崗位角色實(shí)訓教學(xué)法在成本會(huì )計中的應用論文
職業(yè)教育是以受教育者的生活與生存技能的培養為根本教育目的，并以人才市場(chǎng)需要為切入點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現職業(yè)教育人才培養目標的一個(gè)主要的途徑，對學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)提高起著(zhù)決定性的作用。因此，在我校教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)歷來(lái)就與理論教學(xué)具有同等重要且不可替代的地位和作用。我們在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中引入了“崗位角色代入法”(簡(jiǎn)稱(chēng)“崗位角色法”)。按照企業(yè)“工作流程”設計教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造接近“真實(shí)情景”的學(xué)習環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成本會(huì )計中采用崗位角色法的實(shí)訓目的與要求
(一)《成本會(huì )計》的課程性質(zhì)及實(shí)訓項目。
《成本會(huì )計》是會(huì )計及相關(guān)專(zhuān)業(yè)(財務(wù)會(huì )計、會(huì )計電算化、財務(wù)管理)的主干專(zhuān)業(yè)課，也是其他經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。該課程實(shí)踐性較強。本文中實(shí)訓的內容是 “成本計算的品種法”，是在學(xué)習了要素費用的歸集與分配，制造費用、輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，以及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的方法之后，進(jìn)行的具有較高綜合性的實(shí)訓。
(二)成本會(huì )計中采用崗位角色法的實(shí)訓目的與要求。
實(shí)訓的目的是通過(guò)對于原始憑證、記賬憑證、相關(guān)賬簿等的填制，強化學(xué)生的動(dòng)手能力;通過(guò)要素費用、輔助生產(chǎn)成本、制造費用等的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配，使學(xué)生能夠較全面、系統地了解和熟悉現代成本會(huì )計工作的環(huán)節，以及各環(huán)節的內容和基本解決方法。最終能夠熟練掌握成本核算的基本原理、方法和操作技能，提高專(zhuān)業(yè)興趣，達到理論聯(lián)系實(shí)際，培養具有一定成本核算和成本分析能力的應用型管理人才。
二、實(shí)訓指導與崗位的設置與職責
(一)實(shí)訓指導。
首先要合理分組，配置優(yōu)秀學(xué)生為“財務(wù)科長(cháng)”，合理安排其他學(xué)生的“工作崗位”;建立“輪崗”制度;其次，對學(xué)生明確提出每一實(shí)訓內容要完成的任務(wù)，要達到的目的和相關(guān)要求;再次，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、提示應該注意的問(wèn)題;最后，各崗位學(xué)生分別動(dòng)手操作。教師指導以個(gè)別指導為主，發(fā)現共性的問(wèn)題，采取“提出問(wèn)題—— 學(xué)生討論、研究——得出結論”或采取“與教師互動(dòng)”方式。
(二)崗位設置及崗位職責。
崗位角色法的基本應用程序是：職業(yè)崗位群→細化崗位角色→學(xué)生崗位角色代入→按工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)→崗位能力考核。
本次實(shí)訓配置的實(shí)訓人員是筆者所在學(xué)校07大專(zhuān)會(huì )計2班學(xué)生，共30人。將全班分成三組，分別對應一家“公司”，選擇一名成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生擔任財務(wù)負責人，其他人就是該公司財務(wù)部門(mén)工作人員。因為人數及崗位數量的限制，各公司自行安排一人多崗的人選及崗位。實(shí)行崗位輪換制度，為了使學(xué)生得到更好的“體驗”，至少輪崗3輪。
讓更多的同學(xué)得到“切實(shí)體驗”，本次實(shí)訓是建立在手工做賬的基礎上，我們對于成本會(huì )計的相關(guān)崗位進(jìn)行了變通。崗位設置較為細致，具體設置如下：主管會(huì )計崗位;材料核算崗位;基本生產(chǎn)成本核算崗位;輔助生產(chǎn)成本核算崗位;制造費用核算崗位;產(chǎn)成品核算崗位;職工薪酬核算崗位;往來(lái)結算崗位;出納崗位;固定資產(chǎn)核算崗位;費用核算崗位等。另外在實(shí)訓中需配置實(shí)訓所需的憑證、賬簿，膠水、曲別針、尺子、紅筆等。
三、簡(jiǎn)要實(shí)訓流程
假定，本例只涉及成本核算，而不涉及成本分析。
1、各明細崗位根據實(shí)訓資料開(kāi)設相關(guān)總賬和明細賬。
2、根據實(shí)訓資料，審核各項要素費用，對發(fā)生的各項要素費用進(jìn)行匯總，編制各要素費用分配表，按其用途進(jìn)行分配計算。以各要素費用分配表作為記賬編制憑證，或者以其為原始憑證，填制記賬憑證。登記各明細賬。
3、歸集與分配輔助生產(chǎn)成本、制造費用。
4、計算完工產(chǎn)品總成本和單位成本，編制生產(chǎn)成本計算表，登記“基本生產(chǎn)成本明細賬”。
5、結轉完工產(chǎn)品成本，登記有關(guān)“庫存商品明細賬”。
四、實(shí)訓總結
本次實(shí)訓結束后，要求進(jìn)行組內討論，爭取最終每位同學(xué)形成一套完整的成本核算資料，至少保證一組能夠提供一套完整的成本核算資料。教師根據學(xué)生手工模擬實(shí)驗的具體情況及完成實(shí)驗的質(zhì)量和工作量，在自評、組評的基礎上評定實(shí)驗成績(jì)。
(一)成績(jì)總結。
本次實(shí)訓是在07大專(zhuān)會(huì )計2班中的首次正規應用，大多數學(xué)生很感興趣，氣氛比較熱烈，投入程度較高。特別是三家公司的財務(wù)負責人，能夠認真督促公司內工作人員的工作，積極思考其他同學(xué)提出的問(wèn)題，積極與老師溝通，很負責任。在期末成本會(huì )計考試中，07大專(zhuān)會(huì )計1班和07大專(zhuān)會(huì )計2班的成績(jì)有明顯比較差距，無(wú)論最高分、平均分、還是最低分，07大專(zhuān)會(huì )計2班都比07大專(zhuān)會(huì )計1班要高一些。很顯然，這次“崗位角色法”的實(shí)訓對07大專(zhuān)會(huì )計2班的成績(jì)的提高起到了積極的推動(dòng)作用。
(二)問(wèn)題總結。
在第一輪實(shí)訓中，發(fā)現一個(gè)重大缺陷：大多數同學(xué)更多的只是在完成任務(wù)，相互之間缺乏溝通與交流，不能很好的體現崗位分工與合作。因此，又補充規定：設置“會(huì )計憑證傳遞表”，會(huì )計憑證在傳遞時(shí)，交接雙方必須簽字;后續工作人員必須檢查她所接到的會(huì )計憑證是否正確;必須賬證核對、賬賬核對。在實(shí)訓材料方面，將數據以原始憑證的方式提供，效果會(huì )更好。
總之，在會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在部分課程的教學(xué)與實(shí)訓中采用了“崗位角色實(shí)訓教學(xué)法”，即“崗位角色代入法”、“崗位角色法”，效果良好。山東省輕工工程學(xué)校一直在努力地創(chuàng )造條件，力圖使財會(huì )專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生得到足夠的技能訓練，當其走上工作崗位時(shí)能夠迅速適應工作、勝任工作。
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