小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：淺談如何讓趣味與數學(xué)課堂同行
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機，是推動(dòng)學(xué)生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對數學(xué)知識充滿(mǎn)好奇心，對學(xué)會(huì )知識有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢，把握時(shí)機，因勢利導地為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中愉快地探索。下面本人結合《三角形內角和》一課，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、開(kāi)講生趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計每一節課的開(kāi)頭導語(yǔ)，用別出心裁的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預先準備的三個(gè)不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數，然后分別請幾個(gè)學(xué)生報出不同三角形的兩個(gè)角的度數，我當即說(shuō)出第三個(gè)角的度數。一開(kāi)始，有幾位同學(xué)還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說(shuō)了幾個(gè)，都被我一一猜對了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會(huì )一致的。“探個(gè)究竟”的興趣因此油然而生。
二、授中激趣
開(kāi)講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書(shū)課題后，接著(zhù)又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗：分別把各自手里的三個(gè)三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現其中的“奧秘”;看誰(shuí)能爭取到向大家作“實(shí)驗成功的報告”。這時(shí)，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。還有的學(xué)生通過(guò)把正方形的紙沿對角線(xiàn)對折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因為正方形有4個(gè)直角，是360 °，所以每個(gè)三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對三角形內角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎，而且教師對這一性質(zhì)的講解也已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時(shí)刻。
三、設疑引趣
學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生見(jiàn)疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形內角和”在新授結束后
師：(出示一個(gè)大三角形)它的內角和是多少度?
生：180 °。
師：(出示一個(gè)很小的三角形 )它的內角和是多少度?
生：180 °。
師：把大三角形平均分成兩份。它的(指均分后的一個(gè)小三角形)內角和是多少度?(生有的答90 °，有的180 °。)
師：哪個(gè)對?為什么?
生：180°，因為它還是一個(gè)三角形。
師：每個(gè)小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，內角和是多少度?
這時(shí)學(xué)生的答案又出現了180°和360°兩種。
師：究竟誰(shuí)對呢?
學(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一翻激烈的討論探究后，學(xué)生開(kāi)始舉手回答。
生1：180 °，因為兩個(gè)三角形拼在一起，就變成了一個(gè)三角形了，每個(gè)三角形的內角和總是180 °。
生2 ：我發(fā)現兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個(gè)角沒(méi)有了，就比原來(lái)兩個(gè)三角形少180 °，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。
師：表?yè)P：你真聰明。演示 ：
這里教師通過(guò)提出兩個(gè)具有思考性的問(wèn)題，層層設疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習狀態(tài)中。
四、練中有趣
練習是鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學(xué)習新知識中激發(fā)出來(lái)的學(xué)習興趣，而無(wú)情淹沒(méi)，使學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學(xué)中教師根據所學(xué)內容，設計不同形式的練習。
1、練習形式要注意層次性。
設計不同類(lèi)型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時(shí)， 先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個(gè)角的度數均相等，求三角形的三個(gè)角的度數。以上設計，通過(guò)有層次的練習，不斷掀起學(xué)生認知活動(dòng)的高潮，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣，沒(méi)有枯燥乏味之感。
2、練習形式要注意科學(xué)性和趣味性。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”教學(xué)時(shí)可適當選編一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、有點(diǎn)情節又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過(guò)少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂(lè )知。比如，本課在完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出一個(gè)三角形，要求其中兩個(gè)內角都是直角。在學(xué)生畫(huà)來(lái)畫(huà)去都無(wú)從下手時(shí)，個(gè)個(gè)手抓腦袋，冥思苦想。這時(shí)教師說(shuō)出“畫(huà)不出來(lái)”的理由，學(xué)生們恍然大悟。
五、課尾留趣
一節課的前半節，是學(xué)生接受知識的最佳時(shí)刻，但一到后半節，學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)設計一些有趣的數學(xué)活動(dòng)、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達到“課業(yè)結束趣猶在”的效果。
在本課結束時(shí)，我設計了一道搶答題。
揭示：把左圖截去一部分，(每次只截一次)要使剩下圖形的內角和是180°，有幾種截法?“
學(xué)生原以為截法只有幾種，到后來(lái)知道截法可以有無(wú)數種，感到是“一大發(fā)現”。但更使他們感到“一大發(fā)現”的是盡管截法有無(wú)數種，但剩下的圖形的種類(lèi)只有一種，因為內角和是180°的圖形只能是三角形。這樣練習，使學(xué)生在探索中不斷體驗到成功的樂(lè )趣和喜悅。
六、“評”中增趣
這里的“評”是指教師對學(xué)生答問(wèn)或作業(yè)的口頭或書(shū)面評價(jià)。數學(xué)材料本身因其感情色彩較少，難以引起學(xué)生的直接興趣。如果數學(xué)教師能在教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調和語(yǔ)氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，對學(xué)生的答問(wèn)、作業(yè)的評價(jià)上恰當地賦予一點(diǎn)情感味，那么，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中可增添妙趣，樂(lè )學(xué)而不疲。
例如在本課教學(xué)中，在學(xué)生發(fā)現了三角形內角和特征時(shí)，我立即表?yè)P，“你真能干，你是咱班第一個(gè)發(fā)現真理的數學(xué)家”;又如學(xué)生發(fā)現了另外一種證明三角形的方法時(shí)，我對他說(shuō)，“你真聰明。”;在學(xué)生解題終于成功時(shí)，我又說(shuō)：“祝賀你，成功了”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對待學(xué)生作業(yè)中有困難的同學(xué)，我總是用一些深情地惋惜語(yǔ)。如“真遺憾”、“差一點(diǎn)就對了”、“想得不錯，但說(shuō)……”、“沒(méi)關(guān)系再說(shuō)一次”、“下次肯定會(huì )更好”。……這些尊重、企盼、惋惜的用語(yǔ)對中差生來(lái)說(shuō)，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學(xué)習數學(xué)的探索中，變無(wú)趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂(lè )趣。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”作為一名數學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多種做法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
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