淺論項目教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓教學(xué)中的應用以中職專(zhuān)業(yè)課論文

　　項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習為主、教師指導為輔的教學(xué)方法。教學(xué)理念是以培養學(xué)生職業(yè)技能為基礎、職業(yè)素養為目標、學(xué)生綜合能力為評價(jià)標準、社會(huì )對專(zhuān)業(yè)能力的需求作為教學(xué)依據。在項目教學(xué)法中，選擇適合的項目是基礎，確定難度適合學(xué)生學(xué)情的工作項目，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又要能適應市場(chǎng)需求，有機地將理論知識和實(shí)際技能結合起來(lái)。在項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生“主導”課堂，教師“導向”課堂。教師將問(wèn)題和任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生自主地完成需要解決的問(wèn)題或任務(wù)。學(xué)生在教師的指導下，獨自或以團隊合作方式制定計劃，可以在一定范圍內單獨或分工合作，收集、分析、整合、吸收有用的信息、知識和技能。再運用這些的信息、知識和技能分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題方案，利用這個(gè)方案的親自動(dòng)手成功解決項目的問(wèn)題，歸納總結自己的成果，最后對項目工作過(guò)程、工作態(tài)度和完成效果進(jìn)行自我的綜合評價(jià)，最終實(shí)現主動(dòng)探究式學(xué)習目的。

　　本文以中職專(zhuān)業(yè)課程《汽車(chē)機械基礎》中“車(chē)輪動(dòng)平衡”章節為例，說(shuō)明項目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，探討項目教學(xué)法在實(shí)訓教學(xué)實(shí)踐的應用。

　　一、項目確定

　　(一)學(xué)情分析

　　工科類(lèi)職專(zhuān)二年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)基礎課學(xué)習，他們了解了汽車(chē)構造和基本工作原理，掌握了汽車(chē)底盤(pán)結構、汽車(chē)機械結構，能完成一些簡(jiǎn)單汽車(chē)日常維護訓練，但知識和技能的綜合運用能力薄弱，學(xué)習主動(dòng)性差，依賴(lài)性強，實(shí)訓機會(huì )少，已習慣按教師的要求進(jìn)行工作，分析和解決問(wèn)題的能力嚴重缺乏�；�于以上這些原因，筆者嘗試應用“項目教學(xué)法”以提高學(xué)生的綜合能力。

　　(二)項目特點(diǎn)

　　選擇“車(chē)輪的動(dòng)平衡檢驗”作為工作項目有其獨特之處：首先，“車(chē)輪的動(dòng)平衡檢驗”項目是車(chē)輛保養、新車(chē)輪更換和車(chē)輛行駛不穩定等車(chē)輛常見(jiàn)問(wèn)題的必檢項目，實(shí)際應用廣泛;其次，該項目具有一定的趣味性，內容簡(jiǎn)單，操作容易，能擴展到其他學(xué)科的知識，并能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力;第三，該項目實(shí)訓過(guò)程中要考慮到動(dòng)平衡塊添加的位置和規格、重量、種類(lèi)等多方面的問(wèn)題，又具有一定的難度，非常適合這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習。

　　(三)實(shí)施意義

　　完成該項目教學(xué)，學(xué)生能自主回顧前面所學(xué)知識，綜合其他學(xué)科的信息，利用所學(xué)的理論知識來(lái)指導實(shí)踐，做到“做中學(xué)”。項目的實(shí)施過(guò)程，可以培養學(xué)生收集、整合信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我評價(jià)的能力。此外，同組分工協(xié)作、各組資源整合的過(guò)程，也有利于培養學(xué)生獨立思考、團結協(xié)作和社會(huì )交往的能力。

　　二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情境

　　教師播放視頻短片，內容如下：一位女車(chē)主急匆匆到達某4S店，告知自己的車(chē)在高速行駛時(shí)車(chē)子不穩、方向盤(pán)抖動(dòng)嚴重，而低速行駛時(shí)則不存在這個(gè)問(wèn)題，希望專(zhuān)業(yè)人員能幫忙解決一下。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)師傅的診斷，結論是需要進(jìn)行車(chē)輪動(dòng)平衡維護。

　　(二)項目引入

　　如何完成車(chē)輪動(dòng)平衡檢測和維護?(教師引言，提出今天的問(wèn)題，為任務(wù)做準備)。

　　(三)任務(wù)分組

　　出于任務(wù)需要，根據學(xué)生基礎程度不同，進(jìn)行強弱均勻分6組，班級29人，每組5人(其中一組4人)。分組的意義在于培養學(xué)生組織安排、分工協(xié)作和團結合作的能力�；�礎程度高的學(xué)生在小組內起組織安排和整合信息的作用，基礎程度較弱的學(xué)生完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。

　　(四)學(xué)生分析并確定任務(wù)

　　學(xué)生模仿企業(yè)開(kāi)會(huì )的形式，共同探討分析要完成這個(gè)項目主要需要的信息、材料和技能等。各組根據分析的結果，自行組織安排小組成員的工作，并各自實(shí)施完成所接到的工作，在一定時(shí)間內，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材和教師提供的資料做相關(guān)知識和信息的收集。學(xué)生所收集的信息比較繁雜，各小組組織分析，整合出有用的信息，確定實(shí)訓任務(wù)(使用離車(chē)式動(dòng)平衡機和選擇平衡塊)。各小組組織成員，通過(guò)教師提供的視頻材料“離車(chē)式動(dòng)平衡機使用”視頻，結合所整合信息，例如：動(dòng)平衡機種類(lèi)和結構、5S工作要求、操作安全及操作要點(diǎn)等，學(xué)生自學(xué)“離車(chē)式動(dòng)平衡機”的操作。

　　該環(huán)節的意義在于通過(guò)學(xué)生對信息的收集、加工最后吸收過(guò)程的訓練，培養學(xué)生組織，收集和整合信息、獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　(五)任務(wù)實(shí)施過(guò)程：

　　1.學(xué)生方面

　　實(shí)訓準備：各組學(xué)生根據實(shí)訓車(chē)間5S的標準自我檢查，包括工具、設備、材料、穿戴、儀容儀表等。

　　實(shí)訓過(guò)程：各組學(xué)生根據自學(xué)的知識和技能結合離車(chē)式動(dòng)平衡機操作說(shuō)明材料，在動(dòng)平衡機上熟悉面板功能鍵和配套的工具，并進(jìn)行兩三次的試運行，達到較為熟練操作程度。在能熟練使用動(dòng)平衡機后，對車(chē)輪進(jìn)行動(dòng)平衡檢測，為達到動(dòng)平衡技術(shù)要求，檢測維護過(guò)程要對車(chē)輪添加動(dòng)平衡塊，動(dòng)平衡塊的使用是難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)多次更換不同重量和規格的平衡塊，體會(huì )使用不同動(dòng)平衡塊重量和規格對車(chē)輪動(dòng)平衡的影響，準確把握東平衡塊使用，最后突破本次實(shí)訓難點(diǎn)。

　　整個(gè)過(guò)程中學(xué)生還需認真地填寫(xiě)學(xué)生任務(wù)單，其內容包括本次任務(wù)相關(guān)信息、工具、實(shí)踐過(guò)程中的數據和未能解決的疑問(wèn)。對疑問(wèn)有什么想法或建議可以小組探討，并把探討的內容填寫(xiě)在學(xué)生任務(wù)單上的備注欄。

　　2.教師方面

　　在整個(gè)實(shí)訓過(guò)程，教師應巡回指導并時(shí)常提醒各組重視5S工作標準，對于學(xué)生共性的問(wèn)題，及時(shí)在學(xué)生操作過(guò)程中穿插講解，對于學(xué)生個(gè)別的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別講解。同時(shí)對各組實(shí)訓過(guò)程進(jìn)行考核評分，便于教師在歸納總評中有針對性對各組存在的危險進(jìn)行強調，對表現優(yōu)秀的進(jìn)行鼓勵。

　　(六)歸納和評價(jià)

　　完成這個(gè)實(shí)訓后，教師組織各組以總結會(huì )議的形式進(jìn)行任務(wù)總結和評價(jià)。

　　歸納總結：重新觀(guān)看視頻短片為接下來(lái)的評價(jià)提供標準，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)地復習實(shí)訓過(guò)程。教師指導各組通過(guò)與視頻對比，找出本組實(shí)訓中的不足，為更好地鞏固知識和技能提供幫助，對過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行知識延伸，更好地培養學(xué)生的分析信息、理解知識和獨立思考能力。

　　各組自評：每組學(xué)生展示任務(wù)單，并安排一位同學(xué)對整個(gè)實(shí)訓過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，反饋在實(shí)訓過(guò)程中的疑問(wèn)并將小組討論的成果呈現，最后依據車(chē)間的實(shí)訓標準和完成任務(wù)的完整性進(jìn)行本組自評。

　　組間互評：各小組可以針對本組完成任務(wù)情況和其他小組完成任務(wù)情況進(jìn)行對比，依據實(shí)訓標準對其他小組進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)。

　　教師點(diǎn)評：主要是對本次的實(shí)訓過(guò)程進(jìn)行總體分析。教師分別對各組的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵，對特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。對各組的不足，可以分共性問(wèn)題和個(gè)例問(wèn)題兩方面進(jìn)行點(diǎn)評。還要特別告訴學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中會(huì )出現的危險操作，如果在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程發(fā)生會(huì )有什么嚴重的后果，警示學(xué)生重視本身的不足并在以后學(xué)習中不斷地改善。

　　學(xué)生課外工作：編寫(xiě)實(shí)訓報告，讓學(xué)生進(jìn)一步地鞏固課堂知識重點(diǎn)，又為下節課的內容設下了伏筆。

　　課后教師再通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)訓報告內容，總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　三、項目教學(xué)法成效

　　筆者通過(guò)在實(shí)訓教學(xué)中運用項目教學(xué)法，改變了傳統的課堂教學(xué)模式，加強了師生間的互動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果較為顯著(zhù)。

　　一是提高學(xué)生綜合能力是項目教學(xué)法的主要目標。合理設計、有效實(shí)施項目能使學(xué)生把所學(xué)知識有機統一，有利于提高專(zhuān)業(yè)技能水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二是項目教學(xué)法是以“因材施教”為教學(xué)引線(xiàn)，強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自學(xué)和自評能力。通過(guò)教師嚴格、科學(xué)指導項目實(shí)施過(guò)程，使每位學(xué)生都能得到實(shí)際進(jìn)步，增強自信信心，主動(dòng)地掌握技能知識，真正實(shí)現因材施教。

　　三是教師的綜合素質(zhì)在項目教學(xué)法中也得到體現。教師的專(zhuān)業(yè)能力、課堂組織管理能力、課堂應變能力、語(yǔ)言表達能力等是項目教學(xué)法中不可缺少職業(yè)素質(zhì)，教師只有不斷提高本身的綜合素質(zhì)才能適應這種教學(xué)方式。

　　四是所有的教學(xué)方法都不是單一孤立呈現的，只是教學(xué)過(guò)程的一部分。項目教學(xué)法不是適用所有課程的教學(xué)，在教學(xué)中需要多種教學(xué)方法有機結合共同完成。對于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓教學(xué)來(lái)說(shuō)，項目教學(xué)法更適合在學(xué)生后期實(shí)訓進(jìn)行。學(xué)生這個(gè)階段已經(jīng)掌握了專(zhuān)業(yè)的基礎知識，擁有較好的動(dòng)手能力，學(xué)習技能的欲望比較強，實(shí)施項目會(huì )更主動(dòng)，取得教學(xué)效果也是明顯的。

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