目標教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程中的運用論文

　　摘要：將目標教學(xué)法引入氣象觀(guān)測大專(zhuān)《普通氣象學(xué)》課程中，闡述了該方法的主要實(shí)施過(guò)程，包括：教學(xué)目標的選取與教學(xué)內容的設計、課前小任務(wù)的布置與完成、課堂小任務(wù)講評并圍繞教學(xué)目標開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、課后互評與反饋等環(huán)節。實(shí)踐表明，目標教學(xué)法可以有效提高大專(zhuān)學(xué)員的自主學(xué)習能力及課堂效率。

　　關(guān)鍵詞：普通氣象學(xué)；目標教學(xué)法；職業(yè)技術(shù)教育

　　一、引言

　　所謂目標教學(xué)法是美國教育學(xué)家布盧姆提出的，它以“教育目標分類(lèi)學(xué)”和“掌握學(xué)習策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標為核心，提出一種以教師為主導、學(xué)生為主體、教學(xué)目標為主線(xiàn)的教學(xué)方法[1]。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢培養學(xué)生，最終使大部分學(xué)員有學(xué)習的成就感�！镀胀�氣象學(xué)》是氣象觀(guān)測大專(zhuān)班的專(zhuān)業(yè)基礎課程。這門(mén)課主要是將物理學(xué)的基本定律應用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，采用數理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個(gè)物理過(guò)程及現象。課程特點(diǎn)是章節內容多，理論性較強。多年來(lái)，課程團隊制定的課程標準和選用的教材系統性強，教員據此準備的內容自成體系。但據多年課堂一線(xiàn)教學(xué)發(fā)現，大部分大專(zhuān)學(xué)員不適應這種系統教學(xué)，他們在課堂上不能做到學(xué)有目標，聽(tīng)有方向，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，上課感到很茫然。他們對抽象的理論知識，特別是公式類(lèi)的內容有抵觸心理，經(jīng)常會(huì )覺(jué)得基礎理論“無(wú)用”。與本科學(xué)員相比，教學(xué)效果相差甚遠。怎樣做到因材施教，怎樣切實(shí)提高大專(zhuān)學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)團隊思考的問(wèn)題。氣象觀(guān)測專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。針對普通氣象學(xué)這門(mén)基礎理論課程，除了要求掌握必需的專(zhuān)業(yè)基礎理論知識外，更注重和強調運用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)員獲取任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專(zhuān)業(yè)素養。實(shí)踐證明，針對基礎相對薄弱的大專(zhuān)學(xué)員而言，實(shí)施目標教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)員的課堂效率，對打牢專(zhuān)業(yè)基礎具有現實(shí)意義。

　　二、教學(xué)內容設計及教學(xué)目標選取

　　教學(xué)方法與內容密切相關(guān)，在目標教學(xué)法中，教學(xué)內容的設計、教學(xué)目標的合適選取是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵。目標教學(xué)法要求教員必須在課堂授課之前，根據教材內容、課程標準凝煉教學(xué)目標，再根據教學(xué)目標準備課堂教學(xué)內容�！镀胀�氣象學(xué)》課程內容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標準的前提下，結合學(xué)員自身特點(diǎn)及氣象觀(guān)測實(shí)際，將教材內容精簡(jiǎn)凝煉，合理確定教學(xué)目標。針對氣象觀(guān)測專(zhuān)業(yè)，圍繞氣象觀(guān)測中的主要氣象要素，如氣溫、氣壓、濕度、風(fēng)、云等為核心，將教學(xué)內容進(jìn)行模塊化處理。根據課程學(xué)時(shí)數將教學(xué)內容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風(fēng)、大氣熱力過(guò)程與靜力穩定度、云霧與降水五大模塊。每個(gè)模塊或每個(gè)模塊中的章節，結合觀(guān)測實(shí)際制定具體的教學(xué)目標。比如針對氣壓與風(fēng)模塊中的氣壓這一節，制定的目標有：說(shuō)出氣壓的確切定義，能夠準確讀出水銀氣壓計的讀數；找出氣壓隨高度變化規律及原因；氣象觀(guān)測中本站氣壓、海平面氣壓的區別與聯(lián)系；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個(gè)模塊的具體教學(xué)目標時(shí)，遵循兩個(gè)基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎理論和基本原理。二是理論“能用”，盡量將理論貼近實(shí)際。

　　三、目標教學(xué)法的實(shí)施

　　在普通氣象學(xué)中引入目標教學(xué)法，主要包括：在課前，教員精心設計學(xué)員自主學(xué)習的內容、課堂上展示教學(xué)目標并采用各種教學(xué)手段互動(dòng)講解、課后及時(shí)反饋調整等環(huán)節。課前主要讓學(xué)員完成教員布置的小任務(wù)；課堂講評小任務(wù)并展示教學(xué)目標進(jìn)一步互動(dòng)教學(xué)；課堂小測評及課后互評是反饋環(huán)節。為了便于學(xué)員在課堂上小組討論，課外充分發(fā)揮團隊的作用，首先將學(xué)員分為若干小組，盡量保證各組成員實(shí)力相當。下面以講解氣壓與風(fēng)模塊中氣壓這一小節為例說(shuō)明目標教學(xué)法的具體實(shí)施。主要的實(shí)施步驟包括：

　　1.課前任務(wù)的布置。課前布置的小任務(wù)盡量簡(jiǎn)單可行，主要目的是激發(fā)學(xué)員的好奇心，對教學(xué)內容起到“啟發(fā)、導入”的作用。課前兩周教員布置任務(wù)：“查找并記錄五個(gè)不同地區（南京、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一周不同時(shí)段（08、12、16、20、22時(shí)）的氣壓值；根據這些數值分析以下問(wèn)題：五個(gè)站點(diǎn)一周的平均氣壓有何差異？可做圖表分析�！苯虇T建議：實(shí)行各組組長(cháng)負責制，可進(jìn)行分工合作。除了記錄氣壓外，還可以查詢(xún)氣溫、濕度、風(fēng)等氣象要素并做記錄。同時(shí)查找相應地區的海拔高度。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找數據并作簡(jiǎn)要分析。培養學(xué)員分析問(wèn)題的能力。

　　2.課堂上，展示教學(xué)目標，檢驗任務(wù)，圍繞目標互動(dòng)教學(xué)。首先，展示目標，然后通過(guò)對小任務(wù)完成情況的檢查講評引入到目標教學(xué)中。本講主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：氣壓的定義、標準大氣壓的含義、掌握氣壓隨高度變化的規律及原因。氣象觀(guān)測中的本站氣壓、海平面氣壓的區別。各組代表簡(jiǎn)要匯報氣壓及其他氣象要素的數值記錄完成情況。各組交流討論他們對各站數據的分析結果。小組交流討論后，教員結合學(xué)員的實(shí)際分析，肯定學(xué)員的任務(wù)完成情況，并針對在任務(wù)完成過(guò)程及交流討論中存在的疑惑點(diǎn)逐一探討講解。在任務(wù)講評中可以發(fā)現，學(xué)員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規律，但是呈現規律的真正原因總結得比較模糊。這就說(shuō)明學(xué)員還沒(méi)有完全理解氣壓的確切定義。教員需要結合生活中的實(shí)際事例讓學(xué)員感受氣壓的存在，講清氣壓的確切定義。只要真正理解氣壓的定義，就可以解釋為什么同一時(shí)刻不同高度處的氣壓存在差異，也就能發(fā)現氣壓隨高度的變化規律，同時(shí)可以找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀(guān)測中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區別也能很好地理解。綜上，根據教員選取的任務(wù)為切入點(diǎn)，可以將本節課的主要知識點(diǎn)基本都能掌握，既滿(mǎn)足了學(xué)員的好奇心，又輕松完成學(xué)習目標。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用多種現代教學(xué)方法和手段，如“啟發(fā)式”、“互動(dòng)講授”、“探究式”與目標教學(xué)法相結合。主要以問(wèn)題為驅動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習熱情，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)員的學(xué)習成就感和積極性。

　　3.互評與反饋。課堂小測評、課后作業(yè)、學(xué)員與教員互評都是檢驗學(xué)員目標掌握程度、評價(jià)教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反饋作用。每次課的最后幾分鐘，在學(xué)員具有知識儲備的基礎上進(jìn)行小測評，及時(shí)檢驗知識的理解程度。課后作業(yè)鞏固、檢查學(xué)習效果。對理解困難的知識點(diǎn)，通過(guò)答疑輔導進(jìn)行解決。教員對學(xué)員的我學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)員提高學(xué)習能力與效率。課后學(xué)員對教員的授課方式及教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，幫助教員提升授課能力。教員與學(xué)員之間的互評是目標教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節。

　　四、總結與思考

　　目標教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程的應用，主要通過(guò)課前學(xué)員完成小任務(wù)，課堂上教員以小任務(wù)為切入點(diǎn)采取各種教學(xué)手段互動(dòng)教學(xué)，課后及時(shí)的反饋與互評等環(huán)節來(lái)實(shí)現。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節，教學(xué)目標與小任務(wù)的合理選擇是關(guān)鍵，課堂與課外的互相配合是基礎。始終倡導教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，讓絕大部分學(xué)員獲得學(xué)習的成就感。教學(xué)中的每一個(gè)模塊或者每一次課，都有明確的目標、有具體的任務(wù)、有測評，能讓學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習，思考解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)起來(lái)更具有針對性、不再茫然，確保教學(xué)目標的最終實(shí)現，教學(xué)效果有所提高。但在實(shí)施目標教學(xué)法的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。主要表現為：一是并不是所有學(xué)員都參與到小任務(wù)中。通過(guò)課堂交流發(fā)現在小組作業(yè)中，有些任務(wù)只由少數人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務(wù)的現象；二是小測評及作業(yè)的真實(shí)有效性有待提高；三是教員與學(xué)員之間的互動(dòng)程度有待提升。由于人數原因，教員對各個(gè)學(xué)員的了解程度存在明顯差異。今后需逐步完善目標教學(xué)法實(shí)施的各個(gè)步驟。將教學(xué)目標與專(zhuān)業(yè)任職特色緊密結合，任務(wù)布置得更加具體、細化，更貼近任職實(shí)際，小組成員需充分發(fā)揮團隊合作精神，確保任務(wù)高質(zhì)量完成；反饋的方法和手段更趨于合理，使得教員能及時(shí)準確地掌握學(xué)員學(xué)習動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果達到最優(yōu)化；學(xué)員與教員之間建立更廣的交流平臺，課堂課后無(wú)障礙溝通，教員對每名學(xué)員的了解程度進(jìn)一步提升，更好地做到以學(xué)員為本。

　　參考文獻：

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