(jīng)做好了就跑出去玩了，她說(shuō)的話(huà)孩子都不聽(tīng)，管不住。我和家長(cháng)聊了很多，告訴他一定要加強對孩子的督促，要和學(xué)校共同來(lái)教育孩子。

　　一、發(fā)現同事的長(cháng)處，作為自己教學(xué)的指路牌。

　　針對同學(xué)科之間的互相學(xué)習，活動(dòng)中我參與的是數學(xué)科比武。聽(tīng)了學(xué)校數學(xué)老師的課，收獲頗多！以前總是覺(jué)得數學(xué)課堂枯燥乏味。這次活動(dòng)讓我懂得了數學(xué)課堂也是如此的妙不可言。優(yōu)美深情的音樂(lè )配上幅幅動(dòng)人的畫(huà)面吸引著(zhù)孩子們走進(jìn)童話(huà)般的數學(xué)迷宮，如此“煽情”的導入還愁學(xué)生會(huì )“身在曹營(yíng)心在漢”嗎？課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導和點(diǎn)撥、滿(mǎn)面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)，讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習氛圍中汲取更多的知識。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數學(xué)”，數學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，更要帶著(zhù)學(xué)生將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活中，教學(xué)環(huán)節中的分析導入到拓展延伸的環(huán)節就是老師們帶著(zhù)學(xué)生們走進(jìn)生活，再將數學(xué)知識運用于我們的生活的過(guò)程。這樣的知識與實(shí)踐的緊密結合，就是讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

　　二、發(fā)現同事的不足，作為自己教學(xué)的警示牌。

　　但也有極少數教師仍不能擺脫傳統教法的束縛，不敢放手讓學(xué)生去思考，去分析，去計算，去總結。沒(méi)有真正把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，因此聽(tīng)起來(lái)也肅然無(wú)味，教學(xué)效果不佳。

　　三、彌補自己的不足，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　在這次的“課內比教學(xué)”的活動(dòng)中，我進(jìn)行了一年級數學(xué)《0的認識》這個(gè)內容的教學(xué)展示，雖然自我感覺(jué)良好，但同事評議時(shí)發(fā)現的問(wèn)題并不少。像什么要求不明確、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)突破、鼓勵太吝嗇等小問(wèn)題不少，特別是對低年級的組織教學(xué)不得法是一個(gè)突出問(wèn)題。

　　我校的“課內比教學(xué)”活動(dòng)在領(lǐng)導的重視下，全體教師的積極參與，開(kāi)展得如火如荼。聆聽(tīng)了不同年級、不同學(xué)科老師的課，收獲良多。置身于不同教師的課堂教學(xué)中，他們氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆。通過(guò)講課、聽(tīng)課、評課和討論，我得到了很多收獲和體會(huì )。

　　一、發(fā)現同事的長(cháng)處，作為自己教學(xué)的指路牌。

　　針對同學(xué)科之間的互相學(xué)習，活動(dòng)中我參與的是數學(xué)科比武。聽(tīng)了學(xué)校數學(xué)老師的課，收獲頗多！以前總是覺(jué)得數學(xué)課堂枯燥乏味。這次活動(dòng)讓我懂得了數學(xué)課堂也是如此的妙不可言。優(yōu)美深情的音樂(lè )配上幅幅動(dòng)人的畫(huà)面吸引著(zhù)孩子們走進(jìn)童話(huà)般的數學(xué)迷宮，如此“煽情”的導入還愁學(xué)生會(huì )“身在曹營(yíng)心在漢”嗎？課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導和點(diǎn)撥、滿(mǎn)面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)，讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習氛圍中汲取更多的知識。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數學(xué)”，數學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，更要帶著(zhù)學(xué)生將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活中，教學(xué)環(huán)節中的分析導入到拓展延伸的環(huán)節就是老師們帶著(zhù)學(xué)生們走進(jìn)生活，再將數學(xué)知識運用于我們的生活的過(guò)程。這樣的知識與實(shí)踐的緊密結合，就是讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

　　緊張而有序的 “課內比教學(xué)”活動(dòng)正緊鑼密鼓的進(jìn)行著(zhù)，我作為其中的一員，經(jīng)歷了賽課、評課等比教學(xué)過(guò)程，深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收獲頗多。

　　“課內比教學(xué)”活動(dòng)，讓我看到的是一群刻苦鉆研，敬業(yè)好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的同事。一堂堂精彩的賽課充分體現出了授課教師的細心、耐心和精心。教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設計、教學(xué)方法的更新、教學(xué)語(yǔ)言的精煉、教學(xué)課件的恰當運用，更是體現出了各年齡段教師較強的綜合素質(zhì)和過(guò)硬的教學(xué)能力。

　　本次“課內比教學(xué)”活動(dòng)讓我懂得了認真組織的課堂是多么的美妙。多媒體中的動(dòng)畫(huà)與幅幅動(dòng)人場(chǎng)面引領(lǐng)著(zhù)孩子們走進(jìn)樂(lè )趣無(wú)比的教學(xué)氛圍中。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導和點(diǎn)撥，滿(mǎn)面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習氛圍中汲取更多的知識。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱烈場(chǎng)面充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為了課堂的主人。語(yǔ)文課堂中教者既輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了文本，主導著(zhù)學(xué)生學(xué)習使學(xué)生學(xué)而有得，教學(xué)環(huán)節中的分析課文到拓展延伸等環(huán)節就是老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本步入現實(shí)的生活。這樣的知識與實(shí)踐的緊密結合，就是讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

　　本次活動(dòng)讓我想到了“木無(wú)本則枯，水無(wú)源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教“教科書(shū)”。只有大量地閱讀不斷地給自

　　“提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂”，這已經(jīng)成為了所有教師共同的研究課題�；蛟S，很多教師和我一樣，在學(xué)習與比較中，忽然感到有些迷�！�—“語(yǔ)文課，究竟該怎樣上？”無(wú)數次，我問(wèn)我自己，也問(wèn)我身邊的同行。就小學(xué)語(yǔ)文而言，內容更為寬泛，而基礎的知識也更豐富，怎樣讓農村的孩子，尤其是大部分的留守孩子怎樣來(lái)學(xué)好語(yǔ)文課呢？留守的孩子，常常是住讀在學(xué)校，即使回家，也是由不識字的爺爺奶奶監管，要想像城里一樣家長(cháng)輔導孩子，那是不可能實(shí)現的！怎么辦？唯一的辦法只有一個(gè)：讓孩子自己學(xué)會(huì )學(xué)習！

　　“讓孩子學(xué)會(huì )學(xué)習！”這應該是教育的根本之所在，但我所任教的是小學(xué)二年級的學(xué)生，要讓他們學(xué)會(huì )自己學(xué)習，似乎有些不可能。其實(shí)，不管是領(lǐng)導，還是同行，大家都有些質(zhì)疑。因為孩子太小，自覺(jué)意識很差，在老師的引導下就很難保證有足夠的注意力，何況讓孩子們自己學(xué)習呢？我知道這很難，但沒(méi)關(guān)系，“萬(wàn)丈高樓平地起”，我想，只要我去試，去做，滴水穿石，日復一日地訓練，孩子們總能進(jìn)步的！

　　在本次學(xué)校組織的“課內比教學(xué)”活動(dòng)中，我按照自己平時(shí)所累積的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓練方式，執教了一節“四環(huán)導學(xué)”模式的語(yǔ)文課。在這節課上，我首先就告知學(xué)生本節課的學(xué)習目標是什么，這樣讓學(xué)生明確自己的任務(wù)；之后，我采用“導學(xué)提示”的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習提供指導和幫助，提出明確的學(xué)習要求，如讀文至少要讀多少遍，識字時(shí)先注意識字，再在文中找字識字并組詞等等，這樣讓學(xué)生指導自己該做什么，怎么做。小組合作學(xué)習環(huán)節，也明確提出合作的內容及要求。甚至是展示交流環(huán)節，也提出了明確的傾聽(tīng)要求，這樣的一些提示既幫助學(xué)生有效地學(xué)習，也逐漸地培養這學(xué)生良好的學(xué)習習慣。短短的一節課，學(xué)生順利地完成了識字任務(wù)、讀課文的任務(wù)，部分學(xué)生還完成了背誦任務(wù)。盡管任務(wù)達成率不是百分之百，但起碼保證這節課是“有效”的。