數學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)實(shí)踐
論文關(guān)健詞:數學(xué)教學(xué) 多媒體 運用
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論文摘要:多媒體技術(shù)作為一種現代教育技術(shù)手段，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用是顯著(zhù)的。但要使多媒體在數學(xué)教學(xué)中有效地運用，關(guān)鍵是要掌握人因時(shí)、因地而變的法則，在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，從而優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率。
20世紀中葉以前，人類(lèi)的教育手段主要是教師用黑板和課本向學(xué)生講授。電視誕生以后，電化教育、投影和幻燈都成為現代化的教學(xué)手段，為圖片和動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示提供了良好的方法，取得了較好的教學(xué)效果。進(jìn)入90年代末期，計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得電腦在處理文字、圖像、連續圖像和聲音方面的綜合能力得到了根本性的改善，成為一種廣泛使用的電子設備，也是一種重要的教學(xué)設備。隨著(zhù)計算機在教育領(lǐng)域的應用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)形式得到更新，課堂教學(xué)結構也不斷發(fā)生變化。多媒體作為數學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助手段，如何使它在數學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應有的作用，從而使數學(xué)課堂教學(xué)效益得到提高。
一、數學(xué)教學(xué)應用多媒體教學(xué)形式特點(diǎn)
多媒體教學(xué)不同于普通的電化教學(xué)。電化教學(xué)主要以電視為主要工具，可以大范圍地進(jìn)行普及教學(xué)，但教師不在教學(xué)現場(chǎng)。多媒體教學(xué)是教師以教學(xué)設計理論與方法進(jìn)行指導，通過(guò)在講授過(guò)程中穿插膠片、圖像、實(shí)物攝影、輔助教學(xué)軟件等演示，學(xué)生接受教師語(yǔ)言表達以外的大量信息，并且在教學(xué)現場(chǎng)教師立即得到教學(xué)效果的反饋，從而達到擴大信息量，改善教學(xué)效果的目的。
以數學(xué)實(shí)驗課為例，多媒體教學(xué)可以有幾種組織方式:
(一)由大屏幕投影儀、膠片投影儀、白板、擴音系統、電腦、攝像機和錄像機組成多媒體教室，大屏幕投影可以播放電腦中的教學(xué)軟件及各類(lèi)圖像信息，設備是一流的，但要求投影環(huán)境黑暗，適用于小型會(huì )議室，對于90人教室效果較差，而且教師處于黑暗中，直接影響教師的藝術(shù)形象和演講效果。
(二)由電腦接駁電視，配以膠片投影儀、白板、擴音系統、攝像機和錄像機組成多媒體教室，電視信號由1塊VGA-AV轉換器產(chǎn)生，這樣，電腦顯示器上的文字圖像就同時(shí)出現在電視屏幕上，整個(gè)教室使用日光燈，窗簾半開(kāi)，光線(xiàn)柔和，亮度適中，與普通教室沒(méi)有多大的區別，學(xué)生聽(tīng)課和做筆記都不受影響，圖像顯示效果不錯，顯示尺寸也比較大。美中不足的是電視效果由于其分辨率低，文字顯得粗糙而不夠清晰。
(三)由1臺電腦帶多臺彩色顯示器，組成分布系統，輔以膠片投影儀，白板、擴音系統、攝像機和錄像機組成多媒體教室。多臺彩色顯示器分布在教室各個(gè)適當位置，顯示器的效果非常清晰，把電腦顯示器的圖像文字，忠實(shí)地傳播到各個(gè)角落，聲音可以通過(guò)擴音系統播出，這是實(shí)用效果最好的一種方式。
(四)多媒體電腦教室，由幾十臺電腦聯(lián)網(wǎng)，教師操作I臺電腦，I-2名學(xué)生操作1臺電腦，互相之間可以通訊，教師操作例題演示，學(xué)生也可以通過(guò)電腦提問(wèn)，這種電腦教室，一般教學(xué)人數在30人左右，對學(xué)生來(lái)說(shuō)邊聽(tīng)課邊實(shí)習，理論上教學(xué)效果最好，但學(xué)生自己操作電腦會(huì )出現不聽(tīng)教師講課分散注意力的情況。
(五)多媒體教學(xué)的資源共享及教育網(wǎng)絡(luò )。由于近幾年計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，采用INTRERNT網(wǎng)絡(luò )為基礎的中國教育科研網(wǎng)，以清華大學(xué)為中心在全國重點(diǎn)院校得以聯(lián)通，我校作為華南網(wǎng)的中心站也發(fā)揮著(zhù)作用。通過(guò)該教育網(wǎng)，教育信息可以達到共享的目的，教師所處的多媒體教室的電腦聯(lián)上網(wǎng)絡(luò )，就成為全國性多媒體教學(xué)的一個(gè)節點(diǎn)，這是將來(lái)教學(xué)手段的又一重大革新。
二、多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐分析
教師身處多媒體教室，第一次上課的感覺(jué)與在普通教室完全不一樣。首先，板書(shū)不是主要的演示手段，投影膠片才是最重要的講課提綱，學(xué)生的視線(xiàn)主要集中在投影屏幕、教師和電腦演示屏幕三個(gè)方面，白板板書(shū)作為輔助的講解工具。就投影屏幕而言，其中演示的膠片內容直接影響到教學(xué)質(zhì)量和講課效果。
投影膠片的制作凝結了教師艱辛的勞動(dòng)。由于投影膠片是一種規范化的教學(xué)工具，可以反復使用，制作一套膠片就必須十分認真地備課，編排演講內容和例題，設計講課進(jìn)度。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，教師在走上講臺以前，已經(jīng)十分充分地備好課，這個(gè)備課過(guò)程是從前以黑板方式講課時(shí)間的幾倍。一張膠片放在投影儀上，節約了幾分鐘至幾十分鐘的板書(shū)時(shí)間，一些較復雜的幾何圖形用板書(shū)難以完成，而事先做好膠片就可以在一瞬間呈現在學(xué)生面前。相對板書(shū)來(lái)說(shuō)，使用膠片縮短了時(shí)間，提高了講課進(jìn)度，加大了信息量，一些原來(lái)無(wú)法用板書(shū)演示的例題和內容，現在都可以直接快速地演示出來(lái)。而且，從教學(xué)心里上分析，每更換I張膠片，都使學(xué)生的注意力又一次集中，教師完全主動(dòng)地控制了講課節奏，掌握住課堂的氣氛和教學(xué)主動(dòng)權，同時(shí)又可以直接觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課表情和提問(wèn)，在現場(chǎng)得到教學(xué)效果的反饋。如果把講課作為一種演講藝術(shù)，使用膠片能夠達到視覺(jué)效果和聲音效果的協(xié)調統一。教師在更換膠片后，學(xué)生把注意力都集中在新膠片上，或做筆記或做思考，教師在此時(shí)間內可以得到短暫休息，重新整理思緒，做好下一段內容的講授。從這方面看，教師備課的工作量增加了，講課的勞動(dòng)強度由于板書(shū)的減少而降低了，教學(xué)效果得到改善，教學(xué)質(zhì)量得到保證。
與普通教室完全不一樣的是電腦演示。以前，講解數學(xué)課程只能依賴(lài)于黑板板書(shū)，講解數學(xué)公式和定理非�？菰锎舭�，教師板書(shū)、學(xué)生照抄，留待以后實(shí)習消化。使用多媒體教室，情況就大不相同，無(wú)論是公式、圖形或是條件、結論，都可以在電腦上當場(chǎng)演示。學(xué)生從多個(gè)電腦演示屏上直接看到演示過(guò)程和結果，第一時(shí)間消化了所學(xué)的知識，同時(shí)通過(guò)視覺(jué)效果，學(xué)生在大腦里建立了感性認識和圖像記憶，教學(xué)效果和質(zhì)量自然得到改善。而教師要在現場(chǎng)操作電腦，不得不課前做好充分準備，以避免在課堂上出現操作不出來(lái)的難堪局面。
采用1臺電腦帶動(dòng)多臺顯示器的演示系統，操作的主動(dòng)權在教師手上。需要做演示時(shí)候，教師隨時(shí)進(jìn)行操作，操作完成后，教師掌握講授的主動(dòng)權繼續講課，學(xué)生不會(huì )盯著(zhù)已不再有變化的顯示器而分散聽(tīng)課注意力，教師仍然是課堂的中心，這也是設計多媒體教室的主要出發(fā)點(diǎn)。
白板作為輔助的工具，它的作用己不能和黑板相比，白板僅僅作為教師臨場(chǎng)發(fā)揮講解的工具，所以，白板的使用時(shí)間不多，教師相對講授的內容和知識增加了。教師在備課過(guò)程中也深刻體會(huì )到這一點(diǎn)，上同樣的課，但備課較以前更加認真又緊張。由于膠片制作好以后可以重復使用，因此，多媒體教室特別適用于重復性的教學(xué)。
三、目前數學(xué)多媒體使用的反思
(一)使用者過(guò)高估計了多媒體的作用
一堂成功的公開(kāi)課，在某各程度上能推出教師。因此，對執教者來(lái)說(shuō)分量頗重、機會(huì )難得。每次上公開(kāi)課我都會(huì )從教案的設計，手段的應用等方面力求用精品。作為目前最為先進(jìn)的多媒體當然是首選之列，在挑選教學(xué)內容時(shí)就己在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能則更換內容，這樣反而變成了根據能否用多媒體來(lái)決定上課內容，現在想起大有本末倒置之感。當然我這種現象從所聽(tīng)的各級公開(kāi)課中可見(jiàn)一斑，這些課無(wú)一例外地采用了多媒體教學(xué)，并且絕大多數公開(kāi)課，從引入到教學(xué)內容甚至練習，由始至終開(kāi)機亮幕，這些都完全違背了多媒體教學(xué)的初衷。
(二)沒(méi)有處理好先進(jìn)教學(xué)手段與傳統教學(xué)方法間的矛盾
多媒體技術(shù)的運用，使我們有可能解決傳統教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著(zhù)，但多數教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統的授課模式，并沒(méi)有利用現代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設計，只是由“人灌”變成了“機灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養，這就難免失去了數學(xué)多媒體教學(xué)的本意。
例如，在一次數學(xué)多媒體公開(kāi)課上，有一位教師在上《空間兩條直線(xiàn)》一節時(shí)，為了說(shuō)明正方體中A1B與AC1的位置關(guān)系，用3dsmax對正方體作了旋轉的動(dòng)畫(huà)，從另一側面來(lái)判斷兩直線(xiàn)的位置關(guān)系，結果雖然直觀(guān)，一目了然，但從立體幾何培養學(xué)生的空間想象能力這一點(diǎn)看顯然達不到預期的目的。筆者以為應讓學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，教師結合異面直線(xiàn)的判定定理加以適當的提示得出結論后，再作動(dòng)畫(huà)會(huì )更好些。
(三)過(guò)份重視課件的制作水平和視頻效果
由于多媒體所承載的信息量大，刺激性強，頻繁地使用使學(xué)生應接不暇，它帶來(lái)的負面效應比起傳統教學(xué)模式來(lái)，有過(guò)之而無(wú)不及，其中最重要的一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用。大多數教師在利用數學(xué)多媒體時(shí)，只重視它的工具性功能，強調課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人格化，使人與人之間的精神距離越來(lái)越遠。他們大多強調了教師傳授為主導，追求效率為主要目標，追求課堂容量，充分利用計算機媒體快速出題，快速解答，快速評價(jià)反饋等功能。更有甚者，教師代替學(xué)生解答，把本來(lái)應該學(xué)生自己親自動(dòng)手的練習內容，制成課件，用于演示播放。在提高效率的同時(shí)，也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間，減少了學(xué)生自主的活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的解題靈感。因為數學(xué)的抽象性，在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只體會(huì )到科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮魅力，卻喪失了學(xué)習數學(xué)的自信心，無(wú)法跟上科學(xué)技術(shù)的“步伐”。這是數學(xué)多媒體課中普遍存在的現象，也是數學(xué)多媒體使用中最大的弊端。
總之，計算機不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此夸大多媒體教學(xué)的作用，試圖以多媒體教學(xué)代替傳統教學(xué)是不現實(shí)的。教學(xué)過(guò)程還是以學(xué)生為主體的、教學(xué)為主導的活動(dòng)，師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過(guò)程的主宰，而多媒體教學(xué)始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現代科學(xué)技術(shù)的威力，使計算機在數學(xué)教學(xué)中起輔助作用，起促進(jìn)作用是今后研究的重要課題。
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