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翻轉課堂在網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程中的應用論文
1翻轉課堂概述
1．1內涵理解
翻轉課堂的內涵為，在信息技術(shù)的基礎上，將傳統的課堂教學(xué)和課外學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行轉換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內容和學(xué)習資料以視頻的方式展開(kāi)，學(xué)生則需要在課下提前觀(guān)看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
1．2應用優(yōu)勢
通過(guò)和傳統教學(xué)模式的比較，我們可以對翻轉課堂的應用優(yōu)勢進(jìn)行如下歸納:第一，翻轉學(xué)習方式。在翻轉課堂中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。因為課程內容以視頻的方式呈現，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看。這樣部分基礎較差的學(xué)生可以結合自身的實(shí)際情況進(jìn)行反復學(xué)習，獲得教師的個(gè)別指導，能滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需求。另外，通過(guò)課前學(xué)習、課堂討論和課后復習的過(guò)程，還能對教學(xué)的內容進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉課堂活動(dòng)。在翻轉課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識的學(xué)習，節省了課堂講解的時(shí)間，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展討論、實(shí)驗探究、互動(dòng)交流等對知識的內化活動(dòng)，對課下學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第三，轉換師生角色。在翻轉課堂中，充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，他們能夠根據自己的實(shí)際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時(shí)，在課堂討論中，不再是由教師主導，而是根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行針對性的指導教學(xué)，符合因材施教的要求。
2網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程教學(xué)存在的問(wèn)題
網(wǎng)頁(yè)設計與制作是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，具有較強的實(shí)踐性和操作性，其課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，就是通過(guò)對案例進(jìn)行分析，講解其中的知識，進(jìn)行實(shí)驗步驟的演示之后，讓學(xué)生當堂完成練習。這種教學(xué)方法雖然優(yōu)于傳統教學(xué)方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實(shí)施中仍然存在如下問(wèn)題。
2．1學(xué)生缺乏主動(dòng)思考
在網(wǎng)頁(yè)設計與制作的練習中，學(xué)生基本上會(huì )完全根據教師演示的步驟來(lái)完成練習，所以大部分的時(shí)間和精力都集中在回憶實(shí)驗步驟中，沒(méi)有主動(dòng)思考，。實(shí)驗過(guò)程是否合理，甚至根本不明白實(shí)驗的目的。當面對類(lèi)似的案例或者實(shí)際的項目時(shí)，就無(wú)法靈活應用所學(xué)的知識，導致學(xué)生的思維存在嚴重的依賴(lài)性，不利于開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習能力。
2．2教學(xué)質(zhì)量較低
網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的教學(xué)內容較多，包括了平面設計的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時(shí)設置卻較少。例如，我校對該課程安排了60個(gè)課時(shí)，其中教師的課堂講解和步驟演示課時(shí)約占50%，學(xué)生學(xué)習知識點(diǎn)和上機實(shí)踐操作的實(shí)踐只有一半，很難完成教學(xué)大綱的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內容都是一帶而過(guò)，導致教學(xué)質(zhì)量較低。
3翻轉課堂在網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程中的應用方法
本文以網(wǎng)頁(yè)設計與制作中，個(gè)人主頁(yè)這一內容的教學(xué)為例，對翻轉課堂在課程教學(xué)中的應用方法進(jìn)行了如下分析:
3．1做好課前準備
教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專(zhuān)家”，錄制2個(gè)長(cháng)度約5min的微視頻，并根據視頻講解的內容，設計導學(xué)案，并將資料在班級QQ裙或者微信朋友圈共享，學(xué)生利用手機終端下載視頻，利用課余時(shí)間觀(guān)看視頻，查看導學(xué)案，提出自己的問(wèn)題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對學(xué)生的反饋意見(jiàn)和問(wèn)題進(jìn)行統計和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準備，能讓學(xué)生初步了解和理解個(gè)人主頁(yè)的制作方法。
3．2合理安排課中教學(xué)
在學(xué)生完成對個(gè)人主頁(yè)制作教學(xué)內容的預習之后，教師可以結合具體的實(shí)例來(lái)解答課前學(xué)生提出的問(wèn)題，并進(jìn)行案例的演示操作。這一環(huán)節的時(shí)間應控制在20min左右。在翻轉課堂中，由于學(xué)生在上課前已經(jīng)進(jìn)行了比較深入的學(xué)習，。對教學(xué)內容有了一定的理解，所以教師在確認學(xué)生基本掌握個(gè)人主頁(yè)的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，采用小組合作的方式完成個(gè)人主頁(yè)的設計，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。在學(xué)生練習的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自身引導者的作用，對遇到問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行指導。設計完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對作品進(jìn)行評價(jià)。其中評價(jià)分為自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)，對課前微視頻學(xué)習情況、獨立學(xué)習、問(wèn)題討論、合作表現、創(chuàng )意你表達和成果展比等內容進(jìn)行綜合評價(jià)。
3．3完善課后復習
課堂教學(xué)完成后，教師可以將評價(jià)表的原始數據進(jìn)行整理，然后放入各個(gè)小組創(chuàng )建的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習檔案中。同時(shí)，教師還需要對課堂中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理和總結，并提出對應的解決方法和應對策略，將其制作成動(dòng)態(tài)的學(xué)習資源，發(fā)送到共享平臺，長(cháng)期存放，方便學(xué)生能隨時(shí)觀(guān)看。對于因為各種原因無(wú)法參與課堂學(xué)習的學(xué)生，教師也可以利用這些資源幫助他們補課。同時(shí)，對于在學(xué)習上存在一定困難的學(xué)生，或者是不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源，在課后進(jìn)行反復觀(guān)看。這樣既可以進(jìn)行補救性學(xué)習，又可以節省課堂的公共時(shí)間，提高課堂教學(xué)的整體效率。
4結語(yǔ)
綜合上述分析可知，翻轉課堂和傳統課堂教學(xué)方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁(yè)設計與制作的教學(xué)中，應該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，針對當前教學(xué)存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
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