論述關(guān)于網(wǎng)頁(yè)制作課程中項目教學(xué)法的分層遞進(jìn)教學(xué)研究

　　論文摘要：當前，在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中運用項目教學(xué)法已經(jīng)相當普遍。項目教學(xué)法在該課程中的應用有很多優(yōu)勢，但是當學(xué)生的層次差異較大時(shí)，教學(xué)效果就會(huì )受到很大影響。文章主要探索將分層遞進(jìn)教學(xué)法與項目教學(xué)相結合，來(lái)解決項目教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；項目教學(xué)；分層遞進(jìn)
　　　
　　一、《網(wǎng)頁(yè)制作》課程概述

　　《網(wǎng)頁(yè)制作》是一門(mén)綜合性較強的課程，它要求學(xué)生能夠綜合運用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件，完成各種類(lèi)型網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的設計及制作。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生將掌握網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，了解網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)的一般流程，并能夠將所學(xué)知識運用于實(shí)際網(wǎng)站的設計開(kāi)發(fā)。
　　當前，在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中運用的教學(xué)法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法和項目教學(xué)法�？紤]到以培養學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標，筆者選擇了項目教學(xué)法作為本課程的主要教學(xué)法，并探索如何將項目教學(xué)更好地運用到實(shí)際教學(xué)。
　　
　　二、項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中的應用

　　1.教學(xué)設計原理。將項目教學(xué)應用于《網(wǎng)頁(yè)制作》課程后，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以完成一個(gè)完整的網(wǎng)站項目為載體，根據項目的大小，它的實(shí)施過(guò)程需要若干周的時(shí)間。由于一個(gè)完整的網(wǎng)站項目，其實(shí)施周期往往較長(cháng)，里面涉及到的知識和技能較多，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。所以，在細化到每一節課的教學(xué)時(shí)，需要將大項目依據它的實(shí)施流程和功能模塊，劃分成若干個(gè)子項目。教師在進(jìn)行每節課的教學(xué)設計時(shí)，將學(xué)生需要掌握的各種知識和技能融入到各個(gè)子項目的教學(xué)中，讓學(xué)生在完成每個(gè)子項目的過(guò)程中學(xué)習網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識和技能。
　　2.引入項目方法。在實(shí)際的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中，項目的管理者要對項目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監督和進(jìn)度控制，這樣才能保證項目的順利實(shí)施及最后驗收時(shí)的質(zhì)量保障。因此，將項目教學(xué)運用到《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)中時(shí)，教師不僅要充當知識傳授者的角色，還要扮演項目管理者的角色，例如，項目經(jīng)理、技術(shù)總監這樣的角色。教師在進(jìn)行教學(xué)計劃時(shí)，要給學(xué)生制定一個(gè)項目進(jìn)度表，項目進(jìn)度表中要體現出整個(gè)項目實(shí)施的流程、各子項目的內容及子項目驗收的時(shí)間。如下表：
　　教師作為項目經(jīng)理，要監控學(xué)生在每節課上按時(shí)完成子項目的內容并進(jìn)行階段驗收。如果發(fā)現學(xué)生不能按照進(jìn)度要求完成任務(wù)，要及時(shí)發(fā)現原因，并進(jìn)行相應的技術(shù)。階段驗收通過(guò)后，學(xué)生可以按照項目進(jìn)度表進(jìn)入下一個(gè)子項目的制作。
　　在所有的子項目完成后，教師要對整個(gè)項目進(jìn)行驗收、評價(jià)和打分，評分可以依據階段驗收和最終驗收兩個(gè)部分進(jìn)行綜合評分。
　　
　　三、采用項目教學(xué)法的優(yōu)勢及存在的問(wèn)題分析

　　1.采用項目教學(xué)法的優(yōu)勢。采用傳統的案例教學(xué)或任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)時(shí)，最大的問(wèn)題在于學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程后，卻從來(lái)沒(méi)有完整的做過(guò)一個(gè)網(wǎng)站。最終導致學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程后也不知道如何從頭到尾地制作一個(gè)網(wǎng)站，使教學(xué)目的無(wú)法達到，也讓學(xué)生對這門(mén)課程失去興趣。
　　采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以解決案例教學(xué)或任務(wù)教學(xué)中知識之間彼此獨立的問(wèn)題。由于項目中，子項目與子項目之間是相互聯(lián)系，構成一個(gè)整體的，學(xué)生在完成子項目的過(guò)程中學(xué)習知識，并最終看到一個(gè)完整作品的呈現，有助于學(xué)生對《網(wǎng)頁(yè)制作》這門(mén)課程知識體系的構建。而項目與項目之間又是由簡(jiǎn)入深，層層遞進(jìn)的關(guān)系，后面的項目在運用前一項目所學(xué)知識的前提下，繼續加入新的知識，使課程的學(xué)習不斷向前推進(jìn)。
　　2.應用項目教學(xué)法存在的問(wèn)題。項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，它使學(xué)習過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相一致，可以更好地幫助學(xué)生構建知識體系。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，單獨使用項目教學(xué)法也會(huì )存在問(wèn)題，主要表現在以下方面：
　�。�1）實(shí)施項目教學(xué)要求學(xué)生具備一定的學(xué)習能力，能夠借助老師提供的學(xué)習資源進(jìn)行自主學(xué)習，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到的是組織者、監控者和指導者的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，能力強的學(xué)生能夠借助教材、工具書(shū)、實(shí)驗指導書(shū)等學(xué)習資源，在教師的指導下自主學(xué)習；而能力差的學(xué)生無(wú)論在閱讀教材，還是分析理解方面的能力都不強，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習，需要教師獨立指導和反復演示講解才能理解所學(xué)的知識。
　�。�2）一個(gè)大項目中包含的知識內容較多，項目實(shí)施周期長(cháng)。能力強的學(xué)生能夠按照項目進(jìn)度完成練習，且項目的完成質(zhì)量較好；而能力差的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內接受太多的知識，學(xué)習的速度較慢，這就導致這些學(xué)生經(jīng)常無(wú)法跟上項目的進(jìn)度，學(xué)習非常吃力。在項目驗收時(shí)只能完成項目的一部分，項目的完整性較差，無(wú)法達到項目教學(xué)的目的。
　�。�3）項目的推進(jìn)有時(shí)間進(jìn)度要求，而每節課的教學(xué)要根據項目進(jìn)度將相關(guān)知識點(diǎn)融入其中。學(xué)習能力差的學(xué)生如果在某個(gè)子項目上遇到困難，導致無(wú)法跟上項目的進(jìn)度，后面的學(xué)習就會(huì )更加困難，從而導致一步跟不上，步步跟不上，最后對學(xué)習失去興趣。
　　在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中采用項目教學(xué)法的優(yōu)勢是明顯的，但學(xué)生的學(xué)習能力存在差異性，導致項目教學(xué)無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。筆者嘗試將分層遞進(jìn)教學(xué)法與項目教學(xué)法相結合，來(lái)解決項目教學(xué)中出現的問(wèn)題。
　　
　　四、將分層遞進(jìn)教學(xué)與項目教學(xué)相結合的優(yōu)勢分析

　　1.將分層遞進(jìn)教學(xué)與項目教學(xué)相結合后，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習能力選擇相應層次的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生完成每個(gè)層次的學(xué)習內容后都會(huì )呈現一個(gè)完整的項目，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠學(xué)習相關(guān)的知識和技能，培養完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。
　　2.將分層遞進(jìn)教學(xué)與項目教學(xué)相合，可以讓學(xué)習能力差的學(xué)生在完成子項目時(shí)的難度降低，從而使學(xué)生能夠跟上項目進(jìn)度，使后續的學(xué)習得以順利進(jìn)行。
　　3.采用分層遞進(jìn)教學(xué)后，教師可以根據學(xué)生的能力水平，設計不同的學(xué)習任務(wù)，提供不同的學(xué)習資源。學(xué)生可以根據自己的能力水平選擇相應的學(xué)習任務(wù)及學(xué)習資源進(jìn)行學(xué)習，從而滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
　　圖1和圖2為沒(méi)有分層的班級和分層的班級在同一項目上的完成情況。
　　從圖1和圖2可以看到，采用了分層的班級，“不及格”和“中”的比率有所減少，而“良”和“優(yōu)”的比率顯著(zhù)增加。表明采用了分層教學(xué)后，學(xué)生項目完成的情況有了很大提高。
　　在項目教學(xué)中引入分層遞進(jìn)教學(xué)，可以很好地彌補單獨運用項目教學(xué)存在的問(wèn)題，使項目教學(xué)的效果大大提升。在引入分層遞進(jìn)教學(xué)前，項目驗收的完成率較低，學(xué)習能力差的學(xué)生基本無(wú)法完成一個(gè)完整的項目。引入分層遞進(jìn)教學(xué)后，不但保障了學(xué)習能力強的學(xué)生的學(xué)習要求，大部分學(xué)習能力差的學(xué)生也能夠完成一個(gè)簡(jiǎn)單的項目，達到項目驗收的要求。
　　
　　五、將分層遞進(jìn)與項目教學(xué)相結合的實(shí)踐與探索

　　1.小組的分層設計。利用學(xué)生之間的差異性分成若干個(gè)學(xué)習小組，根據機房座位的分布方式設定每個(gè)小組的人數，每個(gè)小組人數不宜太多，以免組長(cháng)無(wú)法及時(shí)對每個(gè)組員進(jìn)行。每個(gè)小組按A-2*B-C的模式組合：A層學(xué)生學(xué)生能力較差，B層學(xué)生學(xué)習能力中等，C層學(xué)生學(xué)習能力較強。將C層學(xué)生任命為組長(cháng)，負責指導和驗收小組成員，利用C層學(xué)生帶動(dòng)B層學(xué)生，B層學(xué)生幫助A層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
　　2.學(xué)習任務(wù)的隱性分層。在設計分層任務(wù)時(shí)，采用隱性分層的方式。不限定學(xué)生在某個(gè)層次上，而是將各層任務(wù)都展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習能力自行選擇相應層次的學(xué)習內容。
　　筆者將各子項目分成了A、B、C三層次。A層任務(wù)是基本任務(wù)，設計的內容是大部分學(xué)生都能完成的，內容較少，難度較低，以保證學(xué)習能力差的學(xué)生能夠完成。B層任務(wù)在A(yíng)層任務(wù)的基礎上對知識進(jìn)行遞進(jìn)，增加了任務(wù)量和難度，滿(mǎn)足中等水平學(xué)生的學(xué)習需求。C層任務(wù)在B層任務(wù)的基礎上進(jìn)一步增加知識的難度，對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，滿(mǎn)足學(xué)習能力強的學(xué)生的學(xué)習需求。在這三個(gè)層次的任務(wù)外，可以設計一些拓展層任務(wù)，將知識進(jìn)一步拓展。當學(xué)生完成了A層任務(wù)后，可向B層，C層和拓展層任務(wù)遞進(jìn)，實(shí)現分層遞進(jìn)的教學(xué)目標。
　　3.學(xué)習資源的分層設計。學(xué)生在學(xué)習能力上的差異性，需要針對其學(xué)習能力的特點(diǎn)提供不同的學(xué)習資源。
　�。�1）A層學(xué)生的自學(xué)能力較差，體現在學(xué)習能力上的缺陷有：閱讀理解能力差，不善于查找工作書(shū)，不善于思考問(wèn)題，注意力不集中，記憶能力差，不會(huì )歸納等。針對A層學(xué)生的能力特點(diǎn)，要為他們提供盡可能多的學(xué)習資源。例如，告訴A層學(xué)生在課本上具體的哪一頁(yè)有操作步驟；在任務(wù)指導書(shū)上給出詳細而具體的操作步驟；提供教學(xué)視頻給A層學(xué)生輔助學(xué)習，讓他們能夠按照視頻演示模仿完成練習；直接將歸納總結好的內容展示給A層學(xué)生，讓其加深印象等。
　�。�2）B層學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，主要體現在：具有一定的閱讀理解能力和運用工具書(shū)的能力，但對知識的分析理解和拓展遷移的能力較差。針對B層學(xué)生的能力特點(diǎn)，可以在任務(wù)指導書(shū)的設計上不直接給出具體的操作步驟，而是設置一些簡(jiǎn)單的開(kāi)放式問(wèn)題啟發(fā)B層學(xué)生思考；指導B層學(xué)生通過(guò)目錄查找工具書(shū)上的相關(guān)知識，在不斷的調試過(guò)程中找到合適的操作方法；利用啟發(fā)式的問(wèn)題，引導B層學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和小結。
　�。�3）C層學(xué)生無(wú)論在閱讀理解、思考問(wèn)題、歸納小結和拓展遷移上的能力都較強。因而，教師在任務(wù)指導書(shū)的設計上可以充分的運用開(kāi)放式問(wèn)題啟發(fā)C層學(xué)生思考，引導其對知識進(jìn)行分析理解并達到靈活運用。注重培養C層學(xué)生對知識的遷移和拓展，引導其在完善項目的過(guò)程不斷發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)查找工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )搜索和專(zhuān)家資訊等方式，找到問(wèn)題的解決方法，使C層學(xué)生不僅僅停留在課堂上的學(xué)習，而是將學(xué)習不斷進(jìn)行深入。
　　4.評價(jià)的分層。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用了分層遞進(jìn)法，因而在最終的驗收評分中，是否要進(jìn)行分層評價(jià)、如何進(jìn)行分層評價(jià)則是值得探討的問(wèn)題。
　　在教學(xué)中，筆者采用了自我評價(jià)、小組評價(jià)和導師評價(jià)相結合的方式，側重于評價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的情感態(tài)度。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，了解自己當前的學(xué)習狀況，與自己相比是否有進(jìn)步，努力程度如何等。通過(guò)小組評價(jià)，促使學(xué)生形成與人合作的意識，看到自身存在的差距及努力的方向。通過(guò)導師評價(jià)，一方面可以讓教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況有全面的了解，另一方面通過(guò)反饋的方式，讓學(xué)生了解自己的項目完成情況及改進(jìn)之處。
　　
　　六、教學(xué)設計中需要注意的問(wèn)題

　　1.在各個(gè)子項目中，雖然各層任務(wù)有差異，但將各子項目的各層任務(wù)整合起來(lái)后，都必須是一個(gè)完整的項目。學(xué)生無(wú)論選擇哪個(gè)層次的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，最終都能做出一個(gè)完整的項目來(lái)，這樣才能達到項目教學(xué)的目的。
　　2.在各個(gè)層次教學(xué)內容的設計上，要注重各層次任務(wù)間的遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生完成了低層次任務(wù)后向高層次任務(wù)遞進(jìn)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習能力，達到分層遞進(jìn)的教學(xué)目的。
　　3.在教學(xué)設計環(huán)節，比較難把握的是任務(wù)設定的難易程度。任務(wù)太容易，學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)有挑戰性；任務(wù)太難，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因而要對學(xué)生的情況有充分的了解。

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