幼兒園教育論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　幼兒園教育論文1

　　摘要：教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師繼續教育的根本目的在于提升教師的實(shí)踐性知識。實(shí)踐取向幼兒教師培訓模式從“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”三個(gè)層面探索了如何幫助和引領(lǐng)參訓教師實(shí)現“知—行”的有效轉換的路徑與方法。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向；幼兒教師；培訓

　　前言

　　教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，實(shí)踐是內外因作用于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接而現實(shí)的決定性力量，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師繼續教育的根本目的在于提升其課堂教學(xué)的有效性，而關(guān)鍵是在培訓方案設計與組織實(shí)施過(guò)程中如何幫助和引領(lǐng)參訓教師實(shí)現“知—行”的有效轉換。近年來(lái)，我院先后承擔了5期“國培計劃-河北省農村幼兒骨干教師培訓項目”，在多年的幼兒教師繼續教育實(shí)踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點(diǎn)的實(shí)踐取向中小學(xué)、幼兒教師培訓模式，收到了良好的培訓效果。實(shí)踐取向是一種價(jià)值取向，是指在教師培訓過(guò)程中要把實(shí)踐放在核心價(jià)值地位，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實(shí)踐取向教師培訓模式的內涵可以概括為三個(gè)方面：為了實(shí)踐，基于實(shí)踐，在實(shí)踐中。

　　1為了實(shí)踐

　　“為了實(shí)踐”是實(shí)踐取向的目的性。實(shí)踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實(shí)踐是包括了完成目的在內的活動(dòng)。幼兒教師所從事的是一種以實(shí)踐性為根本特征的職業(yè)，實(shí)踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經(jīng)歷的學(xué)習轉化為本職工作崗位上的實(shí)踐行為，因此，教師培訓的主要任務(wù)是提升在職教師的實(shí)踐能力。為此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實(shí)踐的緊密結合，做到理論為實(shí)踐服務(wù)，強調理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習理論、體會(huì )理論、應用理論、升華理論。

　　1.1做好培訓項目的調研，找準切入點(diǎn)

　　為了搞好培訓，我們每次都依據教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加，通過(guò)現場(chǎng)走訪(fǎng)和調查問(wèn)卷等方式，進(jìn)行廣泛調研，全面了解培訓對象的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實(shí)踐基礎和對培訓的實(shí)際要求。在充分調研的基礎上，制訂了能夠體現基礎教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實(shí)際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實(shí)效性，以期全面促進(jìn)參訓教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　1.2做好培訓師資的選拔、聘用，確保高起點(diǎn)

　　在選拔本院任課教師和外聘教師的過(guò)程中始終遵循一個(gè)標準，那就是能夠做到理論結合實(shí)際，不唯名、不唯職稱(chēng)、不唯學(xué)歷，盡量聘請那些具有一線(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗，又有較高理論水平的國內、省內專(zhuān)家和本校任課教師。培訓期間，先后聘請了多名一線(xiàn)幼兒教師、幼兒園園長(cháng)、省市教研員擔任主講教師，他們都是上午在實(shí)踐教學(xué)基地講示范課，然后說(shuō)課并與學(xué)員交流，下午再針對授課內容做專(zhuān)題講座。這樣充分做到了理論與實(shí)踐的緊密結合，實(shí)現了專(zhuān)家范例經(jīng)驗與教師已有個(gè)體經(jīng)驗的有機融合。

　　1.3轉變參訓教師的學(xué)習方式，激發(fā)興奮點(diǎn)

　　以往的培訓，學(xué)員都是以“聽(tīng)”和“看”為主，用學(xué)員自己的話(huà)說(shuō)，是“帶著(zhù)口袋來(lái)的”。為了體現實(shí)踐取向教師培訓模式的基本理念，我院著(zhù)力改變傳統的培訓方式，在學(xué)員聽(tīng)和看的同時(shí)，充分發(fā)掘參訓教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗，積極鼓勵并安排學(xué)員積極參與，互相學(xué)習。不僅在學(xué)員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓的后期，安排了優(yōu)秀學(xué)員到幼兒園講課，大家觀(guān)摩，切磋研討，專(zhuān)家點(diǎn)評，在實(shí)踐中學(xué)習、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中交流，在實(shí)踐中升華，逐步形成了我院培訓的一個(gè)顯著(zhù)特色。

　　2基于實(shí)踐

　　“基于實(shí)踐”是實(shí)踐取向的基礎性。有三方面的含義：一是教師培訓從目標到過(guò)程都要建立在實(shí)踐基礎上，要把實(shí)踐作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓教師都是一線(xiàn)骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)踐是一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)對人的發(fā)展具有根本性作用。因為在個(gè)體的實(shí)踐中包含了人的內在需求與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著(zhù)發(fā)展主體的能動(dòng)認識與選擇，實(shí)踐是內、外因作用于個(gè)體發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接與現實(shí)力量；二是教師培訓要充分重視教師個(gè)人經(jīng)驗的價(jià)值。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有明顯的個(gè)體特征。公共知識只有變成個(gè)人知識才是有用的，而要把公共知識轉化為個(gè)人知識，經(jīng)驗是必不可少的。這里的經(jīng)驗既包括參訓教師經(jīng)驗的自我體驗作用，也包括授課教師經(jīng)驗的范例作用。公共知識、范例經(jīng)驗只有通過(guò)參訓教師的自我體驗、主動(dòng)實(shí)踐，才能實(shí)現與個(gè)體知識、經(jīng)驗的有機整合；三是要重視在實(shí)踐中反思。實(shí)踐本身就應該是一種創(chuàng )造性的批判活動(dòng)。反思既是實(shí)踐的內在要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，沒(méi)有反思就沒(méi)有教師真正意義的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，而這種反思是與實(shí)踐緊密相連的。為此，我們在培訓過(guò)程中注重以下的三個(gè)結合。

　　2.1范例經(jīng)驗與學(xué)員自我體驗相結合

　　我院在培訓中安排了三類(lèi)課程，一是高校學(xué)前教育專(zhuān)家的理論課程，從各個(gè)不同的角度，從宏觀(guān)到微觀(guān)的不同層面，理論聯(lián)系實(shí)際，對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)進(jìn)行深入細致的理論輔導，不斷提升幼兒教師的理論素養；二是著(zhù)名幼兒教師的范例課程，聘請的幼兒教師先在基地現場(chǎng)授課，與基地幼兒教師、參訓教師進(jìn)行交流研討，然后基于授課內容進(jìn)行一場(chǎng)專(zhuān)題報告，這樣從具體教學(xué)課例到教育理論，學(xué)員都覺(jué)得理論與實(shí)際結合，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，實(shí)現了范例經(jīng)驗與學(xué)院自我體驗的有機融合，教育教學(xué)理論與課標理念就是在這樣的學(xué)習中真正感悟和理解了。三是學(xué)員論壇，參訓幼兒教師把在培訓中的收獲和體會(huì )在小組內分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓中學(xué)習的專(zhuān)家經(jīng)驗、范例經(jīng)驗內化為自己的經(jīng)驗，實(shí)現范例經(jīng)驗與幼兒教師自我體驗的有機融合。

　　2.2理論學(xué)習與學(xué)員內化提升相結合

　　首先，在聽(tīng)了專(zhuān)家講座、理論引領(lǐng)、實(shí)地考察后，根據內化提升后的理念，我們安排每位學(xué)員每人設計一堂好課，然后分組說(shuō)課；在說(shuō)課評議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據優(yōu)秀者的.教學(xué)內容，全組學(xué)員利用半天的時(shí)間，集體備課；最后結合去小學(xué)考察，選出的八位優(yōu)秀者現場(chǎng)講課，全體學(xué)員聽(tīng)課；課后再以小組為單位評課。這樣的活動(dòng)，不僅充分利用了骨干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習，而且激發(fā)了學(xué)員研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區、不同風(fēng)格的幼兒教師的教學(xué)特色。本次活動(dòng)，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽(tīng)課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區課程改革動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界，促進(jìn)了本地區幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2.3集中培訓與實(shí)踐延伸相結合

　　實(shí)踐取向中小學(xué)教師的教師培訓，除了關(guān)注培訓前的多層次調研、方案設計、培訓中的課程安排及有效實(shí)施外，還必須關(guān)注培訓后向學(xué)員實(shí)踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓后回到學(xué)校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話(huà)，那“后續跟進(jìn)”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線(xiàn)教師輻射的作用。從而進(jìn)一步深化集中培訓的效果。我院依據多年教師培訓的經(jīng)驗，在2020年的教師培訓中確定了學(xué)院內參與集中培訓的授課教師作為實(shí)踐輔導教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實(shí)踐溝通紐帶，通過(guò)多種渠道如基層調研等方式的現場(chǎng)回訪(fǎng)為實(shí)踐橋梁，一方面了解他們培訓后的工作情況；另一方面對他們進(jìn)行培訓后的實(shí)踐進(jìn)行引領(lǐng)。應該說(shuō)向“實(shí)踐延伸”的模式相對集中培訓來(lái)說(shuō)管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓時(shí)激動(dòng)、培訓中觸動(dòng)、培訓后不動(dòng)”的現象，拓展了集中培訓的效果，使集中培訓的效益最大化。而且從一年的實(shí)踐來(lái)看，我院的教師在檢查參訓學(xué)員的“訓后作業(yè)”、指導公開(kāi)課、解答教育教學(xué)中的疑惑等方面深受參訓學(xué)員歡迎，甚至有的學(xué)員跟我院的輔導教師在個(gè)人思想方面也愿意和我院的實(shí)踐輔導教師交流。有的學(xué)員還成為我院的聯(lián)絡(luò )員，搜集一線(xiàn)教師對集中培訓的建議，因此從我院的角度來(lái)說(shuō)，對學(xué)員工作的了解及學(xué)員反饋的一線(xiàn)教師的需求、對進(jìn)一步改進(jìn)我院的培訓提供了寶貴的經(jīng)驗。

　　3在實(shí)踐中

　　“在實(shí)踐中”是實(shí)踐取向的場(chǎng)域性。是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主場(chǎng)域是實(shí)踐。從教師培訓的角度來(lái)說(shuō)，首先，實(shí)踐教學(xué)基地真實(shí)的教學(xué)情境是促進(jìn)參訓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)土壤；其次，實(shí)踐也是一種學(xué)習。情感認知理論認為，真正的學(xué)習是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實(shí)踐中的。在這種學(xué)習中，學(xué)習者彼此之間的交往互動(dòng)最為重要。因此，在組織培訓的過(guò)程中，我院特別重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能，把考察實(shí)踐教學(xué)基地與提高參訓學(xué)員的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力緊密結合�？疾�，我院的定位是了解實(shí)踐教學(xué)基地的園容、園貌、辦學(xué)特色及教學(xué)、管理的先進(jìn)性；觀(guān)摩，研討基地教師的課堂教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)員的視野。例如，我院組織中西部農村幼兒教師培訓班時(shí)，選擇了三所設備現代化的城市公立園，讓學(xué)員感受到了濃濃的現代化氣息；又因為是農村小學(xué)幼兒教師培訓，我院又選擇了兩所農村幼兒園，讓學(xué)員感受到了農村小學(xué)的辦學(xué)特色。

　　這五所幼兒園，分布在秦皇島三個(gè)區，各具特色，學(xué)員在考察中通過(guò)參觀(guān)、聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學(xué)的硬件與軟件環(huán)境，也對不同類(lèi)別的幼兒園如何辦學(xué)有了深刻的認識。通過(guò)聽(tīng)課評課、研討交流、實(shí)地觀(guān)察，全體學(xué)員不僅體驗了先進(jìn)的教學(xué)理念—以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類(lèi)型的教學(xué)內容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施—實(shí)現高效教學(xué)；另外，在培訓的過(guò)程中，我們還特別重視學(xué)員與專(zhuān)家、學(xué)員與基地教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)。每次專(zhuān)家講座我院都要求專(zhuān)家留出一定時(shí)間來(lái)與學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)；到實(shí)踐教學(xué)基地考察我院要求基地教師先講課、后說(shuō)課，然后是專(zhuān)家、學(xué)員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會(huì )擦出智慧的火花，照亮參訓學(xué)員未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程；每次專(zhuān)家講座和實(shí)踐考察結束后我院都安排學(xué)員進(jìn)行交流研討，并形成書(shū)面文字，努力使專(zhuān)家、基地教師的范例經(jīng)驗和學(xué)員已有的自我體驗、教育教學(xué)經(jīng)驗緊密銜接，實(shí)現公共知識的個(gè)體化、間接經(jīng)驗的直接化；另外，我院還要求每位學(xué)員在來(lái)校學(xué)習之前都準備一節自己的課堂教學(xué)課例，在培訓期間組織學(xué)員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學(xué)實(shí)錄，然后進(jìn)行說(shuō)課，最后是專(zhuān)家和參訓學(xué)員共同進(jìn)行點(diǎn)評，大家暢所欲言，有時(shí)會(huì )因為一個(gè)問(wèn)題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的診斷，又是對參訓教師課堂教學(xué)實(shí)踐的升華，受到學(xué)員們的廣泛好評。

　　4結語(yǔ)

　　“為了實(shí)踐”、“基于實(shí)踐”、“在實(shí)踐中”構成了實(shí)踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線(xiàn)。多年來(lái)，我院沿著(zhù)這條主線(xiàn)不斷探索、努力實(shí)踐，使我院的教師培訓走過(guò)了一條由“行而后知”到“知而后行”，進(jìn)而走向“知行合一”的路徑。秉承實(shí)踐取向的教師培訓理念，我院的教師培訓工作一路風(fēng)塵一路歌地走到了今天。我院會(huì )牢牢恪守一個(gè)理念：理解、承認、應答和超越現狀，為河北省的幼兒教育事業(yè)做出我院應有的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]馬玲.農村中小學(xué)骨干教師培訓模式的實(shí)施與探索—以天津市農村骨干教師培養工程為例[J].中國成人教育，2014（12）.

　　[2]崔萬(wàn)秋等.開(kāi)放式教師繼續教育模式的建構與實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2009（21）.

　　[3]秦文等.中小學(xué)骨干教師“學(xué)員課堂”培訓方式探究[J].教學(xué)與管理，2018（3）.

　　幼兒園教育論文2

　　【摘要】幼兒舞蹈創(chuàng )編課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程領(lǐng)域中的一門(mén)重要課程，學(xué)生理應具備這項技能。本文通過(guò)對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)的實(shí)踐研究，改革現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課教學(xué)現狀，探討加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程建設的有效措施，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程設計。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒舞蹈；創(chuàng )編課程；教學(xué)改革；可行性；措施

　　幼兒舞蹈創(chuàng )編是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應當具備的職業(yè)技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即是幼兒入學(xué)的啟蒙教師，也是幼兒成長(cháng)的啟明燈，作為學(xué)前教育的教師不但要能跳舞、會(huì )跳舞，還要會(huì )編排幼兒舞蹈。尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，許多家長(cháng)有意識地培養孩子從小學(xué)習舞蹈，從幼兒開(kāi)始接受舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練，可見(jiàn)，舞蹈在對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育中是重要的一環(huán)，是實(shí)現德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育中的重要方式。舞蹈是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它對幼兒的身心發(fā)展、健康成長(cháng)、情操陶冶和智力開(kāi)發(fā)都起著(zhù)非常重要的作用。因此，幼兒舞蹈已經(jīng)成為學(xué)前兒童學(xué)習的重要內容之一。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程對于學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課。作為學(xué)前教育中的一項重要課程，學(xué)校和社會(huì )應予以高度重視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程，旨在培養大學(xué)生的創(chuàng )編能力、綜合素養，課程建設非常重要。

　　一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)的重要性

　　高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程是提升舞蹈專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和基礎教學(xué)的重要環(huán)節。舞蹈創(chuàng )編課程的開(kāi)設，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生觀(guān)察生活，積極主動(dòng)地去思考生活，體會(huì )課程中學(xué)到的知識，認識自己在舞蹈課程學(xué)習中的薄弱點(diǎn)，哪些基本動(dòng)作已掌握，哪些基本動(dòng)作在完成中有所欠缺，需要加強練習，通過(guò)創(chuàng )編課程的學(xué)習，可以完善舞蹈課程學(xué)習中的不足。

　�。ㄒ唬┯變何璧妇幣胚M(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能當前，幼兒舞蹈課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程領(lǐng)域中一門(mén)重要的課程，對從業(yè)者的能力和素質(zhì)要求都比較高。通過(guò)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)素養將得以提升，學(xué)生在舞蹈創(chuàng )編中，會(huì )不斷地對舞蹈基本動(dòng)作進(jìn)行練習和揣摩，反復推敲、斟酌動(dòng)作的可行性，音樂(lè )的協(xié)調性，感悟自己在舞蹈學(xué)習中的優(yōu)勢和劣勢，從而揚長(cháng)避短，利用自己的優(yōu)勢創(chuàng )編出新的舞蹈。這樣的過(guò)程，不但有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新性，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和能力，與此同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)前教育學(xué)習帶來(lái)驅動(dòng)力。[1]

　�。ǘ�）有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力幼兒舞蹈創(chuàng )編課程在內容上并不要求太復雜，需要簡(jiǎn)單通俗、易于把握，著(zhù)重強調學(xué)生的自主創(chuàng )造性，對生活的敏銳觀(guān)察力和模仿力，實(shí)踐性比較強。優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng )編者，無(wú)論到哪里都是一張亮片，在用人單位的面試中，信手拈來(lái)，隨時(shí)可以展現。因此，加強幼兒舞蹈創(chuàng )編課程的開(kāi)設，可以提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。由此，學(xué)前教育幼兒專(zhuān)業(yè)舞蹈創(chuàng )編課程開(kāi)設很有必要，應當采取有效措施加強課程建設。

　　二、現階段高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　幼兒舞蹈創(chuàng )編不僅是一門(mén)技能，也是一門(mén)藝術(shù)，需要在熱愛(ài)中去提升、去發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要在練習中去掌握技能，去尋找動(dòng)力�，F階段，高校學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng )編課程雖然在不斷發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題，主要有：第一，學(xué)生創(chuàng )編學(xué)習動(dòng)力不足。學(xué)生缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習興趣不高。在幼兒舞蹈創(chuàng )編過(guò)程中，學(xué)生并未認識到幼兒舞蹈創(chuàng )編課程的重要性，體會(huì )其學(xué)好幼兒舞蹈創(chuàng )編課程的有效作用，因此學(xué)習目標不夠明確，在思想和態(tài)度上比較懶散，從而無(wú)法主動(dòng)而認真地投入舞蹈創(chuàng )編學(xué)習過(guò)程中。第二，教師的教學(xué)方式較為單一。在幼兒舞蹈創(chuàng )編教學(xué)中，許多教師教學(xué)方式傳統、保守，采用的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)課堂氣氛比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所選擇的教學(xué)材料內容也不夠豐富，學(xué)生興趣不高，無(wú)法集中注意力。[2]第三，舞蹈編排內容缺乏“幼兒”的特性。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)時(shí)，只專(zhuān)注于對學(xué)生創(chuàng )編能力的培養，而忽視了“幼兒”這個(gè)對象，以致于學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈創(chuàng )編在內容和形式上都缺少幼兒的特性。

　　這是因為教師在學(xué)前舞蹈創(chuàng )編教學(xué)中，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入地去了解和剖析幼兒的身心發(fā)展規律，更未基于幼兒的個(gè)性特征來(lái)創(chuàng )編舞蹈，也未將幼兒的生活融入到創(chuàng )編舞蹈內容中，這些都不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)，難以提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)水平和編排能力。第四，先進(jìn)的現代教學(xué)技術(shù)運用較少。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)中，所應用的教學(xué)方式陳舊，所運用的先進(jìn)的現代化教學(xué)技術(shù)較少，達不到現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編教學(xué)需求，教學(xué)效果難以提升。教學(xué)模式的機械化，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，并且無(wú)法進(jìn)行有效的自我學(xué)習和自我評價(jià)，不利于學(xué)生思維能力的培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只是模仿教師，缺少思想，為動(dòng)作而動(dòng)作，這直接影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程的開(kāi)展。[3]

　　三、加強高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程建設的措施

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)中，教師應當改變傳統的教學(xué)方式，用豐富的教學(xué)內容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈創(chuàng )編在其之后的崗位工作中的重要作用，使學(xué)生從認識上改變幼兒舞蹈創(chuàng )編學(xué)習態(tài)度，尋找到學(xué)習目標和動(dòng)機，從而認真地投入到幼兒舞蹈創(chuàng )編課程學(xué)習中。

　�。ㄒ唬┡囵B創(chuàng )編興趣，尋找學(xué)習驅動(dòng)力對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比興趣更能驅使其參與到學(xué)習之中。如果教師采用制度、身份來(lái)強制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，那么學(xué)生會(huì )一直處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中，即使能夠獲取一定的知識，提升一定的能力，但整體過(guò)程是被動(dòng)的，長(cháng)此以往，效果并不理想；反之，當學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚興趣之后，便會(huì )主動(dòng)參與，不需要教師緊跟催促，學(xué)生便會(huì )自覺(jué)前行，去更深入地了解知識，這種狀態(tài)才是最佳的教學(xué)狀態(tài)，也最能提升學(xué)生學(xué)習能力的方式，從而提高課堂教學(xué)效果。[4]在課堂教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設備制作PPT課件，課件中可以用當前幼兒舞蹈教學(xué)視頻、圖片、課程實(shí)錄等幫助學(xué)生了解目前幼兒舞蹈教學(xué)現狀，將其作為課堂研討內容，去分析問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以明確幼兒舞蹈創(chuàng )編課程的必要性，使其明白為了提升自身職業(yè)競爭力，必須學(xué)這門(mén)課程。

　　其次，教師在授課過(guò)程中，可以通過(guò)不同的舞種鍛煉學(xué)生的協(xié)調性。例如，教授學(xué)生古典舞，感受古典舞的柔美和韻味，或是讓學(xué)生學(xué)習民族民間舞蹈，提高學(xué)生的肢體能力。不同的舞種學(xué)習能讓學(xué)生擁有更為豐富的舞蹈語(yǔ)言，積累更多舞蹈素材。在掌握一定量的舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之后，教師便可以讓學(xué)生創(chuàng )編簡(jiǎn)單的舞蹈，由易及難，逐步深入。當然，創(chuàng )編舞蹈的主題和內容應當基于幼兒教育，符合幼兒特征，如幼兒耳熟能詳的兒歌《丟手絹》《一分錢(qián)》等。這種教學(xué)方式既可以促進(jìn)學(xué)生舞蹈創(chuàng )編能力的提升，還實(shí)施了針對性教育，讓學(xué)生更快地適應幼兒教育環(huán)境。最后，在選擇幼兒舞蹈創(chuàng )編課程的時(shí)候，教師不可選取過(guò)于單一的教材，盡可能讓課程變得豐富，而且所選教學(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)，不可脫離時(shí)代需求，無(wú)論是教師的授課情緒，還是學(xué)生的學(xué)習情緒，都應充滿(mǎn)激情。除此之外，教師還可以利用競賽、即興表演的形式激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　�。ǘ�）培養學(xué)生創(chuàng )造能力，把握幼兒心理特征在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀(guān)賞經(jīng)典的舞蹈作品，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)對舞蹈作品中背景音樂(lè )、舞蹈結構、肢體動(dòng)作及表達主題的分析，尋找舞蹈作品的經(jīng)典之處，吸納舞蹈作品中的創(chuàng )編優(yōu)勢，提升學(xué)生舞蹈鑒賞能力，同時(shí)增強對學(xué)生舞蹈創(chuàng )編力的理解，使其不僅注重于形式上的創(chuàng )編，還要注重內涵上的深入和把握，增強學(xué)生情感體驗，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )編思維，培養學(xué)生的創(chuàng )編能力。教師還可以節選舞蹈作品，鼓勵學(xué)生進(jìn)行改編和模仿，對學(xué)生的創(chuàng )編方式進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編學(xué)習夯實(shí)基礎。[5]除此之外，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其除了要具備良好的舞蹈能力，還應當掌握幼兒心理成長(cháng)規律，以使其所創(chuàng )的幼兒舞蹈作品貼合幼兒生活。幼兒舞蹈創(chuàng )編，不同于成人舞蹈創(chuàng )編，所創(chuàng )編的舞蹈要具有童趣，能夠吸引幼兒注意力，可以多形式地選擇趣味十足、游戲化的舞蹈題材。比如說(shuō)，可以根據幼兒所喜歡的兒歌《讓座》，或是有關(guān)于幼兒喜歡的動(dòng)物歌曲《可愛(ài)的企鵝》等，當作舞蹈題材背景，創(chuàng )編出讓幼兒愿意參與學(xué)習的舞蹈。在舞蹈背景音樂(lè )的選擇上，應當偏好活潑而歡快的音樂(lè )，節奏上要簡(jiǎn)單明了，以活躍舞蹈創(chuàng )編氣氛，培養幼兒舞蹈學(xué)習興趣。幼兒舞蹈創(chuàng )編應當貼近幼兒的生活，還要融入情感教育，從生活中選取題材，引導幼兒感受生活。

　�。ㄈ�）充分利用微格教學(xué)法為保障學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)質(zhì)量，教師應當轉變傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)手段，充分應用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，有效運用電化教學(xué)媒體，實(shí)施微格教學(xué)法。所謂微格教學(xué)法，是指通過(guò)現代教學(xué)技術(shù)，加強對師范類(lèi)學(xué)生的培訓，使其在接受基礎理論知識的同時(shí)，具備一定的教師教學(xué)技能。在過(guò)去學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈類(lèi)課程教學(xué)中，采用的都是講授、示范的教學(xué)模式，教師將舞蹈內容展示給學(xué)生，學(xué)生便照搬模仿，這并不利于對學(xué)生舞蹈能力的培養，更無(wú)法讓學(xué)生感受舞蹈內在的律動(dòng)感。舞蹈學(xué)習既要有一定的理論知識，也要有一定的實(shí)踐能力，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活、挖掘生活元素，掌握編排的特性，掌握舞蹈的編排技巧，然后將掌握的知識靈活運用、轉化，編排作品才有生命力。當然，學(xué)生也需要有一面鏡子來(lái)觀(guān)察自己的動(dòng)作，細致研究自己的每一個(gè)表情，而微格教學(xué)法便能予以學(xué)生一個(gè)自我評價(jià)的環(huán)境，[6]比如說(shuō)，學(xué)生在編排《東東是個(gè)膽小鬼》這個(gè)幼兒舞蹈的過(guò)程中，作品中既要體現東東活潑可愛(ài)、調皮的形象，又要表現出東東膽小怯弱、需要保護、對自然形象好奇的樣子。在編排的過(guò)程中，善于運用微格教學(xué)來(lái)法為學(xué)生創(chuàng )設情境。用好微格教學(xué)法，學(xué)生才能夠充分了解掌握自己的幼兒舞蹈創(chuàng )編特性，檢驗自己的舞蹈創(chuàng )編成果，從中發(fā)現自己在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，正視自己的優(yōu)勢。

　　四、結語(yǔ)

　　幼兒教育一直是我國教育體系中的重要組成部分，也是素質(zhì)教育改革中的重要一環(huán)，當前，幼兒教育社會(huì )關(guān)注度較高，高質(zhì)量的幼兒舞蹈教學(xué)，不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而且有利于培養幼兒的綜合素養，促進(jìn)幼兒的茁壯成長(cháng)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是幼兒入學(xué)的啟蒙教師，理應高度重視；也應當重視幼兒舞蹈課程，根據當前幼兒舞蹈教育的需求，科學(xué)開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程，優(yōu)化幼兒舞蹈創(chuàng )編課程設計，加大對幼兒舞蹈創(chuàng )編能力的培養，響應素質(zhì)教育的號召。通過(guò)對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)改革的研究，轉變傳統教學(xué)理念，融入全新的現代化教學(xué)，提高教學(xué)水平，建立健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程教學(xué)體系。

　　參考文獻

　　[1]蘭燕青.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒舞蹈創(chuàng )編》課程獨立設置必要性和可行性研究[J].北方音樂(lè )，2019，39（15）：239-240.

　　[2]林米粟.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設與改革探索——以幼兒舞蹈創(chuàng )編為案例[J].藝術(shù)評鑒，2019（14）：139-140.

　　[3]劉時(shí)偉.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng )編”課程教學(xué)改革思考[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，34（3）：83-85.

　　[4]代春洋.微課視域下的高職教育教學(xué)模式改革實(shí)證研究——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng )編課程為例[J].黃河之聲，2019（7）：72.

　　[5]陳思楊.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)初探——以《幼兒舞蹈與創(chuàng )編》為例[J].北極光，2019（2）：28-29.

　　[6]李娟.基于微課的《幼兒舞蹈創(chuàng )編》課程教學(xué)設計[D].寧夏大學(xué)，2017.

【幼兒園教育論文】相關(guān)文章：

幼兒園經(jīng)典的教育論文12-01

幼兒園大班教育論文05-18

幼兒園中班教育論文02-20

幼兒園體育教育論文05-23

幼兒園師德教育論文06-28

幼兒園禮儀教育論文11-28

幼兒園感恩教育論文05-23

幼兒園安全教育論文06-07

幼兒園安全教育的論文06-19

教育論文05-22