探析在項目教學(xué)中引入隱性分層教學(xué)的思想
論文摘要：項目教學(xué)法是通過(guò)組織項目小組、解決項目問(wèn)題，在完成項目的實(shí)踐中學(xué)習知識技能的方法。項目教學(xué)著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。本文探討在項目教學(xué)中如何引入分層教學(xué)的思想和手段，結合分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更好地發(fā)揮項目教學(xué)的作用。
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；隱性分層教學(xué)；中職教育
一、項目教學(xué)與隱性分層教學(xué)
當前，中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習基礎不牢、且偏科現象嚴重，在基礎知識、能力上參差不齊。因此，很多學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革、嘗試推行項目教學(xué)。在項目教學(xué)中，教師以項目作為學(xué)生行動(dòng)導向，對學(xué)生進(jìn)行分組，小組通過(guò)協(xié)力合作，自發(fā)地學(xué)習實(shí)踐，最終完成項目。而學(xué)生在完成項目的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐獲得、鞏固學(xué)習的知識。項目教學(xué)較大程度上調動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐的積極性，教學(xué)效果顯著(zhù)。
但是，項目教學(xué)也有需要完善之處。在項目教學(xué)中，項目的實(shí)踐和考核基本單位是小組，是若干個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)項目。然而，小組的幾個(gè)成員各有什么樣的興趣傾向？能否領(lǐng)會(huì )項目的含義？組員能否相互協(xié)調幫助？這些因素都可能給項目帶來(lái)很大的影響。項目一般是一個(gè)綜合性很高的任務(wù)，涉及多個(gè)方面的技能和知識。例如，一個(gè)圖形圖像制作的項目練習，涉及計算機操作、繪畫(huà)技能、色彩美學(xué)、圖像處理和創(chuàng )意思維等，小組內的學(xué)生對于計算機圖像綜合知識和技能的強弱，以及理解、思維能力上都存在差異。因為差異的存在，同樣一個(gè)問(wèn)題，先進(jìn)學(xué)生可能很快就解決了，而后進(jìn)學(xué)生則可能遇到“吃不下”的困境，這是一個(gè)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。解決問(wèn)題的前提是承認學(xué)生各個(gè)方面能力的差異性，解決方法是在一系列環(huán)節：設計項目、實(shí)施項目、項目評價(jià)中，將分層教學(xué)方法和手段融入到項目教學(xué)中，應用分層評價(jià)手段，解決項目?jì)热菖c學(xué)生認知水平和認知心理的矛盾，使所有學(xué)生都理解、掌握知識技能，都能通過(guò)項目實(shí)踐提升知識技能，“跳一跳都能摘到桃子”。
隱性分層教學(xué)的所謂隱性，是指這種層次差別是不向學(xué)生指明的。研究表明，學(xué)生對教師的區別對待是敏感的，如果學(xué)生知道并且對分層次對待產(chǎn)生了曲解，就會(huì )主觀(guān)上夸大為受歧視的觀(guān)念，這無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。因此，應該將分層教學(xué)隱性地融入項目教學(xué)中，才能更好地實(shí)現教學(xué)目的。
二、分層教學(xué)思想在項目教學(xué)中的應用
1.項目設計時(shí)力求項目?jì)热輰哟位�、多元化。布盧姆說(shuō)：“許多學(xué)生學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當的教學(xué)條件與合適的幫助造成的”、“如果提供適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就變得十分相似”。所以要讓所有的學(xué)生在項目中都能夠找到適合自己能力的分工任務(wù)，保證小組的成員都能“吃的下”，就要考慮學(xué)生的不同認知水平，在教學(xué)內容設計上解決好教學(xué)內容和與學(xué)生認知水平的矛盾，制定層次化的項目目標，讓先進(jìn)的學(xué)生樂(lè )于鉆研難題、后進(jìn)的學(xué)生能完成基本目標，避免籠統地給項目一個(gè)目標，使后進(jìn)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生壓抑和畏難的情緒。在項目?jì)热菰O計上，需要教師分層次地設計項目目標，可以設計發(fā)展的項目目標讓優(yōu)秀生探究鉆研，還要有更多的基礎技能目標讓后進(jìn)生也能獲得項目活動(dòng)的切入點(diǎn)。多元化智能理論告訴我們，學(xué)生的智能結構和層次也是多樣的，可以設計多元化的項目?jì)热�。除了學(xué)習內容，還可以加入課外元素，應該讓興趣和能力傾向不同的學(xué)生都有機會(huì )獲得領(lǐng)先的體會(huì )，避免一些學(xué)生在項目中總是落后，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性。
2.小組分組時(shí)實(shí)現組內分層、差異的分配。小組活動(dòng)是項目教學(xué)的重要內容，小組成員積極地參與項目活動(dòng)，建構個(gè)人的知識，完成個(gè)人分工的同時(shí)，也促成了小組項目目標的實(shí)現。分組時(shí)按照就近原則或讓學(xué)生自由搭配分組，都是不夠科學(xué)的。另外，組內學(xué)生的分工沒(méi)有規劃，更會(huì )導致項目合作過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)不夠，外熱內冷，效率低下。因此，做好項目分組工作，是項目小組活動(dòng)成功的前提。一方面，教師應根據項目?jì)热莺湍芰δ繕�，立足于學(xué)生在各個(gè)方面能力的實(shí)際差異，進(jìn)行差異化、層次化分組�？偟膩�(lái)說(shuō)，分組遵循“組內異質(zhì)”及“組間同質(zhì)”的原則。就學(xué)生而言，知識結構和能力差異是客觀(guān)存在的，重視能力差別，有目的地將有不同強項的學(xué)生搭配在一組，有利于激發(fā)組內的競爭性；另一方面，教師還要注意組內學(xué)生在能力有層次差別的搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)、良、中的成員搭配，力爭分組后各小組的總體能力盡量平衡，為組間公平競爭創(chuàng )造條件。
3.結合分層教學(xué)思想做好項目分工。教師是項目引導者，還要做小組分工的監督者，絕不能袖手旁觀(guān)，做好組內分工環(huán)節，是后面的小組項目合作活動(dòng)能高效、有序進(jìn)行的保證。各個(gè)小組自行分工后必須提交分工責任表，教師對分工表仔細審查，有時(shí)要深入到小組中，了解實(shí)際情況，這個(gè)時(shí)候教師可以以“合作者”、“建議者”的身份進(jìn)行小組分工調整，使無(wú)序的組內分工合理化。組內分工，主要依據是組內學(xué)生能力傾向差別或興趣傾向和能力差異，比如圖形圖像制作的項目活動(dòng)，布局、手繪、圖像處理、項目課件和發(fā)言總結都可以以責任制落實(shí)下來(lái)，增強小組的合作效率。依據學(xué)生能力的傾向差異和層次差異，合理化組內的分工，這也是分層教學(xué)和項目教學(xué)的融合。
4.在項目評價(jià)中融入隱性分層的點(diǎn)評方法。在項目評價(jià)中，最后的環(huán)節是對各個(gè)小組的項目進(jìn)行評比評價(jià)，評出最優(yōu)。評比結果對優(yōu)勝小組起到很好團結激勵的作用，但從程度上，對非優(yōu)勝組的組員，還有后進(jìn)學(xué)生的情感教育作用還不到位。教師應當留意在項目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現，在小組評價(jià)中加入對個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評，這樣可以讓學(xué)生覺(jué)得教師關(guān)注自己的表現�？梢栽谠u價(jià)中融入情感教育、隱性分層評價(jià)的方法，對待后進(jìn)學(xué)生，多一點(diǎn)鼓勵，仔細挖掘學(xué)生在探究過(guò)程的閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步和成果，使他們樹(shù)立信心，產(chǎn)生學(xué)習積極性。對一般學(xué)生，既要肯定成績(jì)，又要指出問(wèn)題和努力方向，促使他們繼續改善。對待優(yōu)秀學(xué)生，則多使用競爭性的評價(jià)，指出存在的不足，對他們的要求要放高，鞭策他們繼續高標準要求自己。恰到好處的點(diǎn)評能促進(jìn)先進(jìn)的學(xué)生超越自己，勉勵后進(jìn)的學(xué)生重新努力。
三、隱性分層教學(xué)與項目教學(xué)結合的成效
隱性分層教學(xué)思想在項目教學(xué)的應用，能為教學(xué)帶來(lái)良好的成效。在項目教學(xué)的內容設計中應用分層設計，盡量讓處于不同能力層次的學(xué)生在項目中更好地找到活動(dòng)切入點(diǎn)，讓不同能力傾向的學(xué)生都有一展才能的機會(huì )。在項目實(shí)施中采用分層教學(xué)手段，有利于老師更好地考查學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，激勵學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在項目活動(dòng)中增強老師和學(xué)生的交互性、學(xué)生對項目的參與性。
作為專(zhuān)業(yè)教師，應依據學(xué)生的實(shí)際，積極地營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，做好細致、充分的教學(xué)準備，應用各種教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，讓項目教學(xué)更好地發(fā)揮作用。
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