中職電工電子專(zhuān)業(yè)課項目式教學(xué)法初探

        我校電子電器應用與維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施項目式教學(xué)法已有一個(gè)學(xué)期。而在此之前，我們的電工電子專(zhuān)業(yè)課大多是一枝粉筆在黑板上完成。電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在我校經(jīng)過(guò)一年的基礎知識學(xué)習后，就被送到聯(lián)辦學(xué)校完成學(xué)業(yè)。幾乎純理論式的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣，一年下來(lái)收獲不大。學(xué)生滿(mǎn)懷希望而來(lái)，帶著(zhù)失望離開(kāi)。中流擊水，不進(jìn)則退，沒(méi)有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，使我們不斷往后滑去。課堂教學(xué)改革已勢在必行，刻不容緩。2011年3月，我校電子電器與維修專(zhuān)業(yè)招收了兩個(gè)班，90名學(xué)生，其中一個(gè)班作為自辦試點(diǎn)，另一班仍是“1+2”聯(lián)合辦學(xué)模式。兩個(gè)班我們都試行了項目教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我們取得了一些成果，也還存在很多不足。在此把它寫(xiě)出來(lái)，希望能與同行交流。
        一、實(shí)施項目式教學(xué)的具體做法
        1、著(zhù)重品德教育
        但丁曾說(shuō)過(guò)：“道德能填補智慧的空缺，但智慧不能填補道德的空缺�！辟F州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的袁紅蘭校長(cháng)曾對企業(yè)需要的職工應具備的素養做過(guò)調查，企業(yè)負責人認為職工最重要的素養應該是職業(yè)道德與工作態(tài)度。所以，我們在整個(gè)項目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，始終把德育放在首位，著(zhù)重培養學(xué)生守紀、節約和責任意識，以及良好的行為習慣。
        2、根據技能需要設定項目
        我們認為項目教學(xué)不是隨便找幾個(gè)項目做了就行。根據學(xué)以致用的原則，企業(yè)需要什么樣的人才，社會(huì )需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。我們利用學(xué)生假期社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )對企業(yè)進(jìn)行調查了解，根據企業(yè)對學(xué)生技能的需要，我們選擇代表性的知識生成典型問(wèn)題，總結成項目進(jìn)行教學(xué)。盡最大努力實(shí)現和企業(yè)的接軌，讓學(xué)生在實(shí)驗室學(xué)會(huì )的操作，可以直接應用在實(shí)習和工作中。
        3、強化學(xué)生的主體地位和教師的主導地位
        項目式教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓方法。采用項目法教學(xué)，教師的主要任務(wù)有：確定項目?jì)热�、任�?wù)要求、工作計劃，設想在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對項目的承受能力，把學(xué)員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準備幫助學(xué)員解決困難問(wèn)題。根據項目教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，我們在實(shí)施項目教學(xué)時(shí)，教師把內容、任務(wù)要求向學(xué)生明確后，教師盡量少講，讓學(xué)生自己做，在做的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師及時(shí)指導解決。每天我們會(huì )留出一段時(shí)間，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有弄懂，沒(méi)有弄懂的同學(xué)留下，教師作輔導講解，力爭讓每個(gè)學(xué)生都弄懂。我國著(zhù)名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“講給我聽(tīng)，我會(huì )忘記；指給我看我會(huì )記��；讓我去做，我會(huì )理解�！�
        在這種做法中，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。每一個(gè)項目結束，我們要求學(xué)生做實(shí)訓小結，針對小結中學(xué)生提的問(wèn)題典型問(wèn)題，我們對全班進(jìn)行講解，個(gè)別問(wèn)題我們個(gè)別指導。平時(shí)實(shí)訓中要求每個(gè)學(xué)生都要親手做一遍，避免出現濫竽充數現象。對新生我們并不盲目追求進(jìn)度，而是要學(xué)生弄懂會(huì )做。對動(dòng)手能力強的學(xué)生要提出更高要求。我們會(huì )在他們做好應做項目后，另布置任務(wù)，如作圖、簡(jiǎn)單電路設計等。我們不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學(xué)生，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師安排和講授去得到一個(gè)結果，而是在教師的指導下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結果的途徑，最終得到這個(gè)結果。
        4、做好項目實(shí)訓評價(jià)
        做好項目實(shí)訓評價(jià)便于教師及時(shí)掌握學(xué)生對知識和技能的掌握情況。根據學(xué)生對知識和技能的掌握情況調整下一階段的教學(xué)。同時(shí)也杜絕了部份學(xué)生在實(shí)訓課中認為隨便做做就可過(guò)關(guān)，混日子的現象。每一個(gè)項目結束后，我們都要做一次測評，二人一組參與，培養學(xué)生合作的品質(zhì)。半期測評時(shí)，我們根據平時(shí)對學(xué)生情況的掌握，分四個(gè)層次進(jìn)行測評。 每一個(gè)層次的要求都不同，單人單桌，分批進(jìn)場(chǎng)，同場(chǎng)的每一個(gè)人的題目都不一樣，自己根據任務(wù)要求，取用工具和材料，完成任務(wù)。結果有半數人不合格，我們又安排時(shí)間進(jìn)行了補考，在補考中全數通過(guò)。說(shuō)明有部分學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓中不懂裝懂或是是而非，尤其是女生，還有學(xué)生就是第一次見(jiàn)到這種測評方式，還不太適應有點(diǎn)緊張。所以我們在下半期的教學(xué)中，又作了調整，把學(xué)生重新按層次分組，強強聯(lián)合，弱弱聯(lián)合。這樣便于教師輔導。尤其是對女生加強輔導。
        一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們認為對學(xué)生的考核不應該只是對其技能操作的考核，還應該有職業(yè)素質(zhì)、基本素質(zhì)、行為表現、創(chuàng )新思維、口頭表達等多方面的綜合考核，怎樣具體操作和細化在下一步的教學(xué)中我們將繼續探索。
        5、充分利用晚自習時(shí)間為下一步的項目教學(xué)做準備
        我們學(xué)校每周30節課，其中1/3是文化課（即12節），2/3是專(zhuān)業(yè)課（即18節），電子電器應用與維修專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期不開(kāi)設計算機基礎課，我們就充分利用晚自習時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)計算機房，學(xué)習計算機基礎知識，為下一步單片機、PLC、及電腦維護與維修的項目教學(xué)打下基礎。但這樣做我們發(fā)現也有弊端，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀，缺乏自學(xué)能力和閱讀能力，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。這需要我們再做改進(jìn)，安排好時(shí)間，引導好學(xué)生閱讀。
        6、培養雙師型教師。
        項目教學(xué)對教師的要求很高，既要有理論知識的支撐，又要有實(shí)際的操作能力，才能總控全局，做好項目教學(xué)。為了解決師資力量欠缺的問(wèn)題，在學(xué)校的大力支持下，我們6個(gè)電工電子教師每2人帶一個(gè)項目，每周總會(huì )空下兩人，根據自己的情況有選擇地跟班聽(tīng)課，并同時(shí)準備下一個(gè)項目。在每個(gè)項目實(shí)施之前，我們爭取集體備課，集思廣益，實(shí)現老帶新、骨干帶普通能者為師的校本培訓。還讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師選定適合自己的專(zhuān)業(yè)方向，利用假期到外參加培訓，擴大視野、更新觀(guān)念、學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識技能，做到既要多能又要各有所長(cháng)。一有機會(huì )學(xué)校就會(huì )請專(zhuān)家或行家里手到校給教師作專(zhuān)題講座。不管他什么學(xué)歷，只要是技術(shù)能手就請進(jìn)來(lái)，實(shí)現了“走出去、請進(jìn)來(lái)”的培訓方式。為我校的進(jìn)一步發(fā)展培養后備力量。
        二、實(shí)施項目教學(xué)取得的成果
        通過(guò)一個(gè)學(xué)期的項目教學(xué)法試行，使學(xué)生掌握了初步的電工基本技能和相關(guān)理論知識，能完成本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，為職業(yè)資格鑒定打好基礎。同時(shí)通過(guò)任務(wù)中的合作要求，培養了學(xué)生誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)協(xié)作的職業(yè)能力奠定良好基礎。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。在動(dòng)手操作的過(guò)程中來(lái)感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，提高學(xué)習興趣。學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習是一個(gè)枯燥的過(guò)程，學(xué)得的知識不再是無(wú)用的東西。
        三、不足之處
        1、對學(xué)生的考核是以技能操作為主，沒(méi)有對學(xué)生的綜合素質(zhì)作有效的評價(jià)。2、分層次教學(xué)法沒(méi)有貫徹到每一堂課中去。3、對學(xué)生自身發(fā)展的要求了解不夠，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展落實(shí)不夠。4、讓學(xué)生走入社會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用的實(shí)習不夠。5、充分利用企業(yè)和社會(huì )資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)不夠。6、對學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)精神培養不夠。
        四、結束語(yǔ)
        項目式教學(xué)是適合職業(yè)教育的一種好的教學(xué)模式，同時(shí)它對教師的要求也很高，真正要做好它真的很累，但是很值。它不是一個(gè)人力量就能完成的。它需要有一個(gè)團結協(xié)作的集體，不虛華、不浮燥、求大同存小異，共同努力來(lái)完成。不試就不知道行不行，不改就不會(huì )前進(jìn)。 
參考文獻
[1]何春華 職業(yè)教育數據庫技術(shù)項目課程的開(kāi)發(fā).《吉林教育》，2010年第31期。
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[3]楊玲《照明系統安裝與維修—項目式教學(xué)》.高等教育出版社，2009.7。
[4]王浩 維修電工培訓應用項目教學(xué)法探討.《職業(yè)技術(shù)教育》，2011年第1期。 

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