獨立學(xué)院教師教學(xué)論文

　　一、獨立學(xué)院辦學(xué)與教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

　　獨立學(xué)院的生源屬于普通本科院校招生的第三批層次，高考錄取分數線(xiàn)通常比二本低20~30分。高考分數相對較低反映了該層次學(xué)生群體在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣以及學(xué)習能力等方面的不足，集中表現為：

　�。�1）知識的系統性較差，偏科現象比較嚴重，接受理論性、抽象性、邏輯性強的教學(xué)內容相對困難；

　�。�2）學(xué)習態(tài)度消極，主動(dòng)學(xué)習的意識薄弱，學(xué)習習慣和學(xué)習方法欠佳，課堂學(xué)習效率不高；

　�。�3）自信心不強，自我要求不高，個(gè)性較為散漫，自我約束和管理能力不足，課前預習和課后復習作業(yè)等普遍不到位。

　　二、獨立學(xué)院教師教學(xué)能力的內涵

　　鑒于當前中國獨立學(xué)院大都以本科教學(xué)為主的實(shí)際狀況，結合獨立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度考察，獨立學(xué)院教師的教學(xué)能力應主要包括：

　　1.教學(xué)目標與任務(wù)的認知能力

　　獨立學(xué)院雖屬本科層次但有別于普通本科的定位與培養目標，使得獨立學(xué)院的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)不同于普通本科院校，這是獨立學(xué)院教師在從事教學(xué)活動(dòng)之初首先必須清楚認識和理解的。教師只有深刻認識和準確把握獨立學(xué)院教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的獨特性，才能在教學(xué)方案設計、教學(xué)內容和教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面作出合乎獨立學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的安排，從而增強教學(xué)活動(dòng)的針對性，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

　　2.教學(xué)內容的駕馭能力

　　教學(xué)內容是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體和完成教學(xué)任務(wù)的基礎，對教學(xué)內容的統馭能力是教師教學(xué)能力的核心，是實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。獨立學(xué)院教師駕馭教學(xué)內容的能力著(zhù)重體現為：

　�。�1）對教材內容的靈活處理能力。教材是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習知識的主要依據和重要載體。由于當前適宜于獨立學(xué)院學(xué)生使用的教材尚處于建設之中，有些學(xué)科仍需使用普通本科院校的教材，即使是針對獨立學(xué)院所編寫(xiě)的教材，但不同的專(zhuān)業(yè)培養目標、不同的學(xué)生學(xué)習情況對教材的要求也不同，因此，教師不能拘泥于既有教材的內容，而要根據學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)以及教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的要求，從整體上把握所授學(xué)科的內容，不斷吸收本學(xué)科的新知識，結合學(xué)生的實(shí)際，對教材內容進(jìn)行補充與刪減；

　�。�2）對教學(xué)內容中理論知識與實(shí)際應用的比例安排。獨立學(xué)院的教學(xué)更強調實(shí)際應用，可學(xué)科知識自身的系統性、邏輯性以及理論與實(shí)踐的關(guān)系，又要求教師不能過(guò)于偏應用輕理論。因而教師要能夠在規定的課時(shí)中兼顧兩者，合理分配概念、原則、原理等基本知識的講授與指導學(xué)生練習、應用的比重，做到精講多練。

　　3.教學(xué)活動(dòng)的組織能力

　　教師作為“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”者的身份，決定了其必然是包括課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種形式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節的組織者和管理者。教師的教學(xué)組織管理能力關(guān)系著(zhù)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行、教學(xué)目標可否如期實(shí)現、教學(xué)效果是否令人滿(mǎn)意。獨立學(xué)院教師教學(xué)組織管理能力應體現為：

　�。�1）教學(xué)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造能力。教師要根據教學(xué)內容選擇恰當的教學(xué)手段和方式，增強教學(xué)內容的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)程而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、做；

　�。�2）教學(xué)秩序的建立與維護能力。獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習紀律、學(xué)習態(tài)度方面表現相對欠佳，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只顧投入地教卻不顧學(xué)生的學(xué)，而是要時(shí)刻留意學(xué)生的表現，注意提醒、強調學(xué)生既遵守教學(xué)秩序又積極融入教學(xué)之中，以使教學(xué)活動(dòng)井然有序地按計劃完成。

　　4.互動(dòng)式教學(xué)的主導能力

　　教學(xué)是既由教師主導又不能完全由教師單方面主導、單向灌輸的活動(dòng)，它是“由教師‘教’與學(xué)生‘學(xué)’共同構成的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程，彼此以對方的存在作為自己存在的前提和基礎……二者都是教學(xué)過(guò)程中的行為主體�！备哔|(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)必然是由教學(xué)雙方共同參與、平等互動(dòng)的，教師負有更多的啟發(fā)、引導責任以充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，為此，需要教師做到：

　�。�1）理解與尊重學(xué)生。相對于普通本科院校的學(xué)生，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習能力欠佳、自信心不足，這些都會(huì )影響到他們在教學(xué)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮，不利于互動(dòng)式教學(xué)。任課教師應予以他們更多的理解、關(guān)心與尊重，更多地考慮他們的學(xué)習接受能力與程度，在備課中精心設計教學(xué)活動(dòng)的內容、方式和進(jìn)程；

　�。�2）清晰又留白式的講授。教學(xué)活動(dòng)具有“預設性”與“生成性”雙重屬性，“預設性教學(xué)是預成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注教學(xué)性目標、教師的教學(xué)設計、學(xué)生的學(xué)習結果以及教學(xué)的秩序等”，“生成性教學(xué)是在生成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注表現性目標、教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)等”。預設性教學(xué)要求教師作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的傳授者、知識形態(tài)的轉化者，能夠通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表、數據乃至教學(xué)時(shí)的表情、身姿等，簡(jiǎn)明、清晰地將教學(xué)內容展現出來(lái)，使學(xué)生準確、無(wú)歧義地接受教學(xué)內容。生成性教學(xué)則強調教師的教學(xué)要給學(xué)生留有思考、探究的空間，激發(fā)學(xué)生在接受教師傳授的知識基礎上，能就未知問(wèn)題與教師進(jìn)一步探討。為達到互動(dòng)式教學(xué)，教師應將教學(xué)的兩種屬性統一起來(lái)，在傳授知識的基礎上留給學(xué)生發(fā)揮的余地；

　�。�3）師生間溝通與交流。要獲得學(xué)生的合作、達到互動(dòng)，師生之間的溝通、交流必不可缺。教師與學(xué)生在身份地位、生活經(jīng)歷、知識儲量等方面的差異會(huì )投射在教學(xué)活動(dòng)中，令教學(xué)雙方對教學(xué)活動(dòng)的方式、手段、目的、效果等方面存在著(zhù)差異，需要教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節都與學(xué)生交流、溝通，從情感、認知乃至價(jià)值取向方面縮小師生之間的“代溝”。

　　5.培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　“教是為了不教”，這是教學(xué)活動(dòng)所追求的最高境界，也應成為獨立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)所追求的目標。根據國外學(xué)者的研究，按照學(xué)習動(dòng)機的不同可將學(xué)生分為應對挑戰型的“深度學(xué)習者”、為了獲取成功的“策略型學(xué)習者”、努力避免失敗的“表現型防范者”三類(lèi)，其中第三類(lèi)學(xué)習者“從不愿意投入足夠的精力去深入探索某個(gè)話(huà)題”，“采取應付的態(tài)度，以蒙混過(guò)關(guān)”，“通常借助于記憶，僅僅努力復制他們所聽(tīng)到的一切�！庇捎谏�源性質(zhì)導致獨立學(xué)院的學(xué)生不少屬于第三種類(lèi)型，這使得引導學(xué)生養成自主學(xué)習的心態(tài)、培養學(xué)生獲取知識的能力和方法、教給學(xué)生獲取所學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的有效工具和信息渠道等等，都應是教師在教學(xué)活動(dòng)中必需具備的教學(xué)能力。

　　6.教學(xué)研究與反思的能力

　　1990年，時(shí)任美國卡內基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì )（CarnegieFoundationFortheAdvancementofTeaching）主席的恩內斯特博耶（ErnestL.Boyer）提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”（scholarshipofteaching）觀(guān)，如今這一理念已漸為人們所接受。教學(xué)學(xué)術(shù)觀(guān)指導下的教學(xué)不再只是單純知識傳遞活動(dòng)，而是一個(gè)探索知識有效傳遞方式的能動(dòng)過(guò)程，教學(xué)從建諸經(jīng)驗之上的簡(jiǎn)單操作性活動(dòng)轉變?yōu)榻ㄖT科學(xué)之上的復雜性學(xué)術(shù)性活動(dòng)，成為一項探究性活動(dòng)。獨立學(xué)院的辦學(xué)特色、培養理念以及生源狀況，決定了獨立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)和要求，而獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史相對短暫，相關(guān)的教育教學(xué)理論研究相對不足，這些都需要任課教師在教學(xué)活動(dòng)中具備不斷總結與反思的能力，研究分析教學(xué)對象的學(xué)習特點(diǎn)，探索發(fā)現教學(xué)活動(dòng)的內在規律，做到因材施教、因人施教，提高教學(xué)的有效性。

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