關(guān)于我校實(shí)施高職英語(yǔ)分層教學(xué)的探討
論文摘要：針對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大的客觀(guān)情況，“因材施教，分層教學(xué)”勢在必行。分層次教學(xué)應從教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面制定出具體的教學(xué)措施。
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；因材施教
近幾年來(lái)，高職高專(zhuān)教育發(fā)展迅猛，高職高專(zhuān)學(xué)校在校人數逐年增加。我校錄取的高職學(xué)生高考分數基本上在300分左右，英語(yǔ)成績(jì)在60分左右，整體水平不高，基礎底子弱，對英語(yǔ)興趣不高，還有部分學(xué)生是來(lái)自于中職、技校的學(xué)生，他們只在初中學(xué)過(guò)三年的英語(yǔ)，基礎可以說(shuō)更弱。這兩種學(xué)生放在一個(gè)班里，老師只能就高不就低，這就導致基礎差的學(xué)生從一開(kāi)始就放棄大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習。如果繼續把他們安排在同一層次，既不能滿(mǎn)足高分學(xué)生的求知欲，又不能兼顧基礎差的學(xué)生。這樣肯定影響了大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量的提高。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本著(zhù)以教育對象為本的原則，分層次教學(xué)應運而生。
一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
（一）我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
我校河套大學(xué)為內蒙古西部的一所高職高專(zhuān)院校，我校的生源差，高考成績(jì)不高，基礎差，而英語(yǔ)成績(jì)更是參差不齊。以河套大學(xué)土木工程學(xué)院2008級612名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jì)調查為例，高考成績(jì)優(yōu)秀率占15%，不及格率占40%，兩級分化特別嚴重�；A較好的同學(xué)希望能在英語(yǔ)方面全面提高，為將來(lái)的升本考試或過(guò)級考試打好基礎，而我們現在使用的高職高專(zhuān)教材對他們來(lái)說(shuō)又有些簡(jiǎn)單；而對基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們跟不上老師講課進(jìn)度，對課本學(xué)習有一定難度，加上已經(jīng)對英語(yǔ)失去了興趣和信心，如果老師再對這部分學(xué)生置之不理，他們就會(huì )徹底放棄英語(yǔ)。面對這一情況，如果繼續采用傳統教學(xué)模式，即統一的課型、統一的教學(xué)進(jìn)度、統一的教學(xué)內容，難免會(huì )阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）分層教學(xué)教學(xué)的理論依據
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”，意思是要根據不同層次的學(xué)生使用不同的教材，運用不同的教學(xué)方法，要每個(gè)人都能達到他的成功。這個(gè)教育原則一直被奉為我們中國教育的經(jīng)典法寶。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結晶，還是現代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價(jià)值。在大學(xué)英語(yǔ)課上，我們更應該分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，施以不同的教育。美國著(zhù)名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習理論”，他的理論強調了學(xué)生有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生的學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較好的學(xué)習成績(jì)。因此，“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)”的嘗試不失為最佳措施。
二、分層教學(xué)的思路與框架
我們先可以在一個(gè)院系搞一下試點(diǎn)，試行一兩年后，看一下效果如何，并在此基礎上總結，然后推廣至全校。下面是關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)思路：
（一）學(xué)生分層
9月份開(kāi)學(xué)之初，由教務(wù)處組織對高職生進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，參考高考成績(jì)把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次，可以打破專(zhuān)業(yè)限制進(jìn)行全校班級分層，也可以同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行院系分層。A層的學(xué)生英語(yǔ)基礎知識扎實(shí)，對英語(yǔ)學(xué)習的興趣較濃，語(yǔ)言表達和接受能力都較強，高考成績(jì)在90分以上；B層的學(xué)生英語(yǔ)基礎知識一般，對英語(yǔ)學(xué)習有一定的興趣，有的聰明但不夠上進(jìn)，有的認真刻苦但學(xué)習方法不太正確，高考成績(jì)在50分到90分之間；C層的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)一般在50分以下，基礎知識較薄弱，掌握語(yǔ)言知識的速度慢，不善于思考。
（二）教學(xué)目標分層
給不同層次的學(xué)生樹(shù)立不同的學(xué)習目標和要求，教師可根據教學(xué)大綱的要求，調整教學(xué)的內容。對于A(yíng)層次的學(xué)生，他們基礎較好，學(xué)習興趣較濃，有較強的學(xué)習動(dòng)力，教學(xué)方法主要以培養他們的自學(xué)能力為主，加強英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。在授課內容上，教師要適當增加課外的內容，以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高自學(xué)能力以及英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。除了要求學(xué)生通過(guò)A級考試外，鼓勵他們參加大學(xué)英語(yǔ)四級考試或是公共英語(yǔ)三、四級考試，這兩種考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)有更高的要求。對于B層次的學(xué)生，可對他們做一般要求，會(huì )簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能夠達到B級考試，并爭取通過(guò)A級考試，為以后進(jìn)一步學(xué)習打下良好的基礎。對于C層次的學(xué)生，老師是最為頭痛的，他們基礎較為薄弱，缺乏興趣，這類(lèi)學(xué)生主要是培養他們對英語(yǔ)的興趣，適當降低要求，掌握簡(jiǎn)單的詞句及會(huì )話(huà)，畢業(yè)時(shí)能通過(guò)校級三級考試即可。
（三）教學(xué)內容分層
選用各自層次合理的教材是教學(xué)內容分層的最好體現。是高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“因材施教，分層教學(xué)”的重要保證。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)大綱的要求，選用能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能方面體現層次性差異的教材。A類(lèi)教材針對A層學(xué)生，加強聽(tīng)說(shuō)技能的培養，以及考慮部分學(xué)生將來(lái)專(zhuān)升本的需求，或者此類(lèi)學(xué)生參加四級考試的需要。B類(lèi)教材針對B層學(xué)生，夯實(shí)基礎，同時(shí)能提高英語(yǔ)應用能力和交際能力。C類(lèi)教材針對C層學(xué)生，加強基礎詞匯、語(yǔ)法和基本閱讀能力。B類(lèi)、C類(lèi)的學(xué)生主要目標是通過(guò)全國英語(yǔ)應用能力測試B級考試。
（四）教學(xué)方法分層
對于C層學(xué)生，我們要激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立其學(xué)習英語(yǔ)的信心，多跟他們溝通，了解其困難所在，從心理上拉近師生距離，樹(shù)立切實(shí)可行的目標，多給他們指導和幫助。學(xué)習上以老師講解和鼓勵為主。對于B層學(xué)生，他們已經(jīng)具有相當的語(yǔ)言知識，具備一定的語(yǔ)言能力，這類(lèi)學(xué)生應將重心由語(yǔ)言知識轉移到語(yǔ)言運用和語(yǔ)言綜合能力的培養，在教學(xué)方法上以交際教學(xué)法為主。對于A(yíng)層學(xué)生可疑弱化教師的作用，以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)習者在教師提供的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入或組織的語(yǔ)言活動(dòng)中自主構建知識和提高技能。
（五）評價(jià)分層
為了獲得教學(xué)反饋，教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類(lèi)。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，要堅持發(fā)展性原則，著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，結合診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，綜合學(xué)習中的表現，形成總結性評價(jià)。對C層而言，主要突出他們各自在原來(lái)基礎上獲得的進(jìn)步。對B層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進(jìn)步。對A層主要看他們是否在逐步地全面發(fā)展。
三、分層教學(xué)可能出現的問(wèn)題及對策：
（一）如何做到分層公平合理
我們分班的依據是高考成績(jì)，它只是反映出了學(xué)生在中學(xué)這個(gè)階段的部分問(wèn)題，有的學(xué)生高考分數低，可是他的聽(tīng)說(shuō)較強，有的學(xué)生分數可以，可能不排除有考試作弊的可能。如何能真正做到分層教學(xué)的公平合理？我們除了參考每位學(xué)生的高考成績(jì)，應該還要對他們進(jìn)行一次摸底考試，包括聽(tīng)說(shuō)能力，并在實(shí)際操作過(guò)程中參考學(xué)生的主觀(guān)意愿。
（二）采取什么樣的上課模式
我們學(xué)校每年的新生大約有2500左右，承擔公共英語(yǔ)課的老師是15位，如何分配老師給A、B、C三個(gè)層次上課，比較復雜。因為新生入學(xué)后是按專(zhuān)業(yè)分好班了，而我們大學(xué)英語(yǔ)課要把他們打亂上課，如何協(xié)調解決教師、教室問(wèn)題？是全校固定在星期一和星期三上英語(yǔ)課，還是每個(gè)院系固定上英語(yǔ)課的時(shí)間，比如土木工程學(xué)院共10個(gè)班，固定英語(yǔ)課是星期五上午1-2節，按照分層次教學(xué)分為A班1個(gè)，B班5個(gè)，C班4個(gè)，我們需要派10個(gè)老師去土木工程學(xué)院上課。在全校排課和教師分配上勢必有些難度。所以我們得研究一個(gè)執行起來(lái)好操作的模式。
（三）學(xué)生如何采取動(dòng)態(tài)流動(dòng)
我們在開(kāi)學(xué)初將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，但并不是固定不變的，我們可以采取月考或期中考試，對學(xué)生進(jìn)行二次分配，A班的學(xué)生成績(jì)不理想可以降級到B班，C班學(xué)生努力可以到B班。將競爭機制引入到這里來(lái)，激勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步。
（四）解決好教師和學(xué)生的心理
老師們通常都想帶好學(xué)生、好班，如A班的學(xué)生基礎好，好管理，不愿意帶C班的學(xué)生，C班上課需要維持紀律，不愛(ài)學(xué)習等。我們需要給老師做好思想工作，或者采取每學(xué)期輪流帶不同層次的班，或者同一個(gè)老師既帶A班也帶B班，定一個(gè)可執行的制度。另外也要教導學(xué)生分在A(yíng)班不要沾沾自喜，以為可以順利過(guò)關(guān)；分在C班也不必自卑、失去學(xué)習的信心，引導他們調整好自己的心態(tài)。
四、結語(yǔ)
實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，同時(shí)也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；還可以促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉變教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的改革。
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