分層教學(xué)在成本會(huì )計實(shí)務(wù)課程中的運用論文

　　摘要：成本會(huì )計實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，在項目教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足。將分層教學(xué)引入該課程，通過(guò)對學(xué)生、教學(xué)目標、項目任務(wù)、項目實(shí)施和項目評價(jià)進(jìn)行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)項目教學(xué)成本會(huì )計

　　一、引言

　　成本會(huì )計實(shí)務(wù)是高職高專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類(lèi)中小企業(yè)成本會(huì )計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學(xué)中越來(lái)越多的教師采用基于工作過(guò)程的項目教學(xué)模式，以成本會(huì )計崗位職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體開(kāi)展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會(huì )計實(shí)務(wù)課程開(kāi)展了項目教學(xué)的實(shí)踐與探索，重新梳理傳統教材的知識體系，將課程分成4個(gè)項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類(lèi)法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個(gè)子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見(jiàn)表1。但我們在項目教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，只簡(jiǎn)單地引入項目，讓學(xué)生獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會(huì )出現基礎較好的學(xué)生早早做完項目任務(wù)，而基礎欠佳、學(xué)習興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學(xué)生會(huì )對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準又快完成項目的學(xué)生會(huì )感覺(jué)教學(xué)內容較簡(jiǎn)單。

　　二、分層教學(xué)概述

　　為了更好地促進(jìn)成本會(huì )計實(shí)務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設計出不同層次的教學(xué)內容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習模式，取得最佳學(xué)習效果。在成本會(huì )計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時(shí)也是可行的。成本會(huì )計課程的教學(xué)內容系統性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個(gè)核算體系，在完成整個(gè)項目過(guò)程中需要單獨或分組完成相應任務(wù)，對同一個(gè)項目的不同任務(wù)需要區分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境。

　　三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運用

　�。ㄒ唬�學(xué)生分層。我院成本會(huì )計實(shí)務(wù)

　　課程設置在大二第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)大一基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、基礎會(huì )計實(shí)訓等課程的知識積累，對學(xué)習該課程有了一定的理論基礎和實(shí)操技能。根據大一學(xué)年學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的平均成績(jì)，與班主任、大一任課教師的溝通，適當考慮學(xué)生情況，將班級學(xué)生分成A層、B層、C層3個(gè)層次，專(zhuān)業(yè)知識學(xué)扎實(shí)、學(xué)習能力較強、學(xué)習興趣較濃、學(xué)習較主動(dòng)或勤奮的學(xué)生屬于A(yíng)層；專(zhuān)業(yè)知識一般、接受能力一般、學(xué)習成績(jì)中等的屬于B層；專(zhuān)業(yè)知識掌握欠佳、學(xué)習困難較大、學(xué)習積極不夠的學(xué)生屬于C層。在確定層次時(shí)，教師不在班級學(xué)生面前公布，以免打擊部分學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。隨著(zhù)教學(xué)的開(kāi)展，針對學(xué)生選擇和完成項目任務(wù)的情況，可以進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調整。

　�。ǘ�）教學(xué)目標分層

　　根據學(xué)生層次確定項目教學(xué)的教學(xué)目標，對每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對于A(yíng)層次學(xué)生，其學(xué)習能力和自主性較強，重點(diǎn)培養學(xué)生獨立探索和不斷深入學(xué)習的精神，讓學(xué)生更獨立、靈活地去完成項目任務(wù)，當然可以適當增加其項目任務(wù)的難易程度和數量等，要求學(xué)生在掌握產(chǎn)品成本計算方法的基礎上，要學(xué)會(huì )成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會(huì )計技能競賽方向培養。對于B層的學(xué)生，其學(xué)習能力一般，學(xué)習上具備一定上進(jìn)心，但是有時(shí)不能及時(shí)掌握項目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點(diǎn)撥，以此來(lái)培養學(xué)生獨立思考的好習慣，要求學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于掌握產(chǎn)品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點(diǎn)只需一般掌握就可以。對于C層的學(xué)生，其學(xué)習興趣不夠，更多地要培養其對該課程的興趣，引導其掌握最基本的項目任務(wù)知識點(diǎn)和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎。

　�。ㄈ�）項目任務(wù)分層

　　教師根據每個(gè)項目的特點(diǎn)，結合各層次學(xué)生學(xué)習能力的強弱，按項目任務(wù)難易程度分層，或按項目任務(wù)數量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例（見(jiàn)上頁(yè)表1），對不同層次的學(xué)生從任務(wù)難易度及數量上進(jìn)行分層要求。對C層學(xué)生下達子項目時(shí)，要求學(xué)生明確相應任務(wù)，主要完成的子項目任務(wù)是：（1）計算并分析輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細分類(lèi)賬。直接分配法是一種計算相對簡(jiǎn)單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學(xué)生來(lái)做難易程度剛好。對B層學(xué)生的要求是在C層的基礎上，會(huì )用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產(chǎn)成本進(jìn)行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學(xué)生的要求是在B層的基礎上會(huì )用計劃成本分配法、代數分配法或增加輔助生產(chǎn)車(chē)間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學(xué)生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。

　�。ㄋ模╉椖繉�(shí)施分層

　　以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例，要求每個(gè)層次實(shí)施流程是一致的。在實(shí)施過(guò)程中，首先讓學(xué)生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學(xué)生選擇相應層次的項目任務(wù)，積極引導各層次學(xué)生完成相應層次的項目任務(wù)。選擇同一難度的學(xué)生分在同一小組，每組4人為宜，多出來(lái)學(xué)生可以3人或5人為一組，每個(gè)小組設置項目組長(cháng)，其職責是負責本小組內成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開(kāi)展，依次是根據原始憑證分析數據并計算數據→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實(shí)踐中可以讓學(xué)生適時(shí)輪崗，使每位學(xué)生都能掌握各崗位的知識和技能。A層學(xué)生學(xué)習自主性強，教師只需進(jìn)行適當引導，讓其獨立完成各項目任務(wù)。B層學(xué)生在完成項目任務(wù)過(guò)程中難免會(huì )出現困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時(shí)，有些學(xué)生不會(huì )計算對外分配中交互分配后的實(shí)際輔助生產(chǎn)成本，這時(shí)教師要鼓勵其自主解決困難，當然必要時(shí)進(jìn)行一定的輔導。C層學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不夠，教師要時(shí)時(shí)督促，多指導。教師在巡查指導過(guò)程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。

　�。ㄎ澹╉椖吭u價(jià)分層

　　在完成項目后進(jìn)行分層評價(jià)，需要對不同層次的學(xué)生制定不一樣的評價(jià)要求。在具體的評價(jià)方法上，每個(gè)層次學(xué)生的評價(jià)都以自評、組內評價(jià)和教師評價(jià)相結合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果的同時(shí)還要關(guān)注其整個(gè)學(xué)習過(guò)程。在評價(jià)方式上，不僅要對完成項目情況進(jìn)行評價(jià)，還要結合課堂問(wèn)答、學(xué)習態(tài)度、總結陳述等方式。教師要用發(fā)展的思維來(lái)看待每一層的學(xué)生，在完成不同項目任務(wù)時(shí)，有些B層、C層的學(xué)生對該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應使其上升到高一層次，這樣會(huì )讓每個(gè)層次學(xué)生均感受到幸�？鞓�(lè )從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，適時(shí)調整學(xué)生的層次，達到隱性動(dòng)態(tài)分層。

　　四、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題

　　首先，教師在設計項目任務(wù)的難易度時(shí)，要把握好度，對于C層學(xué)生，主要會(huì )模仿教材實(shí)訓項目基礎性任務(wù)，對B層和A層學(xué)生，要求在此基礎上逐級加大難度，但難度不能超過(guò)A層學(xué)生的接受范圍，太復雜的項目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避免有些學(xué)生放棄較難的項目任務(wù)而選擇相對簡(jiǎn)單的，教師要適時(shí)引導學(xué)生選擇相應層次的項目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學(xué)生選擇有不同難度的項目任務(wù)。最后，教師除了通過(guò)課堂教學(xué)表現、作業(yè)完成情況外，還要課外多進(jìn)行答疑輔導，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對每一位學(xué)生都應該深入觀(guān)察，避免將個(gè)別同學(xué)定錯了層次。在成本會(huì )計實(shí)務(wù)課程的項目實(shí)踐中引入分層教學(xué)，可以讓每一層學(xué)生都能得到最好的發(fā)揮，促進(jìn)各層學(xué)生能夠更好地理解和把握相應的知識和技能，滿(mǎn)足學(xué)生多層次的發(fā)展和社會(huì )的不同需求。

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