分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的運用
化學(xué)教師準備分層內容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習化學(xué)的進(jìn)度。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，分層遞進(jìn)教學(xué)如何運用呢？
摘要：分層遞進(jìn)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，一直以來(lái)深受老師們的追捧，關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的研究也層出不窮。
通過(guò)對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)運用現狀分析，提出進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性和緊迫性;分析在初中化學(xué)教學(xué)中利用分層遞進(jìn)教學(xué)的方法，并提出促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的良好運用的措施。
關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué);初中化學(xué);措施
一、分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的現狀分析
如何在學(xué)生新學(xué)期內通過(guò)合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生對本門(mén)課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì )化學(xué)知識，創(chuàng )造各種機會(huì )讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。
有學(xué)生在接觸化學(xué)的過(guò)程中，因為教師教學(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開(kāi)始已經(jīng)對頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來(lái)學(xué)習化學(xué)，與其他班級的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對比。
智力心理學(xué)的研究發(fā)現，在人的智力差異很大，雖然在個(gè)人之間的智力差異巨大，而最大的區別智力的個(gè)別不同的組件上。
多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習中會(huì )遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。
因此，這樣的現狀不能只通過(guò)激勵，個(gè)性滿(mǎn)足，興趣培養等措施來(lái)解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習能力是不一樣的。
學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調整學(xué)習策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個(gè)學(xué)生都知道教什么是成功的。
分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的認知發(fā)展的客觀(guān)規律相聯(lián)系，對于現階段教育現行質(zhì)量提高具有很好的實(shí)踐經(jīng)驗性，基于分層遞進(jìn)教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開(kāi)初中化學(xué)成功之門(mén)，滿(mǎn)足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。
二、分層遞進(jìn)教學(xué)方法研究
分層遞進(jìn)教學(xué)方法是根據學(xué)生和難易程度不同等級，根據特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內容的認知規律以個(gè)體差異來(lái)定義。
當使用多級漸進(jìn)式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓練演習的教學(xué)原則。
化學(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應該考慮到學(xué)生，大多數學(xué)習表現與學(xué)習習慣等因素的個(gè)體差異的，這是學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)施多漸進(jìn)主義的基礎。
一般情況下，分層遞進(jìn)教學(xué)方法中層次的劃分為三個(gè)角度:一層是一個(gè)良好的學(xué)習態(tài)度，成績(jì)優(yōu)秀，強大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標掌握這些知識;二層是一個(gè)很好的學(xué)習態(tài)度，成績(jì)好，理解和學(xué)習能力學(xué)生的知識;三層是業(yè)績(jì)不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒(méi)有對學(xué)生沒(méi)有學(xué)習目標。
學(xué)生的層級不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習為基礎，調節合理水平，合理劃分層級。
三、促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的措施
1.學(xué)習目標分層遞進(jìn)
初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中，必須依據教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎，以滿(mǎn)足學(xué)習目標和逐步建立學(xué)生的相同層級課程教學(xué)為目標。
學(xué)生在目標層養成良好的化學(xué)素養，學(xué)習掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生通過(guò)培訓參加化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
與此同時(shí)，針對二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀(guān)察能力，實(shí)際操作能力、創(chuàng )新能力，提出、分析和解決問(wèn)題的能力。
化學(xué)的學(xué)習要求學(xué)生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養，這為未來(lái)奠定學(xué)習化學(xué)的基礎，并鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生。
針對三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎的知識，引導學(xué)生學(xué)習，并建立了學(xué)習成果的可信性。
2.學(xué)習內容分層遞進(jìn)
化學(xué)教師準備分層內容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習化學(xué)的進(jìn)度。
對于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習的課本內容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補充材料等相關(guān)知識學(xué)習;針對二層的學(xué)生，教師應解釋基于內容和基于教學(xué)中培養學(xué)生，建議增加對學(xué)生必要的知識教學(xué);對于三層的學(xué)生，教師應側重于內容的解釋基本內容，強化知識基礎教學(xué)的首要任務(wù)。
例如，學(xué)習內容時(shí)，“常見(jiàn)的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習材料的全套等相關(guān)知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎分類(lèi)，酸和堿的連續性并在生產(chǎn)的情況;對于二層學(xué)生，針對酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿;對于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎知識。
3.課堂提問(wèn)分層遞進(jìn)
在課堂教學(xué)中教師應根據不同層次學(xué)生的學(xué)習，合理設置不同難度，問(wèn)題提出必須從簡(jiǎn)單的問(wèn)題到復雜問(wèn)題的過(guò)度。
一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問(wèn)題，二層學(xué)生，要回答這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，這在學(xué)習更為復雜。
同時(shí)，教師也可以用“問(wèn)題的方法論”設置問(wèn)題的解答，創(chuàng )設情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)其他問(wèn)題為輔助，然后解決其他的更復雜的問(wèn)題。
4.作業(yè)分層遞進(jìn)
作業(yè)的布置應根據不同的水平定向的安排，選擇練習分層，如果需要的話(huà)，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學(xué)生。
一層的學(xué)生在實(shí)踐工作的基礎上，難度最高，最有挑戰性;二層的學(xué)生，以基本訓練為輔，要努力加強適中難題的突破;對于三層的學(xué)生，還是以基本知識的培訓為主。
當執行作業(yè)布置時(shí)，教師應給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生挑戰。
5.教學(xué)評價(jià)分層遞進(jìn)為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生水平的進(jìn)步，教師應改變傳統的評估方法，構建評價(jià)等級制度。
在評價(jià)中，教師應根據實(shí)驗技能、學(xué)習知識能力，根據不同層級的研究，探討評價(jià)化學(xué)知識在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個(gè)全面的評估。
教師應讓學(xué)生針對每個(gè)化學(xué)實(shí)驗的不同，將化學(xué)成績(jì)分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標方面取得進(jìn)展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。
四、分層遞進(jìn)教學(xué)的體會(huì )
1.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注意保護學(xué)生的心理健康，避免可能的負面“標簽效應”。
2.分層遞進(jìn)教學(xué)應該是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
學(xué)生可以選擇并根據自己的表現能力做出不同層次的調整。
根據初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對高層次漸進(jìn)，特別是不符合條件的個(gè)別學(xué)生，利用分層的目標，幫助他們順利完成在職培訓。
3.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中應注意參與分工相結合。
并充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)習如何使資源和合作共享，在分層進(jìn)步教育中努力培養健全的人格。
4.分層遞進(jìn)教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習的方式。
盡管不同的學(xué)習模式為適應不同類(lèi)型的課程，但是分層學(xué)習的劃分，目的是查明層級設定的主要目標更貼近學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，使學(xué)生在學(xué)習課程的過(guò)程中培養學(xué)習奮發(fā)的勇氣。
五、結論
一般來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)中運用多層次的漸進(jìn)式的教學(xué)方法，可滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要的認識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展到學(xué)習的最高水平。
化學(xué)老師應該根據不同實(shí)踐活動(dòng)做法，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)方法，達到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標、教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、教學(xué)評價(jià)中實(shí)踐分層遞進(jìn)教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
參考文獻:
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