師生角色互換法法在急診醫學(xué)中的應用論文
急診醫學(xué)是醫院搶救患者生命、處理各種突發(fā)公共衛生事件的第一站，也是醫院為患者提供診療技術(shù)，體現醫療服務(wù)質(zhì)量的一扇重要窗口。它不僅要求醫生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識水平；更要求醫師在反應速度、協(xié)調能力等方面有良好的素質(zhì)[1]。如何提高醫學(xué)院實(shí)習生的急診能力成為目前帶教老師在教學(xué)中所要考慮的主要問(wèn)題。本次研究采用師生角色互換法教學(xué)法進(jìn)行急診教學(xué)，探究其教學(xué)效果�，F報道如下。
1資料與方法
1。1一般資料
選取2013年8月至2015年8月在溫州醫科大學(xué)附屬義烏醫院急診科臨床實(shí)習的217名全日制本科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。其中男性99名、女性118名；年齡20～23歲，平均（21。03±1。42）歲，每個(gè)實(shí)習生急診實(shí)習時(shí)間為2周。
1。2方法
在進(jìn)入急診實(shí)習第2天開(kāi)始采用師生角色互換教學(xué)法。具體方法如下：①提前告知所有學(xué)生的講課內容，選出主講者。②要求每位學(xué)生查找相關(guān)資料，參與編寫(xiě)教案、制作課件、準備問(wèn)題。③主講學(xué)生上臺講課，教師聽(tīng)課做筆記。④臺下學(xué)生設疑，主講學(xué)生答疑，課后老師將本次課程的內容總結、點(diǎn)評。教學(xué)內容選取陳灝珠、鐘南山、陸再英等主編的第八版人衛版教材《內科學(xué)》第八篇第二章“有機磷農藥中毒”。本章教學(xué)共2個(gè)學(xué)時(shí)。
1。3教學(xué)評價(jià)
�、僭诩痹\實(shí)習結束前1天對所有學(xué)生就有機磷農藥中毒進(jìn)行理論考核，成績(jì)使用百分制；②在進(jìn)入急診實(shí)習第1天和實(shí)習結束前1天發(fā)放調查問(wèn)卷對師生角色互換法教學(xué)法學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，調查問(wèn)卷[2]內容包括團隊合作、獨立思考、創(chuàng )新意識、學(xué)習興趣、解決問(wèn)題能力、課前自學(xué)共6項，采用5分制，每項第二次評分比第一次評分高出1分即視為有提高。
1。4統計學(xué)方法
采用SPSS15。0軟件統計分析。計量資料用均數±標準差（x±s）表示；計數資料比較采用2檢驗。設P＜0。05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2。1學(xué)生理論考試成績(jì)
師生角色互換法教學(xué)后理論考試平均分為（85。61±6。86）分，最高分95分，最低分70分，80分以上165名，占76。04%
3討論
師生角色互換法教學(xué)讓學(xué)生走上講臺，要求學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，成為教學(xué)的主角。與傳統的教學(xué)方法相比，給學(xué)生提供獨立思考的空間和親身體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中體驗學(xué)習的樂(lè )趣與成就感，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)學(xué)習的能動(dòng)性、自學(xué)能力；讓學(xué)生認真閱讀相關(guān)的教材內容及主動(dòng)查閱相關(guān)文獻資料，認真鉆研及設計教學(xué)方案、制作PPT；同時(shí)學(xué)生是課堂上的主人翁，人人都是提問(wèn)者，人人又都是答問(wèn)者，教學(xué)氛圍異常輕松活潑[3]，從而使教學(xué)雙方發(fā)揮最佳狀態(tài)。本次研究結果顯示，76。04%的學(xué)生理論考核均達到80分（優(yōu)秀）以上，說(shuō)明師生角色互換法教學(xué)能使學(xué)生更加牢固掌握知識要點(diǎn)，使學(xué)生提高對所學(xué)理論知識的記憶保持力，培養其科學(xué)邏輯思維能力，為以后的實(shí)習生涯打下堅實(shí)的基礎。本次研究結果還顯示，84。79%的學(xué)生在課前自學(xué)能力上有很大的提升，與國內有些研究的傳統教學(xué)中只有約30%～40%的學(xué)生進(jìn)行預習相比有了很大的改善[4～6]，說(shuō)明師生角色互換法教學(xué)利于發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。79。72%的學(xué)生感在團隊合作能力上有提高，說(shuō)明師生角色互換教學(xué)法，也培養學(xué)生團隊合作的精神，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習不再是一個(gè)人的事，而是大家的事，學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)方案的設計、排練等過(guò)程中。同時(shí)也通過(guò)當“老師”，學(xué)生不僅加深了對學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識的了解，更重要的是培養了學(xué)習興趣、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養了團隊精神與溝通交流能力，鍛煉了自主學(xué)習和終生學(xué)習的能力。本次研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，68。20%的學(xué)生在學(xué)習能力上有了提高。師生角色互換教學(xué)法雖然可以達到教學(xué)相長(cháng)，仍存在一定的局限性。譬如醫學(xué)知識可能存在教學(xué)內容抽象，而學(xué)生本身處于學(xué)習階段，知識比較薄弱、不全面，可能影響了教學(xué)目標的達成。另外學(xué)生由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對時(shí)間把握、關(guān)鍵點(diǎn)的講解不透徹等；而且授課小組成員在課前要花費大量的時(shí)間和精力去查閱資料、準備課件，使學(xué)生的學(xué)習負擔加重等等[7]。綜上所述，師生角色互換教學(xué)法與目前教學(xué)改革模式的轉變相適應，應用于急診醫學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮個(gè)體教學(xué)模式的自身優(yōu)勢，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)學(xué)習的能動(dòng)性、自學(xué)能力等，有效提高學(xué)生的自學(xué)、解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)能力，且容易被學(xué)生接受。
參考文獻
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