日語(yǔ)泛讀教學(xué)中多種教學(xué)法的運用的論文

　　摘要：泛讀教學(xué)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成環(huán)節，對于提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言運用能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。生動(dòng)、有效的教學(xué)方法，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，切實(shí)提高學(xué)生的思考和閱讀能力。本文著(zhù)重探討了翻譯教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法在日語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐中的有效運用。三種方法各有利弊，將其有機結合則可以收到理想的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；翻譯法；問(wèn)題法；任務(wù)法

　　據統計，目前國內約有 460 多所高校已開(kāi)設了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。盡管各個(gè)學(xué)校在培養目標、培養方案等方面存在諸多差異，但在課程設置方面卻存在著(zhù)一定的趨同性。日語(yǔ)泛讀課有的學(xué)校也稱(chēng)之為閱讀課，通常作為與精讀課相輔相成的一門(mén)主干課程被置于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二三年級的課程設置中，其主要目的是通過(guò)大量的閱讀來(lái)增加學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識面、培養學(xué)生的閱讀技能并提高讀解能力。

　　傳統的泛讀課教學(xué)模式主要采用翻譯法教學(xué)。通常先由學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯，然后教師進(jìn)行譯文糾錯并對單詞、語(yǔ)法做出講解，最終歸納總結文章大意�；蛟S不同的任課教師在實(shí)際授課過(guò)程中對各環(huán)節的時(shí)間安排有所不同，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看大致相同。這種模式，學(xué)生主要充當被動(dòng)接受的角色，方法單一、枯燥，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性以及課堂氣氛的活躍。從學(xué)生的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級考試以及國際日語(yǔ)能力考試的情況來(lái)看，讀解題是令多數學(xué)生比較頭疼且失分較多的題目。因而，探求高效的教學(xué)方法、提高學(xué)生的讀解能力成為勢在必行的研究課題。

　　近年來(lái)，伴隨著(zhù)閱讀理論研究的不斷盛行，案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等一系列行之有效的教學(xué)方法被不斷地運用到教學(xué)中來(lái)，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者結合本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對日語(yǔ)泛讀的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，以期為其他的教育者或學(xué)習者提供一定的借鑒和參考。

　　1 翻譯教學(xué)法的新式運用

　　目前泛讀課的教學(xué)普遍采用“生詞語(yǔ)法講解→閱讀翻譯課文→訂正練習答案”這樣的教學(xué)程序。這種課堂教學(xué)程序忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、思考能力的養成以及閱讀技巧的培養，造成了學(xué)生學(xué)習熱情缺乏、思辨能力不足、讀解能力低下等諸多問(wèn)題。但是這種傳統的翻譯法教學(xué)，同樣有其優(yōu)勢所在，如有助于基礎知識的鞏固、培養文字凝練能力等。

　　在探索新的教學(xué)方法的過(guò)程中，可以在汲取傳統教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎上，添加新的元素，綜合運用多種適合的閱讀和授課方法。對于重點(diǎn)的單詞語(yǔ)法可以酌情進(jìn)行詳細講解，重點(diǎn)突出或文字優(yōu)美的段落則可以與學(xué)生一起朗讀、翻譯、欣賞。

　　泛讀教學(xué)的過(guò)程中，應盡可能避免不論題材、不加甄別地使用單一的閱讀方法，可根據文章的體裁、語(yǔ)言風(fēng)格等穿插使用適合的詳讀、略讀、速讀、精讀、摘讀、猜讀、美讀、全意閱讀、批判性閱讀等方法。對于特定的某篇具體的文章，可以單一使用某種方法，也可以幾種方法綜合運用。比如對于文學(xué)作品，可以采用精讀、美讀和批判性閱讀等多種方法相結合的方式，引導學(xué)生通過(guò)精確閱讀來(lái)分析文章的立意、語(yǔ)言風(fēng)格等，品味文章的文字美。也可以采用批判性閱讀的方法，對于文章的結構布局、情節安排等進(jìn)行合理的批判。

　　筆者在此想重點(diǎn)討論一下速讀方式的有效運用。速讀是泛讀教學(xué)中被廣泛采用的閱讀方式之一，可以有效地提高學(xué)生的閱讀和答題速度。但是筆者所提倡的速讀并不是單純限定時(shí)間的閱讀練習。有效的速讀應該是有目的、有針對性地進(jìn)行的閱讀練習。通常要求任課教師在課前按照不用的文章題材或者出題角度，準備內容適宜、難易度適中的閱讀材料。這類(lèi)閱讀材料最直接的獲取方式就是歷年的考試題。要求教師根據不同階段學(xué)生的閱讀水平，搜集相關(guān)的語(yǔ)料并進(jìn)行分類(lèi)。按照同一主題或者類(lèi)型進(jìn)行練習，將材料在課堂上分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內給出答案。這種練習不是以教師訂正答案為結束，而是通過(guò)對不同類(lèi)別的文章進(jìn)行目標明確的閱讀練習，幫助學(xué)生了解不同級別考試的題型、難易度，引導學(xué)生掌握對于不同題材的文章需要采取的相應的閱讀方式，同時(shí)引導學(xué)生把握不同類(lèi)文章的命題角度和出題意圖。如能堅持長(cháng)久的練習，當學(xué)生遇到某種類(lèi)型的讀解題目時(shí)，能夠做到有的放矢，更容易把握住易出題目的內容和細節。

　　2 問(wèn)題教學(xué)法的有效利用

　　問(wèn)題教學(xué)法，是以問(wèn)題為載體貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在設問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌發(fā)學(xué)習欲望，提高學(xué)習能力的一種教學(xué)方法。在泛讀教學(xué)中的運用可以通過(guò)兩種方式得以實(shí)現，一種是由學(xué)生提出問(wèn)題，另一種則由教師提出問(wèn)題。

　　學(xué)生提出問(wèn)題的方法，可以按照下面的步驟進(jìn)行。首先要求學(xué)生課前做好預習。課堂上，將學(xué)生按照每組 3-5 人的比例分成不同的討論小組。教師提前將整篇文章按照內容的緊密關(guān)系分成幾個(gè)部分，將不同的部分分配給不同的小組。然后通過(guò)采用小組討論的方式，由學(xué)生自行提出問(wèn)題。對于所提出的問(wèn)題，可以在組員之間討論確定答案，也可以小組之間互換問(wèn)題，互相解答。最終答案不明確的問(wèn)題，可以在教師的引導下全班同學(xué)一起參與討論。課堂時(shí)間畢竟有限，不可能將所有問(wèn)題一一進(jìn)行討論解答。每課結束，小組成員將問(wèn)題上傳至網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，供學(xué)生在課下思考、討論。通過(guò)這種方式的練習，學(xué)生會(huì )逐漸對讀解題的命題角度和考察內容有所參悟，在閱讀過(guò)程中，更容易捕捉容易出題目的內容和細節。在初始階段，多數學(xué)生根本不知道如何提問(wèn)、找不到突破點(diǎn)。所提的問(wèn)題多數是圍繞指示代詞的指代內容、同義詞的替換等展開(kāi)。經(jīng)過(guò)不斷的練習，提問(wèn)的水平也會(huì )不斷提高，逐漸由單詞上升到句子，再由句子上升到篇章。

　　任課教師提出問(wèn)題的方法是：任課教師課前做好充分的備課，熟知文章內容，并根據內容，提出相關(guān)問(wèn)題。在課堂講授的過(guò)程中，將問(wèn)題拋出，邊閱讀邊引導學(xué)生思考、解答。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生對文章的內容印象深刻、理解透徹，又能培養學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生訪(fǎng)談發(fā)現，學(xué)生對這種方式比較認可，徹底改變了教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，學(xué)生的讀解能力以及考試得分率都有了較大幅度的提高。更為重要的是，有助于學(xué)生克服對讀解的恐懼和厭煩心理，增加了閱讀的樂(lè )趣。

　　3 任務(wù)教學(xué)法的合理導入

　　任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是 20 世紀80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者們經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐，提出的一種具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)模式。它要求教師圍繞教學(xué)目標，設計可操作的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，然后由學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，從而達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)活動(dòng)可以調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內在潛力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養其合作精神以及參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗到成功的喜悅，從而調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。

　　任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施以任務(wù)設置為起點(diǎn)，首先要求教師選取適合的閱讀文章，然后根據文章內容來(lái)設置任務(wù)。目前國內出版的泛讀類(lèi)教材，無(wú)論采用哪一種，在為數不多的課時(shí)之內，要將所有的文章都學(xué)完幾乎是不可能的事情。所以任課教師要靈活使用教材，可根據不同的主題有重點(diǎn)地選取其中的部分文章進(jìn)行學(xué)習。筆者目前承擔的泛讀課程所采用的教材是由翟東娜等主編、高等教育出版社出版的“日語(yǔ)泛讀教程”系列，每套教材中有 30 篇文章，每個(gè)學(xué)期筆者都會(huì )根據文章的體裁、學(xué)習的重點(diǎn)等僅選取其中的 8-10 篇進(jìn)行學(xué)習。對于課文中所涉及的社會(huì )、文化、熱點(diǎn)事件等相關(guān)問(wèn)題，都可以給學(xué)生布置任務(wù)要求他們搜集相關(guān)的資料，課堂上進(jìn)行討論、發(fā)表或者以小論文的方式提交。例如，第 1冊第 4 課的題目是“器官移植”.學(xué)習這一課的時(shí)候，安排給學(xué)生的任務(wù)是：①了解目前國內外器官移植的進(jìn)行現狀及特殊案例；②調查中日移植器官的來(lái)源以及相關(guān)法律；③討論關(guān)于腦死亡的界定；④?chē)�繞供體不足問(wèn)題的解決方法以及克隆等方式的利弊進(jìn)行個(gè)人見(jiàn)解的發(fā)表。通過(guò)以上的任務(wù)安排，學(xué)生所獲得的信息量已經(jīng)遠遠超出課文內容所能提供的限度。同時(shí)，對每個(gè)學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行備案，與考核相掛鉤，將其作為評價(jià)環(huán)節的重要尺度之一，同樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)積極性。實(shí)踐表明，參與度對課程教學(xué)效果的影響非常顯著(zhù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐及對教學(xué)法的了解和深入研究中，筆者發(fā)現任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法與傳統的翻譯法有著(zhù)極強的互補性。而前兩種方法更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力，培養學(xué)生的邏輯思維能力。筆者近幾年進(jìn)行了一系列教學(xué)法的實(shí)踐和探索，從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，采用多樣的授課方式，收到了良好的教學(xué)效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，讀解能力不斷提高。如果能在教學(xué)中將翻譯法、問(wèn)題法和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行良好的結合，可以取得更好的教學(xué)效果。泛讀課程的教學(xué)，需要教師不斷學(xué)習新的教學(xué)理念，用心探索行之有效的教學(xué)方法，認真負責地做好備課，同樣也需要教師和學(xué)生的密切配合。

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