1.引言

　　網(wǎng)頁(yè)設計與制作是計算機應用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課，是一門(mén)集知識性、藝術(shù)性、技能性和應用性于一體的課程，學(xué)生可通過(guò)本課程的學(xué)習，獲得網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)的能力，并能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的美化。本課程還有助于學(xué)生更深入學(xué)習計算機其他領(lǐng)域知識，培養職業(yè)技能，完善專(zhuān)業(yè)知識結構。對于大學(xué)生而言，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和普及的時(shí)代背景下，瀏覽網(wǎng)站獲得信息并不陌生�！毒W(wǎng)頁(yè)設計與制作》這門(mén)課程因為面向應用、突出實(shí)踐，廣受學(xué)生歡迎。但是學(xué)生從前臺瀏覽的身份突然跨越到后臺進(jìn)行操作實(shí)踐，會(huì )存在理解和學(xué)習上的困難。比如教學(xué)時(shí)側重對單個(gè)知識點(diǎn)的介紹，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不多，學(xué)生對于“整體網(wǎng)站”的概念難以形成，往往知其表象而不知內涵，尤其在學(xué)習了各種網(wǎng)頁(yè)美化軟件后，不清楚如何將這些知識運用到實(shí)踐中去；目前教學(xué)內容往往和企業(yè)的實(shí)際需要存在脫節，學(xué)生的作品自我色彩強烈而缺少實(shí)用性。針對以上存在的一些問(wèn)題，本文基于計算機思維理論，對網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程在教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境和校企合作等方面的改革進(jìn)行探索和實(shí)踐。

　　2.基于計算思維能力培養的課程教學(xué)改革

　　計算思維是由美國著(zhù)名計算機教育工作者周以真教授提出并定義的，計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎概念對問(wèn)題進(jìn)行求解、設計系統和對人類(lèi)行為的理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。對計算機課程的教學(xué)提出了更高的要求，不能只停留將計算機作為工具使用的狹義領(lǐng)域，而要著(zhù)重對學(xué)生計算思維的培養，強調問(wèn)題解決的操作過(guò)程和應用實(shí)踐。因此在《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程的教學(xué)過(guò)程中，我們的.重點(diǎn)不應該僅僅是教授學(xué)生使用網(wǎng)頁(yè)設計工具，而更應將提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維能力培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。筆者從教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境、校企合作三方面進(jìn)行探討。

　　1.教學(xué)現狀分析

　　1.1教學(xué)內容陳舊，難以引起學(xué)生的興趣

　　很多教材都是先介紹理論然后配以實(shí)踐，按部就班，雖然可以滿(mǎn)足教學(xué)的基本需要，但是選取的實(shí)例內容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生提不起學(xué)習的興趣。另外，計算機軟件更新迅速，往往學(xué)的是一個(gè)版本，市場(chǎng)上流行的又是另一個(gè)版本，跟不上市場(chǎng)發(fā)展的節奏。

　　1.2學(xué)生缺乏團隊合作意識

　　現在大多數學(xué)生都是獨生子女，習慣以個(gè)體為中心，合作和分享意識差。實(shí)踐課雖然已分組，但是遇到問(wèn)題不溝通，不討論，整個(gè)小組中經(jīng)常只有一兩名同學(xué)切實(shí)的完成任務(wù)，其余同學(xué)觀(guān)望或不配合，分工協(xié)作能力較差。

　　1.3考核方式單一

　　對于《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》這類(lèi)實(shí)踐性強的課程，以往的卷面或小作業(yè)的方式顯然達不到考核的目標要求。發(fā)掘并創(chuàng )新多樣式的考核方式，著(zhù)重考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力才能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。

　　2.以賽促學(xué)教學(xué)改革

　　2.1改革教學(xué)方法，采用項目教學(xué)法

　　項目教學(xué)法是以現實(shí)中的項目為主線(xiàn)，教師對項目進(jìn)行選擇和修改，以貼近學(xué)生生活為佳，并在多媒體教室演示項目中的部分實(shí)例。然后將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位圍繞項目探討合作學(xué)習。最后以小組共同完成項目的實(shí)際情況來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到課程教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。教師選取項目的依據主要是課程教學(xué)大綱，項目?jì)热菪韬�蓋課程的基本知識點(diǎn)，難度最好由淺入深，符合學(xué)生學(xué)習的認知規律。這樣才能調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，否則學(xué)生會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將幾個(gè)典型的大型項目貫穿整個(gè)教學(xué)，如旅游網(wǎng)站、購物網(wǎng)站等。然后將大項目分解為若干個(gè)子項目，降低學(xué)習的.難度，讓小組成員采用分工合作的方式完成整個(gè)項目。此方法不僅能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調能力和創(chuàng )新能力，還能開(kāi)拓他們的思維，提高他們的自信心和成就感，是一種更適合高職教育的先進(jìn)的教學(xué)模式。

　　摘要：分析了傳統教學(xué)模式與培養應用型人才模式對網(wǎng)頁(yè)設計與制作的教學(xué)改革的影響，提出為培養應用型人才的改革方向，并以?xún)蓚�(gè)專(zhuān)業(yè)、四個(gè)班的學(xué)生做為實(shí)驗樣本，對本年度教學(xué)內容做出了一些改革，得出了在培養應用型人才時(shí)該課程內容的改革方案和注意事項，指出為培養服務(wù)地方應用型人才，網(wǎng)頁(yè)設計與制作的課程改革勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：傳統教學(xué)；學(xué)即能用；CSS

　　互聯(lián)移動(dòng)終端的大面積推廣，使得掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的人才在各個(gè)行業(yè)里都成為必不可少的需求；同時(shí)，地方普通高校為社會(huì )服務(wù)的使命感在不斷增強，如何培養出“學(xué)即能用”的人才，使之在短時(shí)間內掌握主流的網(wǎng)頁(yè)設計技術(shù)，提高站點(diǎn)訪(fǎng)問(wèn)量，是這門(mén)課程課堂教學(xué)效果進(jìn)步的體現。

　　一、技術(shù)背景與課堂教學(xué)要求

　　（一）Internet發(fā)展歷程

　　Internet經(jīng)歷了從Web1.0到Web3.0的迅猛發(fā)展。Web1.0是靜止、單向、被動(dòng)的；Web2.0則為用戶(hù)開(kāi)設了主動(dòng)權，使得用戶(hù)和網(wǎng)站可行雙向信息互動(dòng)；Web3.0提升了用戶(hù)的主動(dòng)權，用戶(hù)可對頁(yè)面的多種元素（顯示、色彩、像素、框架等）按需設置，訂制專(zhuān)屬的功能模塊，整合數據資源，適用于電腦、手機、PDA等多終端平臺定制。

　　（二）傳統的網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程內容

　　一般情況下，高校開(kāi)設的網(wǎng)頁(yè)設計課程從教學(xué)內容上可劃分為兩大塊：1.相關(guān)知識介紹。網(wǎng)站的概念、基本元素及頁(yè)面等相關(guān)知識的介紹。2.應用軟件的使用。介紹使用最多的Dreamweaver系列網(wǎng)頁(yè)制作工具，使學(xué)生掌握布局（表格、層、框架、模板等）、超級鏈接、表單和幾種特效。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的全面推廣和“學(xué)即能用”的需求，以上內容已不能滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。最關(guān)鍵的問(wèn)題在于：課堂學(xué)到的知識是否馬上就能得到應用，是否與目前社會(huì )上專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)制作公司的技術(shù)規格保持一致。因此，本門(mén)課程的改革勢在必行。

　　[摘要]網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程教學(xué)能鍛煉高職學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高動(dòng)手能力，是非常重要的一門(mén)課程。本文結合高職網(wǎng)頁(yè)設計與制作的教學(xué)現狀及教學(xué)要求，提出課程改革的幾點(diǎn)對策，希望對提高該課程的教學(xué)有效性有所幫助。

　　[關(guān)鍵詞]高職教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設計與制作；課程改革

　　在高職院校教育中，網(wǎng)頁(yè)設計與制作是計算機專(zhuān)業(yè)的重要課程，并且在非計算機專(zhuān)業(yè)也是重要的選修課程；在當今社會(huì )，計算機的應用越來(lái)越普及，與人們的生活、工作密切相關(guān)，因此網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的重要性得到教師與學(xué)生的普遍認可。在新形勢下，高職計算機教學(xué)工作應更好地適應社會(huì )發(fā)展需求，加快改革步伐，提高教學(xué)的實(shí)效性。以下將提出幾點(diǎn)高職網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程改革的具體措施。

　　1創(chuàng )新計算機教學(xué)的內容

　　計算機技術(shù)的發(fā)展與變化非常迅速，如果教學(xué)不能做到與時(shí)俱進(jìn)，當學(xué)生畢業(yè)參加工作后，在校期間所學(xué)的知識已經(jīng)過(guò)時(shí)，失去了學(xué)習的意義。因此，在網(wǎng)頁(yè)設計與制作教學(xué)中，教師應根據實(shí)際情況調整教學(xué)計劃和教學(xué)內容，刪減已經(jīng)落后的知識內容，添加前沿知識。同時(shí)，教師要多關(guān)注社會(huì )變化與市場(chǎng)走向，培養的學(xué)生既要具備夯實(shí)的理論基礎，也要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。例如，根據網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的教學(xué)目標，圍繞“Dreamweaver”講解相關(guān)的基礎知識，并且培養學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的意識，給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機會(huì )。

　　2提高課程體系的實(shí)踐性

　　高等職業(yè)學(xué)校的根本教育目標就是培養實(shí)用型人才，因此網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程改革要設計合理的課程體系，以培養更多的實(shí)用型人才。首先，課程體系建設要緊密?chē)�繞職業(yè)崗位的用人需求，著(zhù)重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力；其次，由于計算機技術(shù)的類(lèi)別較多、變化較快，因此教師在夯實(shí)學(xué)生基礎知識的前提下，還要多引入拓展性教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的拓展能力和創(chuàng )新能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與就業(yè)做好準備。例如，在網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師可多引入一些真題模擬練習，以某個(gè)公司企業(yè)的實(shí)際情況為案例進(jìn)行題目設計，學(xué)生可以結合自己掌握的`知識以及感興趣的內容選擇課題；也可邀請相關(guān)公司的工作人員實(shí)際安排任務(wù)，讓學(xué)生真題真做，根據設計要求及設計步驟完成開(kāi)發(fā)過(guò)程，這樣在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，不僅能鞏固所學(xué)的知識內容，客觀(guān)認知自身的優(yōu)勢和不足，也能明確學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃，以此提高學(xué)習主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力；學(xué)生只有將課堂學(xué)到的知識內容進(jìn)行綜合運用，才能真正適應未來(lái)就業(yè)與崗位需求，成為社會(huì )所需的人才；再有，教師設計的課堂教學(xué)內容要與高職學(xué)生的實(shí)際生活體驗相貼近，不斷調整和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內容與形式，保持課堂教學(xué)的新鮮感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。

　　摘要：《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》是一門(mén)實(shí)踐性、操作性、綜合性很強的課程,對學(xué)生動(dòng)手能力的要求很高。為了提高《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程的教學(xué)效果，必須不斷改革與充實(shí)教學(xué)內容，注重突出人才培養的實(shí)踐性、應用性。改革教學(xué)方法，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設計。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設計與制作；教學(xué)改革；教學(xué)方法

　　1 明確課程特點(diǎn)，把握教學(xué)目標

　　在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅速發(fā)展的今天,網(wǎng)頁(yè)制作已成為當今社會(huì )上一種比較熱門(mén)的技術(shù)�！毒W(wǎng)頁(yè)設計與制作》是職業(yè)院校計算機專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課,與傳統的其他學(xué)科相比具有鮮明的自身特點(diǎn)：1)具有很強的操作性和綜合實(shí)踐性,特別強調學(xué)生的操作能力和學(xué)以致用的綜合實(shí)踐能力。2)理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)反過(guò)來(lái)又作用于理論教學(xué)，任何一個(gè)細節都是為整體服務(wù)的，在教學(xué)過(guò)程中常有學(xué)生反映，上課能看懂、理解，但課后什么都忘了，做實(shí)驗的時(shí)候還得翻開(kāi)書(shū)一步步照著(zhù)做，這也就是本課程的一大特點(diǎn)：易學(xué)易忘。

　　為了提高《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者不斷地從教學(xué)內容、教學(xué)方法、實(shí)驗環(huán)節等多方面對本課程進(jìn)行了積極的創(chuàng )新。在此基礎上總結出一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗與體會(huì )，與大家一起探討。

　　2 激發(fā)學(xué)生探究熱情，以學(xué)生為主導，采用適當的教學(xué)方法

　　《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》是綜合實(shí)踐性很強的'課程，無(wú)論是網(wǎng)頁(yè)界面設計、網(wǎng)頁(yè)編程、網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)欣賞的教學(xué)，要讓學(xué)生成為教與學(xué)的主要部分，把“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，課堂上給與學(xué)生充足的思考，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而成為教與學(xué)的主體。

　　一、雙項目雙中心教學(xué)模式

　　在課程教學(xué)時(shí)，以整個(gè)課程學(xué)習為基礎單位（這里為一學(xué)期），在課程教學(xué)的前期，以教師的“教學(xué)項目”為中心驅動(dòng)教學(xué)，在課程教學(xué)中后期，以學(xué)生自擬的“主題項目”為中心驅動(dòng)學(xué)習，這種項目中心地位交換、多元立體化教與學(xué)的方法稱(chēng)為“雙項目雙中心教學(xué)模式”。

　�。ㄒ唬┠Ｊ綐嫿ǖ幕�礎

　　“項目驅動(dòng)教學(xué)法”的理念來(lái)源于建構主義學(xué)習理論。該理論關(guān)注學(xué)習者知識和能力的自我生長(cháng)，教師通過(guò)創(chuàng )設“情境”等手段，幫助學(xué)生實(shí)現“意義建構”，是目前許多高等院校在實(shí)操性強、應用性強、非基礎理論類(lèi)的課程上常用的教學(xué)法之一。這種教學(xué)法是以項目開(kāi)發(fā)為主的教學(xué)方法，是由教師指導學(xué)生以一個(gè)完整的案例項目為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師刻意把大綱知識點(diǎn)融入到項目的各個(gè)環(huán)節中，隨著(zhù)授課的進(jìn)度項目也就隨之完成。其優(yōu)勢在于促使學(xué)生對知識點(diǎn)間的相互關(guān)系及項目的整體解決方案形成清晰的認識，有利于所學(xué)知識的實(shí)際轉化應用。

　　為了使這種教學(xué)模式更利于高職院校學(xué)生的學(xué)習，在原教學(xué)模式上增加另一個(gè)項目中心：以學(xué)生自定的“主題項目”為中心——此項目中心的增設是為了更好地管理學(xué)生課堂實(shí)驗和課后實(shí)操任務(wù)完成的情況，以避免學(xué)生到課后盲目性大，期末無(wú)法完成預先制定的目標和任務(wù)，達不到預期教學(xué)效果。

　�。ǘ�）模式構建的方式

　　這種教學(xué)模式教師以課堂“教學(xué)項目”為中心引導教學(xué)，在課堂實(shí)驗和課后以學(xué)生自定的“主題項目”為中心開(kāi)展輔助教學(xué)�？紤]到“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”的教學(xué)目標、課程特性以及實(shí)際教學(xué)的需求，以“項目驅動(dòng)教學(xué)模式”作為主體結構，關(guān)注“學(xué)習環(huán)境四要素”對學(xué)習的影響，借鑒“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等核心環(huán)節理念，采用多元量化方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習以及教學(xué)設計中注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的認知規律，通過(guò)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷的試驗、修正。

　　二十一世紀是信息化的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，就能達到足不出戶(hù)便可了解世界的目的。為了加深對互聯(lián)網(wǎng)的了解，《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》這門(mén)課的出現就成為了必然。

　　1《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》現狀問(wèn)題分析

　�。�1）對課程不了解

　　很多學(xué)生都有這個(gè)困惑，這門(mén)課能干什么？答案就是--開(kāi)發(fā)網(wǎng)站！簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，學(xué)好了這門(mén)課，你就有開(kāi)發(fā)、設計網(wǎng)站的能力。

　　這門(mén)課包含了靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、Photoshop、數據庫以及程序的開(kāi)發(fā)等。通過(guò)程序代碼將網(wǎng)頁(yè)與數據庫連接，可以實(shí)現信息的實(shí)時(shí)更新。使你的網(wǎng)站成為一個(gè)“有生命”的網(wǎng)站。通過(guò)DIV層、框架、flash、樣式表等對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行布局和規劃,再加上像JavaScript這種腳本語(yǔ)言來(lái)實(shí)現用戶(hù)與網(wǎng)頁(yè)的互動(dòng)功能，經(jīng)過(guò)這些專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，讓學(xué)生真正掌握一種技術(shù)。

　�。�2）學(xué)校以及教師的指導不夠

　　很多老師通過(guò)上理論課的時(shí)候將知識授予學(xué)生，并未在做后續的指導，這是一門(mén)重在實(shí)踐的課程，多實(shí)踐才能熟練。學(xué)校開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的比賽活動(dòng)很少，僅憑平常的上機實(shí)踐很難完全掌握所學(xué)內容。

　�。�3）側重點(diǎn)不明確

　　很多學(xué)校教師在上這門(mén)課時(shí)，將很大一部分精力放在了對工具的操作上，而忽略了內容的講解，這就導致學(xué)生可能工具用的不錯，但是做出來(lái)的東西卻很一般，甚至于連一些基本的功能都不能實(shí)現。有的學(xué)生不太明白這門(mén)課程的含義，不知道學(xué)這個(gè)有什么用，將來(lái)能干什么，態(tài)度比較猶豫，這也導致對這門(mén)課不重視。

　　2解決當前問(wèn)題的方法

　　1翻轉課堂概述

　　1．1內涵理解

　　翻轉課堂的內涵為，在信息技術(shù)的基礎上，將傳統的課堂教學(xué)和課外學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行轉換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內容和學(xué)習資料以視頻的方式展開(kāi)，學(xué)生則需要在課下提前觀(guān)看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

　　1．2應用優(yōu)勢

　　通過(guò)和傳統教學(xué)模式的比較，我們可以對翻轉課堂的應用優(yōu)勢進(jìn)行如下歸納:第一，翻轉學(xué)習方式。在翻轉課堂中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。因為課程內容以視頻的方式呈現，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看。這樣部分基礎較差的學(xué)生可以結合自身的實(shí)際情況進(jìn)行反復學(xué)習，獲得教師的個(gè)別指導，能滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需求。另外，通過(guò)課前學(xué)習、課堂討論和課后復習的過(guò)程，還能對教學(xué)的內容進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉課堂活動(dòng)。在翻轉課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識的學(xué)習，節省了課堂講解的時(shí)間，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展討論、實(shí)驗探究、互動(dòng)交流等對知識的內化活動(dòng)，對課下學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第三，轉換師生角色。在翻轉課堂中，充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，他們能夠根據自己的實(shí)際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時(shí)，在課堂討論中，不再是由教師主導，而是根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行針對性的指導教學(xué)，符合因材施教的要求。