小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：試論小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革
新課程提倡評價(jià)目標的多元化，評價(jià)內容的多維度和評價(jià)方法的多樣化。在實(shí)施新課程的過(guò)程中如何實(shí)現這些評價(jià)目標，是人們十分關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展的多元目標要在教學(xué)活動(dòng)中體現，也應當通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反饋學(xué)生發(fā)展的信息。而單一的評價(jià)方法和手段很難達到這樣的目標，必須探索與多元的目標相一致的評價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評價(jià)體系。數學(xué)課程評價(jià)改革涉及多方面的問(wèn)題，包括學(xué)生課堂評價(jià)的改革，學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革，學(xué)生學(xué)習評價(jià)的改革等。本文重點(diǎn)闡述學(xué)生數學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數學(xué)學(xué)習評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評價(jià)是向學(xué)生反饋學(xué)習情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，批改作業(yè)，評定成績(jì)幾乎由教師包辦，呈現的評價(jià)方式， 是填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jì)，并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)也沒(méi)有形成評價(jià)與反思意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者??我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。”因此，呈現小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)方式，應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
一、讓作業(yè)評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。
人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語(yǔ)言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P，獎勵次數越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現激勵性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。
例如：對于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生評語(yǔ)是：你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目一新。
你真棒!老師還沒(méi)想到的這種做法，我向你學(xué)習。
你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。
這真是奇思妙想，棒極了!
而對于聰明的小馬虎的評語(yǔ)是：方法很好，仔細查一查，看問(wèn)題出在哪里?希望你告別粗心，與細心交朋友。
如果再仔細一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。
對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的評語(yǔ)是：多漂亮的字呀!要是再仔細一點(diǎn)就好了!
而對書(shū)寫(xiě)潦草，尚欠認真的學(xué)生，給的評議是：做得很好!如能把字寫(xiě)的再漂亮點(diǎn)，就更好了。
針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言。如：大有進(jìn)步，再加油!
你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興!
這么難的題，你還做對了一道，真不簡(jiǎn)單!
只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你。
再努力一把，相信你會(huì )更好!
一絲不茍，值得學(xué)習!
有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù);如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當作與教師交流的機會(huì )。獲得一種自我的滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵。
二、讓作業(yè)評價(jià)成為改變學(xué)習態(tài)度，行為習慣的“潤滑劑”。
作業(yè)對培養學(xué)生的責任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣起著(zhù)積極的作用。
不同個(gè)性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數學(xué)的學(xué)生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng )造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現這樣的評價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)?，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規范=優(yōu)+.”不怎么愛(ài)好數學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過(guò)的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語(yǔ)要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)，良+如果能認真及時(shí)改正=特優(yōu)。”
對一些不愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現象的同學(xué)，老師的評語(yǔ)是：“B+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開(kāi)動(dòng)腦筋=特優(yōu)”。
“等級+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評價(jià)具有很強的激勵性、導向性，評價(jià)時(shí)重在激勵，貴于引導，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習數學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。
少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩定，因此，評價(jià)不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)于以表?yè)P、鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會(huì )在比較中樹(shù)立信心，在評價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的 “推動(dòng)器”。
三、讓作業(yè)評價(jià)成為學(xué)生轉變的“調節劑”。
《數學(xué)課程標準》指出：“對學(xué)生數學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。因此，評價(jià)的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價(jià)時(shí)教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來(lái)，在表?yè)P時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。
比如，對上課愛(ài)做小動(dòng)作，因而影響學(xué)習的學(xué)生說(shuō)：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時(shí)的各項表現來(lái)看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。
對于表現有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以對他說(shuō)：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時(shí)候寫(xiě)的好看多了，老師還要向你學(xué)習呢!本次作業(yè)為優(yōu)”。“你總是第一個(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。
對于一些偏愛(ài)體育運動(dòng)，卻放松自己的同學(xué)說(shuō)：“運動(dòng)場(chǎng)的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業(yè)”。
無(wú)論是一句贊美的話(huà)，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)因，獲得是學(xué)好數學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽(tīng)講，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )做”等語(yǔ)言責備，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì )影響其學(xué)習數學(xué)的信心。
另外，為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，為他們留下成長(cháng)的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長(cháng)記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿(mǎn)意的作業(yè)，最滿(mǎn)意的考試試卷，還可以有每周的榮譽(yù)小獎?wù)�，以及學(xué)生的課堂實(shí)踐作業(yè)等。成長(cháng)記錄袋可以使學(xué)生感受到成功的同時(shí)，也能極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也為家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況提供了方便。
無(wú)論采用怎樣的評價(jià)方式，教師都應善待學(xué)生的“錯誤”。丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒(méi)有懊惱，也沒(méi)有等閑視之，而是精心收集滿(mǎn)地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類(lèi)，分別稱(chēng)出重量，結果驚奇的發(fā)現了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著(zhù)名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺(jué)地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點(diǎn)滴創(chuàng )新的思路，在指出不足的同時(shí)，要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng )新火花，并通過(guò)課堂教學(xué)把“錯誤”轉化成課程資源。
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