小學(xué)教育論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育論文1
【摘要】教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。有效的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提與保證,學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理是否精致,是提高教育教學(xué)管理的有效性關(guān)鍵。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節。
【關(guān)鍵詞】教育;教學(xué);管理
小學(xué)教育是人生最基礎的教育階段，可以說(shuō)事關(guān)每個(gè)人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。為了發(fā)展新時(shí)代的高素質(zhì)人才，教育管理理念也發(fā)生了前所未有的改變。作為九年義務(wù)教育的基礎，小學(xué)教育對發(fā)展我國教育事業(yè)、創(chuàng )辦中國特色的現代化教育有著(zhù)重要的作用，作為一名小學(xué)教學(xué)管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學(xué)水平的提高；為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。筆者根據多年小學(xué)教育管理實(shí)踐，談?wù)剬Ξ斍靶W(xué)教育管理的看法。
一、理論與實(shí)際結合，走有特色的辦學(xué)之路
在新課程背景下，我們要始終堅持理論聯(lián)系實(shí)際，從本校的具體實(shí)際出發(fā)，正確制定本校的管理模式，堅持有本校特色的辦學(xué)之路。作為教育管理者，要結合當前社會(huì )發(fā)展的總體趨勢和對人才的需求，并結合本校的教學(xué)實(shí)際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教育管理要立足于本校的辦學(xué)條件，充分認識本校學(xué)生的特點(diǎn)和師資力量，與新課改理念原則相結合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標，擬定學(xué)校中長(cháng)期發(fā)展計劃。發(fā)展計劃重視管理工作在縱向發(fā)展過(guò)程中的改變與發(fā)展。它強調學(xué)生與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和內在動(dòng)力，有助于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現師生的多元、全面和可持續發(fā)展，并在發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)培養學(xué)生健全豐富的數學(xué)情感與認知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。
二、創(chuàng )造美好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設備、班級風(fēng)貌等因素。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的地方，只有學(xué)校充滿(mǎn)了文化底蘊，才能在學(xué)習和生活中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩的發(fā)展狀態(tài)，教育管理者就需要根據本校實(shí)際情況進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的構建。作為學(xué)校的教育管理者，首先，要積極開(kāi)發(fā)和利用校園環(huán)境中的教育資源，為教師和學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)和諧舒適的教學(xué)環(huán)境；其次，要積極吸引資金，引進(jìn)教學(xué)設備，增強教學(xué)效果，充分發(fā)揮現代教學(xué)設備在教學(xué)中的輔助作用；再次，班級環(huán)境是對學(xué)生影響最大的.因素，教育管理者要注重班級環(huán)境的創(chuàng )建和教師的布置，建立良好的課堂教學(xué)秩序，形成良好的班級風(fēng)氣，為學(xué)生的學(xué)習、生活創(chuàng )造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。
三、堅持以人為本、創(chuàng )新管理理念
辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。只有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，才能培養出現代社會(huì )需要的高素質(zhì)人才。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng )新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理理念。只有創(chuàng )新管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能結合本校的實(shí)際，創(chuàng )造出有效的教育管理策略，從而實(shí)現教學(xué)效率的提升，和學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教育管理必須始終堅持“以人為本”的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開(kāi)拓小學(xué)教育管理的新思路。其管理理念主要體現在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：一方面，教育管理工作要體現教師的作用，注重教師的發(fā)展，不僅要提高教師的教學(xué)能力，還要喚醒教師的教學(xué)意識，挖掘教師的教學(xué)潛能。另一方面，教育管理更要注重每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時(shí)刻堅持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，強化學(xué)生的思想道德水準和科學(xué)文化內涵。另外，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個(gè)性的尊重和保護，實(shí)現學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的完美結合。
四、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理
提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理的關(guān)鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造出來(lái)的，是制度和約束不出來(lái)的。因此，教育管理在注重制度管理的同時(shí)更要強調教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，將教育管理的重點(diǎn)轉移到教學(xué)環(huán)節的管理上來(lái)。如在家庭作業(yè)的管理上沒(méi)有形成統一規定，各科教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也缺乏協(xié)調，學(xué)生家庭作業(yè)較多，學(xué)習負擔較重。因此，我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀(guān)控制,協(xié)調各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)教育管理不僅要切合實(shí)際的制定科學(xué)合理的制度和規范，更要從情感上對學(xué)生進(jìn)行分析，真正做到以人為本，為學(xué)生和教師創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力，實(shí)現教學(xué)目標。
參考文獻：
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小學(xué)教育論文2
摘 要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題也越來(lái)越嚴重，每當人們高喊“我們只有一個(gè)地球”的時(shí)候，其實(shí)也是人們的環(huán)保意識的蘇醒。環(huán)保教育的力度在不斷加大，如何培養小學(xué)生環(huán)保意識以及養成良好行為習慣也成為教師在當前的教學(xué)工作中不容忽視的任務(wù)和內容，這既是教育工作者責無(wú)旁貸的義務(wù)責任，也是民族未來(lái)的發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;環(huán)保意識;培養
北京的霧霾久久沒(méi)有消散，并因此登上了BBC的新聞;城市的角落隨處可以見(jiàn)到白色垃圾和建筑垃圾，以及成堆的廢棄物，目前城市的水土流失，魚(yú)類(lèi)的大量死亡;各類(lèi)發(fā)展資源的枯竭，全球變暖，甚至是部分濕地生態(tài)的生態(tài)失衡。這些問(wèn)題都不得不去迫使我們去面對環(huán)境保護問(wèn)題，這種危機教育要從小學(xué)生抓起，要讓人們從小就明白要如何去保護自然。
小學(xué)生的教育來(lái)源渠道基本可以歸納為以下三種：
(1)學(xué)校以及教師;(2)原生家庭;(3)學(xué)生自己接觸到的一些媒介渠道。
一、從學(xué)校和教師方面培養小學(xué)生的環(huán)保意識
教師要成為教育中的有心人，在日常的教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行小學(xué)生環(huán)保意識的培養，這個(gè)培養主要是體現在小學(xué)生的日常生活中的行為舉止的習慣培養方面，教師要注意學(xué)生平日里面的一些習慣，進(jìn)行環(huán)境保護意識的培養。對于小學(xué)生的一些不環(huán)保的行為，教師要考慮到學(xué)生的年齡較小，不要直接進(jìn)行斥責，這樣會(huì )增加學(xué)生的逆反心理，教師要曉之以情動(dòng)之以理，幫助小學(xué)生克服自身不環(huán)保的行為，讓小學(xué)生從小就懂得保護環(huán)境。
(一)通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保意識的培養
小學(xué)生一天有很多時(shí)間是在課堂的教學(xué)生活中度過(guò)的。如果各個(gè)學(xué)科的教師可以利用自己日常的教學(xué)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行一些有趣的可以吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生掌握基本的環(huán)境保護知識，例如，在“世界環(huán)境日”，美術(shù)教師可以組織學(xué)生畫(huà)制“我想要的環(huán)境”為主題的畫(huà)作;在“愛(ài)鳥(niǎo)日”自然教師可以通過(guò)多媒體資料給學(xué)生講解大量惡性捕捉鳥(niǎo)類(lèi)帶來(lái)的后果。這些鮮活的事件更加有助于小學(xué)生真正了解環(huán)境保護的意義。
(二)通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行環(huán)保意識的培養
教師可以將環(huán)境保護意識的培養這個(gè)枯燥的概念變得趣味化，配合小學(xué)生的年齡以及心理特征，將環(huán)境保護變成一個(gè)故事或者游戲展示的方法。例如，如果發(fā)現小學(xué)生喜歡拉扯小動(dòng)物的耳朵，教師就可以組織一次課程，讓學(xué)生近距離地接觸一下體積較小的動(dòng)物，增加小學(xué)生和動(dòng)物之間的感情，再告訴學(xué)生應該怎么去愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境，不僅僅增強了小學(xué)生的體驗，也培養了小學(xué)生的良好的行為習慣，要讓學(xué)生保護環(huán)境，就一定要讓學(xué)生明白環(huán)境是我們賴(lài)以生存的家園，同樣在家園里面生存的動(dòng)物也是我們的朋友。
(三)通過(guò)組織游戲進(jìn)行環(huán)境保護意識的培養
小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是游戲，同理來(lái)說(shuō)這種環(huán)境保護意識的培養方式是最容易被小學(xué)生接受的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的防御心理較弱，最容易主動(dòng)形成環(huán)境保護意識的習慣。組織學(xué)生進(jìn)行“青蛙抓蟲(chóng)”的游戲，學(xué)生分別扮演青蛙和蟲(chóng)，學(xué)生在相互追逐的過(guò)程中，就會(huì )明白青蛙會(huì )吃蟲(chóng)子保護莊稼，我們要保護青蛙，不要隨意捕殺青蛙，同樣的游戲還有“貓抓老鼠”等等，小學(xué)生在游戲過(guò)程中，會(huì )明白要保護動(dòng)物，珍惜環(huán)境等道理。
二、從原生家庭方面培養小學(xué)生的環(huán)保意識
原生家庭其實(shí)就像一棵大樹(shù)，孩子就是果實(shí)，大樹(shù)給予什么樣的養分給果實(shí)，果實(shí)就會(huì )成長(cháng)成為什么樣子。學(xué)校和教師的教育固然非常重要，但是孩子原生家庭的影響也是不可以忽略的，孩子腦海中最潛移默化的影響還是原生家庭給予的。在培養小學(xué)生的環(huán)境保護意識的過(guò)程中，校方和教師再積極地培養，學(xué)生回到家庭后其實(shí)就是一個(gè)鞏固的過(guò)程，這中間就需要家長(cháng)的配合，教師通過(guò)家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)進(jìn)行溝通，布置一些相應的作業(yè)和家長(cháng)進(jìn)行活動(dòng)，家長(cháng)在課外生活中給自己的孩子講述故事的時(shí)候，例如，《豬八戒吃西瓜》，家長(cháng)就要告訴孩子，如果一個(gè)人只看重自己的利益和眼前的方便，不去考慮公眾的道德，最終只會(huì )是一個(gè)損人不利己的行為。家長(cháng)要告誡自己的孩子不要隨手亂扔垃圾，丟棄果皮;在學(xué)校里面看到垃圾，要自覺(jué)地撿起來(lái)分類(lèi)丟進(jìn)垃圾桶里面。這樣潛移默化的效果之下，小學(xué)生會(huì )覺(jué)得自己的父母在以身作則，并且當做榜樣效仿。
三、通過(guò)一些媒介渠道培養小學(xué)生的環(huán)保意識
這就要求我們要善于利用本地的資源，進(jìn)行小學(xué)生的環(huán)境保護意識的.教育。小學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習，會(huì )對環(huán)境保護有個(gè)較為深刻的理解。但是這些理解和現實(shí)還在上存在著(zhù)一定的差距，甚至有些理論性的常識是脫離實(shí)際的，有限的理論知識體系不能完全地應對孩子在日常生活中的環(huán)境保護問(wèn)題。比如，在做好措施保護的前提下帶領(lǐng)小學(xué)生安全地參觀(guān)一些污染類(lèi)的企業(yè)，告訴學(xué)生這些污染的企業(yè)帶來(lái)的后果，就是天不再那么藍，水不再那么清澈，還會(huì )出現一些粉塵的現象。并且告訴學(xué)生針對這些問(wèn)題，政府作出了哪些舉措?讓學(xué)生增強一種危機意識，這是看得見(jiàn)，接觸得到的素材，不僅僅增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識，還增強了學(xué)生保護家鄉的責任感和自豪感。
教師要引導學(xué)生觀(guān)看一些媒體報道，讓學(xué)生觀(guān)察媒體的發(fā)聲，讓他們從自身明白環(huán)境保護行為到底什么是對是錯，什么是好什么是不好?只有從自身增強了環(huán)境保護的意識，明白了不好的行為舉止會(huì )讓周?chē)沫h(huán)境受到污染，他們才能真正地深?lèi)和唇^污染破壞環(huán)境的行為。久而久之，保護的行為和舉措也就潛移默化、水到渠成了。
四、結論
教師在教學(xué)中要做一個(gè)環(huán)境保護教育的有心人，因為這是我們的責任以及責無(wú)旁貸的義務(wù)，教育好孩子學(xué)會(huì )環(huán)境保護，這是我們對于子孫后代的責任。我們要善于利用自己作為一個(gè)教師的有利條件，做好我們應該完成的責任和義務(wù)，盡心盡力，要學(xué)會(huì )把教學(xué)內容和環(huán)境保護有機地結合起來(lái)，要把培養小學(xué)生的環(huán)境保護意識這個(gè)教學(xué)任務(wù)，不斷探索，反思，形成自成一體的教學(xué)特色。
小學(xué)教育論文3
1傳統小學(xué)教學(xué)管理模式中所存在的主要問(wèn)題
在傳統的小學(xué)教學(xué)管理模式中，教師的教學(xué)模式都是傳統、教條的，沒(méi)有任何的創(chuàng )新，完全跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)生在這種教學(xué)模式中只能夠被動(dòng)的接收知識的傳遞，學(xué)習積極性普遍不高。在這樣的傳統教學(xué)管理中，教師和學(xué)生都不能夠得到全面的發(fā)展，個(gè)性受到了抑制。傳統觀(guān)念認為，教師的職能就是傳到授業(yè)解惑也，其他的行為是不需要的，也就沒(méi)有必要出現。學(xué)生如果出現了不符合傳統思維的行為，教師會(huì )予以制止，教師如果出現了不符合傳統思維的行為或者是沒(méi)有制止學(xué)生的出軌行為，教師就會(huì )受到學(xué)校的處罰，在這樣的傳統小學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生和教師都不能夠自由的創(chuàng )新，個(gè)性得不到發(fā)展，一些性格比較外向的教師和學(xué)生被迫壓抑自己的想法，適應這種陳舊的教條式教學(xué)模式。
這種陳舊的教條式教學(xué)模式，只是單純的提高學(xué)生的學(xué)習智商，培養學(xué)生學(xué)習理論知識的能力，忽略了提高學(xué)生的全面素質(zhì)，對于學(xué)生體育、音樂(lè )以及思想道德方面的`教育沒(méi)有給予足夠的重視。對一個(gè)學(xué)生的好壞進(jìn)行衡量往往是學(xué)生的成績(jì)如何，對一個(gè)教師的能力進(jìn)行衡量往往是學(xué)生的成績(jì)如何，這就是我國應試教育的教學(xué)現狀。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)鍵時(shí)期，我們應該要給予小學(xué)生各種能力教育以足夠的重視，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養學(xué)生全面發(fā)展。
2小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”教學(xué)模式的應用
就小學(xué)教學(xué)管理中的管理人員而言，首先應該轉變其陳舊的教學(xué)管理知識，樹(shù)立起“以人為本”的先進(jìn)教學(xué)管理理念。其實(shí)現在的小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，對于科學(xué)管理、依法治校等觀(guān)念都給予了足夠的重視，對各種制度的完善也加大了改善力度，對小學(xué)教學(xué)管理中的各種不良狀態(tài)也投入了巨大的精力，充分的調動(dòng)學(xué)校工作人員的積極性，提高小學(xué)教學(xué)的管理效率；其次，小學(xué)教學(xué)管理人員應該給予“以人為本”的教學(xué)模式以足夠重視，重視民主。小學(xué)教學(xué)管理是一個(gè)復雜的過(guò)程，隨著(zhù)我國各方面的逐漸發(fā)展，人們對民主的重視程度越來(lái)越高，在小學(xué)教學(xué)管理中也需要重視“以人為本”。小學(xué)教學(xué)管理人員應該設身處地的考慮教職工的狀況，在做任何決定的時(shí)候都應該“以人為本”，充分聽(tīng)取員工的意見(jiàn)，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
就小學(xué)教學(xué)管理中的教師而言，首先應該創(chuàng )建科學(xué)的教學(xué)管理制度，加上有效的激勵制度，讓教師能夠在小學(xué)教學(xué)管理中獲得全面的發(fā)展。教師是教學(xué)這一行為活動(dòng)的執行人員，對教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)直接的影響，教師素質(zhì)如何對教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)十分重要的影響，因此還應該重視教師的職業(yè)發(fā)展，為教師提供適合的學(xué)習機會(huì )，讓教師能夠不斷的學(xué)習先進(jìn)的理論知識，最大限度的提高自身的綜合實(shí)力，更好的投入到教育事業(yè)當中。
就小學(xué)教學(xué)管理中的學(xué)生而言，對其應該進(jìn)行情感管理。小學(xué)生處于一個(gè)敏感的年紀，教師對其用心管理，真正的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，那學(xué)生也必然會(huì )給予教師自己的信任，教師就能夠更好的進(jìn)行相關(guān)的工作。小學(xué)生年紀還比較幼小，各種想法都是比較豐富的，因此對小學(xué)生所犯下的錯誤要充分理解，從積極的層面出發(fā)去教育小學(xué)生，讓其受到教育的同時(shí)又獲得一定的提高。對小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，決定不能夠將成績(jì)作為一切的基礎，不能夠歧視成績(jì)不好的學(xué)生，應該把小學(xué)生的身心健康作為小學(xué)教學(xué)管理的主要工作。教學(xué)管理中最主要的主體就是學(xué)生，學(xué)校要想獲得發(fā)展就離不開(kāi)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)，必須保證小學(xué)生的身心健康發(fā)展才能夠保證小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，小學(xué)生的心理健康尤其需要教師的關(guān)注，小學(xué)生正處于生長(cháng)發(fā)育的敏感時(shí)期，處于對社會(huì )、對生活、對人生的觀(guān)念形成時(shí)期，承受挫折的能力比較弱，各種素質(zhì)的不穩定，心理狀態(tài)的不穩定，因此必須給予小學(xué)生心理健康以足夠的重視，關(guān)心小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
3結束語(yǔ)
總之，以往傳統的小學(xué)教學(xué)管理模式中存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在極大的制約著(zhù)教師和學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是十分不利的，我們必須在了解存在問(wèn)題的基礎上，針對問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)管理新模式的探索。以人為本”的小學(xué)教學(xué)管理新模式的出現，對于小學(xué)教學(xué)管理而言是一個(gè)福音，能夠最大限度的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理人員的發(fā)展、小學(xué)教師的發(fā)展以及小學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)教育論文4
摘要：
在傳統教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(cháng)過(guò)程中沒(méi)有較多能夠展現自身特點(diǎn)的機會(huì )，并且小學(xué)化教育容易導致幼兒不能正常發(fā)育生長(cháng)，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對其感知能力的培養，而很多家長(cháng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學(xué)習知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(cháng)應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習，而當代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習的知識，很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )將幼兒的學(xué)習能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經(jīng)常會(huì )將教幼兒認字、算術(shù)等內容，并且給其布置作業(yè)，在教育過(guò)程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中，本來(lái)應該學(xué)習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀(guān)念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒(méi)有較好的理解，教師本應該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規律，導致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長(cháng)。
2、導致教師教育觀(guān)不正確。
教師的教育觀(guān)是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀(guān)也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì )組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀(guān)念的影響對幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀(guān)摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀(guān)受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
家長(cháng)一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長(cháng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì )增強家長(cháng)對幼兒的期望。很多家長(cháng)會(huì )將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(cháng)的這種感覺(jué)更加強烈，讓家長(cháng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹(shù)、立正確的教育觀(guān)。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)才會(huì )接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀(guān)念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中，應該結合幼兒的特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力，判斷是非的'能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要選擇幼兒樂(lè )于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來(lái)看，我國幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關(guān)負責人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結語(yǔ)。
幼兒的整體發(fā)展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂(lè )趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)教育論文5
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的重要性
情感教育不僅能使學(xué)生學(xué)習和掌握豐富的美術(shù)知識和技能，還能根據學(xué)生的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，通過(guò)滲透情感教育內容，不斷豐富學(xué)生的情感世界，使其擁有正確的情感意識，形成正確的審美意識。同時(shí)，開(kāi)展豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在親身體驗、總結后豐富自身的情感，從而對學(xué)習美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、欣賞美術(shù)作品，對美術(shù)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，并將自己學(xué)習掌握的知識內容靈活地應用到實(shí)際生活中，從而使自己的學(xué)習生活更加豐富多彩。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的策略
一是利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)生對新事物有強烈的好奇心，教師可以充分利用這一點(diǎn)，運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣和欲望。首先，教師可以根據教學(xué)內容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，播放音樂(lè )或視頻，使學(xué)生有身臨其境的感受，能夠充分放松心情，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習和積累美術(shù)知識。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)延伸和補充教材知識，拓寬學(xué)生的視野，多媒體可以將原本抽象、枯燥的知識變得生動(dòng)、具體。教師也可以根據學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)，重視培養學(xué)生的形象思維和情感體驗，通過(guò)將圖片和音樂(lè )等有機結合，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其創(chuàng )作欲望和靈感，使其能夠積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)。二是在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中滲透情感教育。不同的作品能夠傳遞給人不同的.情感。教師可以通過(guò)為學(xué)生展示各類(lèi)富有特色的作品，使學(xué)生的審美意識能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，懂得不同作品具有的時(shí)代特色以及帶給人的不同感受。如，教師在播放可愛(ài)的卡通形象時(shí)，學(xué)生常常會(huì )表現得很激動(dòng)、很喜愛(ài)。而在播放類(lèi)似《三毛流浪記》的圖片時(shí)，學(xué)生表現出的情緒往往很復雜，有的同情，有的悲傷。學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的作品，在欣賞過(guò)程中體會(huì )到不同人物、場(chǎng)景、時(shí)代所表達的情感都是不同的。三是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中滲透情感教育。美術(shù)實(shí)踐不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎知識，還能夠鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，加深其理解。同時(shí)教師也可以引導學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品表達自己內心最真實(shí)的情感。如，在上“我的新朋友”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些黏土，讓學(xué)生親手制作出自己的新朋友，這個(gè)朋友可以是人物也可以是動(dòng)物。由于學(xué)生的個(gè)性差異，其作品也各有特色，充分體現出了學(xué)生濃厚的情感。在制作完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，制作的如果是人物，可以鼓勵學(xué)生送給人物本人，加深學(xué)生間的情感交流；如果是動(dòng)物，教師可以鼓勵學(xué)生向大家講述自己與新朋友間的趣事，鍛煉其與大家分享自己的快樂(lè )情感。教師也可以通過(guò)這種教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的作品充分了解學(xué)生的情感世界，并根據學(xué)生的喜好制作教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。四是在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中滲透情感教育。師生、生生間的交流互動(dòng)是表達和培養情感的關(guān)鍵方式。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也通過(guò)學(xué)生的表達深入了解學(xué)生的內心情感，并引導其形成正確的情感意識。如，在講解“童話(huà)里的小屋”一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示關(guān)于“童話(huà)里的小屋”的作品，讓學(xué)生觀(guān)察之后再說(shuō)說(shuō)自己都觀(guān)察到了什么及其體現出的美感。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和發(fā)言，課堂氣氛馬上就活躍起來(lái)。有的學(xué)生覺(jué)得童話(huà)里的公主好美，有的覺(jué)得公主生活的環(huán)境好美。教師也通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，了解到每位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都不同，體會(huì )和表達的情感也是不同的。通過(guò)這種學(xué)習方式，學(xué)生在探究、交流的學(xué)習過(guò)程中，懂得從不同的角度看待事物，并獲得不同的知識、靈感和情感。
三、結語(yǔ)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透是一個(gè)漫長(cháng)且復雜的過(guò)程，需要教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷加強與學(xué)生的互動(dòng)和交流，從而在互動(dòng)過(guò)程中逐漸滲透情感教育。教師也要根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)內容和方案，豐富學(xué)生的情感世界，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力和美術(shù)鑒賞力，從而實(shí)現美術(shù)情感教育目標，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。
小學(xué)教育論文6
摘要：農村小學(xué)教育由于受到經(jīng)濟的發(fā)展以及地理環(huán)境的制約，一直處于相對滯后的狀態(tài)，教師資源和的緊缺以及基礎設施的配備不足，使得農村藝術(shù)教育課程的開(kāi)展舉步維艱。而藝術(shù)課程的開(kāi)設所帶來(lái)的影響是十分重要的。唯有增強對農村小學(xué)藝術(shù)教育的重視度，以及采取相應的措施，才能改變目前這一現狀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；農村小學(xué)；對策
一、農村小學(xué)藝術(shù)教育現狀
隨著(zhù)新課標的推薦，農村小學(xué)教育愈加重視對學(xué)生音樂(lè )、體育、美術(shù)等藝術(shù)課程的開(kāi)展。然而據調查發(fā)現，許多縣級以下的鄉鎮小學(xué)和農村小學(xué)的藝術(shù)類(lèi)教師配備嚴重不足。一些偏遠地方的小學(xué)甚至難以接觸得到藝術(shù)課程。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展，以及電子產(chǎn)品的普及，農村小學(xué)并不難接觸到音樂(lè )、美術(shù)等課程。對于采用音樂(lè )播放器等形式進(jìn)行的課堂教學(xué)的方式并不可取，因此音樂(lè )需要有一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，并且需要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的專(zhuān)業(yè)培訓，否則對教學(xué)任務(wù)只能是敷衍了事，不能將學(xué)習技巧予以傳授。美術(shù)的基本功要求更高，同樣需要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的練習和反復磨煉，絕非一朝一夕能夠獲得，更沒(méi)有捷徑可尋。更是難以通過(guò)多媒體進(jìn)行教授、學(xué)習。據保守估計，某省農村小學(xué)具備美術(shù)課程的小學(xué)數量?jì)H為半數以上，能夠開(kāi)設音樂(lè )課程的學(xué)校僅占到百分之三十多，而這種現象主要存在在山區地方的學(xué)校。雖然課表上存在這些課程，但是相應的教師資源并沒(méi)有跟上。
二、針對農村小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施的對策
�。ㄒ唬┧囆g(shù)教師的培養計劃
提高對小學(xué)藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)性的要求，相關(guān)高校應著(zhù)重培養既具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又具備教師資格的老師，增強教師的專(zhuān)業(yè)技能和教育技巧，適應小學(xué)教育的要求。對此可以借鑒其他先行省份所采用的培養模式。河北省在農村小學(xué)藝術(shù)教育的問(wèn)題上有著(zhù)較高的覺(jué)悟，基于對藝術(shù)對小學(xué)生的深遠意義的認識，早在兩年前就開(kāi)展了試點(diǎn)工作，主要是進(jìn)行教師的全面培養，兼具音、體、美等綜合素質(zhì)。而浙江省更是提前河北省先行一步，很早就率先制定出培養農村全面學(xué)科教師的計劃。其他省份在受到啟發(fā)后也先后進(jìn)行了改革。并已逐漸成為我國小學(xué)教師培養的發(fā)展趨勢。對此可以借鑒國外的教育機制，即小學(xué)教育全部采用培養全科教師的模式。既緩解了教師資源緊缺的狀況，又促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ⿲處熣衅高^(guò)程中增設附加項
隨著(zhù)師范類(lèi)院校招生的增加，越來(lái)越多的取得教師資格的大學(xué)生走出校門(mén)，然而由于藝術(shù)課的熱度不如其他學(xué)科，以及對于農村教學(xué)環(huán)境的考慮，多數畢業(yè)生對農村小學(xué)的選擇并不看好，尤其在基礎教學(xué)設備缺失的偏遠地區小學(xué)，藝術(shù)教師愿意投身到地方去的意愿并不強。針對這一實(shí)際情況，只能從現有情況出發(fā)，例如在教師招聘考試的資格要求中，增加一項藝術(shù)考評，即音樂(lè )、美術(shù)、體育任選其一。即作為考核的必要項，也作為考生的加分項。借此，從某種程度上減輕了農村小學(xué)藝術(shù)教師缺乏的狀況。最終將這一改革措施逐漸落實(shí)下去，逐漸解決農村小學(xué)對藝術(shù)教師的實(shí)際需求。
�。ㄈ┨岣咿r村小學(xué)藝術(shù)教師的待遇
鑒于農村惡劣的生活環(huán)境和落后的經(jīng)濟發(fā)展，很多高校畢業(yè)生習慣了現代化的信息時(shí)代所帶來(lái)的生活上的便捷和娛樂(lè )，生活的方方面面離不來(lái)多媒體，對農村地區學(xué)校的選擇望而卻步。即不愿在簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境從事教學(xué)活動(dòng)，更不愿在基礎設施薄弱的地方教授學(xué)生音樂(lè )、美術(shù)�；谶@種情況，國家應積極出臺相應的政策鼓勵大學(xué)生到基層從事教育事業(yè)。尤其針對藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，加大學(xué)校的培養力度，和對愿意從事農村藝術(shù)教育的教師進(jìn)行生活補助、提高待遇等方法，從多角度地培養更多的基層小學(xué)藝術(shù)教師。
�。ㄋ模┡e辦多元化的藝術(shù)活動(dòng)
對于具備藝術(shù)教師資源的學(xué)校來(lái)言，專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)基礎知識很難被小學(xué)生所接受，而且日復一日單調的課程學(xué)習更易讓學(xué)生接受。為了避免農村小學(xué)對藝術(shù)課程的不重視，教育主管部門(mén)可以通過(guò)制定相應的教學(xué)考核標準，以此來(lái)引起學(xué)校的重視。例如每年的六一兒童節組織各個(gè)學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)表演，并進(jìn)行考核評比，既可以引起學(xué)校對藝術(shù)課程的重視，又可以相互借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗，從而推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的設置。
�。ㄎ澹┨岣邔λ囆g(shù)教師的考核標準
任何人都不是天生具備藝術(shù)細胞的，一方面是先天條件的欠缺，另一方面在于老師的開(kāi)發(fā)和引導�？茖W(xué)的引導不僅能陶冶學(xué)生的情操，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，因此教師的啟發(fā)作用尤為重要。城市中基礎設備完善的學(xué)校，學(xué)生接觸得到的`藝術(shù)較為廣泛，很容易找到自身的喜好，發(fā)現自身的特長(cháng)。而對于農村小學(xué)，由于缺乏基礎的設備配置，很大程度上學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)全部落在了老師個(gè)人的身上，這就要求老師不僅需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要具備較高的個(gè)人素質(zhì)，也就是所說(shuō)的責任心。然而大部分老師并不能認識到藝術(shù)的培養對小學(xué)生的重要性，因此其教育程度很容易受到自身主觀(guān)因素的制約。對此，學(xué)校應設立科學(xué)嚴謹的考核標準，不僅對教師的教學(xué)方法進(jìn)行摸底，還要定期對教師的教學(xué)成果進(jìn)行考察，并對各班級之間進(jìn)行評比。一切以學(xué)生掌握的程度為出發(fā)點(diǎn)。以此激勵教師在教育的過(guò)程中既要端正自身態(tài)度，又要努力尋求教育方法，不斷總結教育經(jīng)驗，適時(shí)轉變教育方式，根據客觀(guān)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。最終從根本上達到對藝術(shù)教育的重視。
三、結束語(yǔ)
教育觀(guān)念的轉變并非一朝一夕，教育質(zhì)量的提高更非一蹴而就。農村小學(xué)藝術(shù)教育情況的扭轉需要多方的配合。國家在不斷地增加對農村小學(xué)教師資源的培養和輸出的同時(shí)，還應將培養全科教師的教育目標提上日程。只有這樣，農村小學(xué)藝術(shù)課程的教育才能得到根本性的好轉和改善。
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小學(xué)教育論文7
新一輪課程改革倡議聯(lián)系生活的教學(xué)戰略，目的在于使同學(xué)擁有的豐富的直接經(jīng)驗。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應學(xué)會(huì )如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為實(shí)際的課程，從而改變同學(xué)的學(xué)習和思維方式，釋放同學(xué)的發(fā)明潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。
一．采用任務(wù)型教學(xué)模式
"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強調讓同學(xué)的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自身所說(shuō)句子的結構是否正確。這有利于協(xié)助同學(xué)樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習英語(yǔ)習慣，形成有效的學(xué)習戰略。同學(xué)通過(guò)使用正在學(xué)習的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運用能力的同時(shí)，培養學(xué)以致用的意識和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
對于三年級的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以和需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，同學(xué)在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗到了英語(yǔ)的樂(lè )趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，同學(xué)從中也體驗到了勝利的喜悅。
二．創(chuàng )設英語(yǔ)的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識的心理活動(dòng)和無(wú)意識的心理活動(dòng)的統一，在認知方面有啟迪同學(xué)的可暗示性，從而使同學(xué)有意識的和無(wú)意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使同學(xué)感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使同學(xué)的認知更加牢固。
語(yǔ)言學(xué)習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應始終體現以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的`，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習者自身，教師不可能把能力教給同學(xué)，是同學(xué)自身在教師的引導協(xié)助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。
語(yǔ)言的學(xué)習最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓同學(xué)感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自身領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的同學(xué)而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)自然而然就理解了語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境讓同學(xué)感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運用語(yǔ)言會(huì )收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng )設同學(xué)主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓同學(xué)走入情境、理解情境、扮演情境以此突破語(yǔ)言觀(guān)。同學(xué)在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異�；钴S。
三．運用現代教育技術(shù)
現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息貯存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結合，對同學(xué)思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)使保守的"粉筆、黑板"的單調的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了同學(xué)思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng )設的與實(shí)際生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習興趣。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當運用現代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)同學(xué)學(xué)習的積極性，協(xié)助他們提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情景，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養同學(xué)初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)同學(xué)綜合能力的提高。
由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都裝置了多媒體操作平臺。在我的英語(yǔ)課堂上，我就充沛利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結合教學(xué)內容，設計一些畫(huà)面讓同學(xué)理解并運用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺的展示作用，將同學(xué)的扮演過(guò)程記錄下來(lái)，教室中的同學(xué)可以欣賞到臺上同學(xué)的扮演，同時(shí)自身也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，同學(xué)中也形成了一種你追我趕的局面。
四．使用合理的評價(jià)手段
德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話(huà)充沛說(shuō)明了對同學(xué)評價(jià)的作用，評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評價(jià)手段不只可以滿(mǎn)足同學(xué)的勝利感，而且可以激勵同學(xué)發(fā)生不時(shí)向上的精神。學(xué)習評價(jià)可采用多種形式：形式性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，個(gè)人評與他人、小組評組合、等級與評語(yǔ)相結合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對同學(xué)的評價(jià)才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，生長(cháng)在充溢激勵氛圍的小朋友，會(huì )不時(shí)進(jìn)取。我的評語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時(shí)，甚至親切的對同學(xué)笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。同學(xué)在課后會(huì )互相評比書(shū)后的"印績(jì)"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過(guò)采用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅使下，每個(gè)同學(xué)每節課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺(jué)感受了英語(yǔ)，喜歡上了英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我充沛利用現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把同學(xué)帶入一個(gè)充溢生機勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。由于采用了多元的評價(jià)手段，每個(gè)同學(xué)在英語(yǔ)課上都是主角，他們的勝利感得到了最大的滿(mǎn)足，都覺(jué)得英語(yǔ)課對他們而言是一種享受。
總之通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異�；钴S，同學(xué)學(xué)習積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì )到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們要做的還有很多，還需要不時(shí)學(xué)習新課改的有關(guān)理論，并運用到教學(xué)實(shí)踐中去，不時(shí)空虛我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂！
小學(xué)教育論文8
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強對園長(cháng)的.管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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小學(xué)教育論文9
一、完善德育教育的教學(xué)方法
要建立健全小學(xué)德育教育工作體系，首先需要做到的就是加強對德育教育教學(xué)方法的研究。教育工作者要將德育教育的理念充分的融入到各個(gè)學(xué)科的建設當中。然后，各科教師再通過(guò)各種有效的教學(xué)方式來(lái)強化對學(xué)生思想品德方面的教學(xué)。比如，可以采用“演講”或者是“角色扮演”、“分享經(jīng)驗”等一些比較生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)滲透德育教育，加強學(xué)生對德育教育的認識。此外，還可以在學(xué)校開(kāi)展各項活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，將德育教育理念充分的融入到學(xué)校的各種活動(dòng)當中。比如，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展各種社會(huì )公益活動(dòng)來(lái)強化小學(xué)生們的公德意識；還可以在校內校外開(kāi)展征文活動(dòng)、校園廣播以及學(xué)校板報等形式來(lái)對學(xué)生加強德育教育知識的傳播等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，為進(jìn)一步加強小學(xué)生對德育的認識奠定基礎。這樣也利于幫助小學(xué)生們一步一步地樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。
二、明確德育工作重點(diǎn)
在小學(xué)階段開(kāi)展德育工作也是千頭萬(wàn)緒、點(diǎn)多面寬的，要想促使德育工作的有效開(kāi)展，需要教師準確的把握小學(xué)各個(gè)學(xué)段的德育工作的具體要求，然后再采取行之有效的方法開(kāi)展德育教育工作，只有抓住這些，才能收到事半功倍的教育效果。比如，相關(guān)的工作人員可以在所在的學(xué)校制訂一些切實(shí)可行的德育工作計劃，針對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的.要求和建議。例如，對低段學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，就要注重培養他們的文明禮貌、日常行為要養成好習慣。對于中段的學(xué)生要注重培養他們的愛(ài)國主義情感以及團結友愛(ài)、愛(ài)護環(huán)境、資源和集體主義精神；對于高年級的學(xué)生就要注重引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。針對不同階段的學(xué)生，開(kāi)展不同的德育教育工作，讓每一個(gè)階段都能夠做到分工明確，只有這樣，才能在開(kāi)閘德育工作時(shí)，更加的井然有序，而且還會(huì )讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠接受德育教育的洗禮和熏陶，每一階段的學(xué)生都能夠有所收獲。
三、培養學(xué)生建立遠大的目標，敢于承擔
俗話(huà)說(shuō)的好；小學(xué)生們是早上七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是國家未來(lái)興旺發(fā)達的希望。因此，小學(xué)階段的德育教育教學(xué)就肩負和擔任著(zhù)培育祖國未來(lái)力量的重要使命。培養什么樣的人則是學(xué)校面臨的最大問(wèn)題之一。培養品德高尚且實(shí)用性很強的人才則是小學(xué)需要努力的方向。在小學(xué)開(kāi)展德育工作的主要目的就是要以培養小學(xué)生的愛(ài)國主義精神、團結合作的集體意識以及遵紀守法的法律意識為己任，要培養小學(xué)生們的文明、和諧以及為人的大局精神觀(guān)。要從基礎抓起，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的德育教育營(yíng)造出良好的德育氛圍，這也是學(xué)校德育工作的基本出發(fā)點(diǎn)。例如，在開(kāi)展德育工作時(shí)，其中的《小學(xué)生守則》是小學(xué)生最基本的也是最重要的接受德育理念洗禮的途徑，教師要組織學(xué)生逐一進(jìn)行學(xué)習，循序漸進(jìn)，并且監督學(xué)生在日常的生活當中加以實(shí)施。對于一些學(xué)習尚不到位的小學(xué)生，教師也要及時(shí)地給予跟進(jìn)和鼓勵，及時(shí)的督促學(xué)生進(jìn)行改正；同時(shí)，要挖掘一些品德學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，為其他的學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，使其積極地帶動(dòng)其他同學(xué)向著(zhù)更好更優(yōu)秀的方面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都明白從小就養成良好的道德品德的重要性，為今后成為德智體全面發(fā)展的人才奠定堅實(shí)的基礎。
四、構建教育網(wǎng)絡(luò )，讓家長(cháng)成為感恩教育的主力軍
為了使學(xué)校的感恩教育能順利的實(shí)施并且落到實(shí)處，這就需要學(xué)校一定要積極的構建德育網(wǎng)絡(luò )，而且還要將家長(cháng)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，讓家長(cháng)也成為感恩教育的主力軍之一。學(xué)校要定期為家長(cháng)上德育課，向家長(cháng)們宣傳一些學(xué)校創(chuàng )建的“感恩教育”特色學(xué)校的構想、必要性以及預期要達到的目標，和家長(cháng)們達成共識，要及時(shí)的取得家長(cháng)們的支持和配合。此外，學(xué)校還要向每一位家長(cháng)都印發(fā)《感恩教育協(xié)議書(shū)》，提議家長(cháng)和學(xué)生共同去感受感恩情感，得到對方真誠關(guān)愛(ài)的時(shí)候，也要及時(shí)的表達，不間斷的對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。家長(cháng)主動(dòng)配合學(xué)校的德育教育，在子女完成感恩作業(yè)之后也要及時(shí)地進(jìn)行反饋和肯定，這樣也利于引導強化學(xué)生們的感恩意識。要想提高小學(xué)德育工作的教育水平，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一朝一夕就可以體現效果的。小學(xué)德育工作的有效開(kāi)展，僅僅依靠教師或者是依靠學(xué)校也是很難完成的，需要學(xué)校、社會(huì )以及家庭三者之間的互相協(xié)調、共同努力，同時(shí)樹(shù)立起適合社會(huì )發(fā)展的德育教育理念，為學(xué)生接受德育教育熏陶營(yíng)造良好的德育氛圍，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。小學(xué)德育工作還需要順應社會(huì )環(huán)境的不斷變化，要和新課改活動(dòng)相呼應，積極的面對小學(xué)德育工作中出現的一些挑戰，注重把握發(fā)展的機遇，促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)德育工作的教學(xué)水平。
小學(xué)教育論文10
一、目前小學(xué)教育評價(jià)存在的主要問(wèn)題
1.忽視小學(xué)生的主體地位
教育評價(jià)工作主要是將學(xué)生自身的利益作為工作的主要目的，并將促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展作為教育的重要任務(wù)。在學(xué)生接受教育的整個(gè)過(guò)程中，對學(xué)生學(xué)習的具體情況進(jìn)行教育評價(jià)的最終目的就是利用正確的評價(jià)結果，全面地了解教育活動(dòng)是否達到了預期的效果，對學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響。但是，在實(shí)際的小學(xué)教育評價(jià)中，整個(gè)評價(jià)過(guò)程并沒(méi)有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習地位，所有的教育內容都是教師按照具體的規定以及要求，采用“灌輸式”的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生具有的主體地位，并沒(méi)有真正讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯中非常重要的一個(gè)階段，直接影響學(xué)生一生的學(xué)習。學(xué)生是祖國未來(lái)發(fā)展建設的希望，小學(xué)教學(xué)最大的教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生健康穩定發(fā)展。學(xué)生是整個(gè)教育過(guò)程中的重要主體，不同的學(xué)生擁有不同的性格特點(diǎn)，具有較大的差異性，在教育過(guò)程中，利用統一的標準對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，只能抹殺學(xué)生擁有的獨特個(gè)性，因為每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及生活背景都存在較大的差異，學(xué)生不論是性格上還是學(xué)習方式上，或者是學(xué)習能力上，都可能存在較大的差異。學(xué)生應該是教育評價(jià)中最大的受益者，但是，現在的教育評價(jià)反而對學(xué)生的教育與發(fā)展造成了嚴重的危害，并不能真正發(fā)揮教育評價(jià)所具有的重要作用。
2.評價(jià)內容片面化
以往教育評價(jià)的方式基本上都是只看重學(xué)生最終的考試成績(jì)，并將考試成績(jì)的高低作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的唯一標準。這種傳統的評價(jià)方式只注重學(xué)生最終的學(xué)習結果，反而忽視了學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，缺少對學(xué)生自主學(xué)習能力以及創(chuàng )新能力的有效培養。如今，在新的社會(huì )形勢下，各個(gè)崗位都需要具有創(chuàng )新能力，并且全面發(fā)展的人才，社會(huì )提倡的是發(fā)展創(chuàng )新能力，但是，在目前的小學(xué)教育評價(jià)中，完全忽視了學(xué)生自身具有的創(chuàng )新能力，在接受教育的過(guò)程中，學(xué)生一些具有創(chuàng )意的想法很可能被教師認為是不好好學(xué)習，是調皮搗蛋，并受到教師的批評。這樣的評價(jià)標準直接影響了學(xué)生能力的發(fā)展。在小學(xué)教育評價(jià)的過(guò)程中，大部分教師注重的.只是一些學(xué)習比較好的學(xué)生，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習情況，這樣的評價(jià)方式并不公平。另外，在小學(xué)教育評價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，缺少對學(xué)生自身品德的具體評價(jià)，只是利用成績(jì)說(shuō)明學(xué)生整體的學(xué)習情況。這樣的評價(jià)方式顯然具有片面性，缺乏對學(xué)生的整體評價(jià)。
3.評價(jià)方式單一化
以往的小學(xué)教育評價(jià)都是利用具體的數字衡量學(xué)生學(xué)習的好壞，對學(xué)生最終的學(xué)習成績(jì)實(shí)行量化的方式，具體的行為評價(jià)或者是思想品德的評價(jià)也都是量化。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法使用具體的數字進(jìn)行全面評價(jià)，最終的量化結果不能發(fā)揮教育評價(jià)的重要作用，同時(shí)扼殺了學(xué)生天生具有的創(chuàng )造性，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教育活動(dòng)本來(lái)具有比較強的靈活性，內容比較復雜，采用單一的評價(jià)方式具有較強的局限性，并不能真實(shí)地反映整個(gè)教育的最終結果，使教育評價(jià)的最終結果失去了原本的客觀(guān)性。
二、小學(xué)教育評價(jià)出現問(wèn)題的有效應對措施
1.促進(jìn)評價(jià)主體的互動(dòng)
參與整個(gè)教育評價(jià)的過(guò)程不僅需要教育者的參與，還需要被評價(jià)學(xué)生的參與。小學(xué)教育評價(jià)需要特別強調的是在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及主動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的滿(mǎn)意程度，充分掌握學(xué)生具體的學(xué)習意愿以及最終的學(xué)習效果，從而促進(jìn)教師不斷改善教育的方式。讓更多的學(xué)生能夠充分參與到具體的教學(xué)評價(jià)中，了解需要掌握的知識內容，對具體的學(xué)習方法以及整個(gè)學(xué)習過(guò)程及時(shí)進(jìn)行反思，學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習情況進(jìn)行全面評價(jià)，了解自己學(xué)習的缺點(diǎn)并及時(shí)改正，最終有效地提升整體的學(xué)習效果。目前，大部分小學(xué)都在完善具體的評價(jià)制度，并創(chuàng )建科學(xué)合理的多元化體系，具體的評價(jià)方法包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)等。以往都是教師評價(jià)學(xué)生，現在也倡導讓學(xué)生對教師具體的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，評價(jià)的整個(gè)過(guò)程都需要堅持互相尊重的基本原則，促進(jìn)師生之間形成和諧相處的關(guān)系，從而發(fā)揮教育評價(jià)的積極作用，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
2.評價(jià)內容具有多元化
在對學(xué)生最終的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行評價(jià)的基礎上，還應該加入對學(xué)生日常表現的具體評價(jià)，主要包括學(xué)生在課堂上的表現以及學(xué)生道德品質(zhì)的全面評價(jià)。教育評價(jià)的主要目標并不只是為了對學(xué)生進(jìn)行選拔或者是懲處，而應該將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評價(jià)的最終目標。小學(xué)的教育評價(jià)需要為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還應該有效地促進(jìn)整個(gè)社會(huì )實(shí)現可持續發(fā)展。教育評價(jià)不能只看眼前，需要綜合全面地做出評價(jià)。例如，美國基礎教育評價(jià)改革的目標是建立基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)和教育績(jì)效責任機制。學(xué)業(yè)評價(jià)體系的基本框架可劃分為四大系統：績(jì)效目標系統、評價(jià)系統、報告系統和支持系統。美國教育績(jì)效政策的形成有政治、經(jīng)濟和文化原因；學(xué)校及相關(guān)責任主體追求本體利益，績(jì)效制度缺乏內在張力；績(jì)效政策的假設也存在學(xué)理性質(zhì)疑。但其孕育的業(yè)績(jì)文化和績(jì)效責任文化對我國基礎教育評價(jià)改革有許多有益的啟示。
3.采用多樣化的方式
需要引入多種有效的評價(jià)方式，不能將量化的結果作為教育評價(jià)的唯一標準，而是將具體的量化評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等內容相互結合，不僅只有教師評價(jià)，還要更多地引入學(xué)生自我評價(jià)或者是同學(xué)之間的評價(jià)，還可以加入家長(cháng)評價(jià)等。無(wú)論是哪一種評價(jià)方式都有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，采用任何一種單一的評價(jià)都無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習情況，想要最終得出最科學(xué)全面的評價(jià)結果，需要合理地結合多種評價(jià)方式，采用各種評價(jià)方式中的優(yōu)點(diǎn)，彌補單一評價(jià)方式的不足，最終對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，通過(guò)評價(jià)的具體結果做出最合理的判斷。在小學(xué)教育評價(jià)過(guò)程中，還應該充分地考慮學(xué)生個(gè)性存在的差異性，具體的評價(jià)方式需要充分結合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對評價(jià)中遇到的特殊情況進(jìn)行合理調整，保證教育評價(jià)對所有的學(xué)生都是公平的。例如，南寧市園湖小學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評價(jià)的方式不僅只有期末最終成績(jì)的考評，還有日常表現的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，最終將所有的評價(jià)內容進(jìn)行綜合分析，得出最終的結果。綜上所述，課程改革是一項非常復雜的工程，教育評價(jià)的內容是教育改革中的重點(diǎn)區域，也是關(guān)鍵環(huán)節。教育評價(jià)的內容直接影響整個(gè)課程改革的發(fā)展進(jìn)度，并對我國小學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步發(fā)揮著(zhù)重要的推動(dòng)作用。對于小學(xué)教育評價(jià)具體的改革與發(fā)展需要得到學(xué)校以及社會(huì )的支持，改變以往單一的評價(jià)方式，注重學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，構建科學(xué)、合理的評價(jià)體系，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習情況以及學(xué)習效果的綜合評價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì )輸送有用人才。
小學(xué)教育論文11
教育是國之根本，而小學(xué)教育更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習階段的基礎，在這階段教師不僅要注重讓學(xué)生掌握一定的知識體系，更重要的是幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。為了實(shí)現這樣的教學(xué)目的，教師就需要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體性的體現，給學(xué)生提供教學(xué)發(fā)揮自己能力的機會(huì )。教師要轉變自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生在探索中完成知識的建構。
�。毙W(xué)教師教育觀(guān)念存在問(wèn)題
�。保焙鲆晫W(xué)生的主體作用：目前有許多有資歷的小學(xué)教師，這些教師從事了多年了多年的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)模式，因此教師很難改變自己的想法，對一些新的教育理念視而不見(jiàn)，堅持自己的一套教學(xué)方法。而這些老教師在教學(xué)的時(shí)候，還是只關(guān)注自己教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反應，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。
�。保步虒W(xué)過(guò)于注重升學(xué)：一些教師的教育觀(guān)是以學(xué)生的升學(xué)為目的，因此在教學(xué)過(guò)程中忽視了將知識趣味性的一面呈現出來(lái)，學(xué)生就會(huì )被動(dòng)學(xué)習知識。學(xué)習的內容也主要是一些應試教育的內容，沒(méi)有關(guān)注音、體、美等課程的學(xué)習，整個(gè)學(xué)習過(guò)程索然無(wú)味，對于大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，這就不利于學(xué)生以后的發(fā)展。
�。保澈鲆晫W(xué)生的全面發(fā)展：傳統的教育觀(guān)對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師認為只有成績(jì)好的學(xué)生才是好學(xué)生，因此造成學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育是片面的，學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好，一些對美術(shù)、音樂(lè )有天賦的學(xué)生都被傳統的教育里面所扼殺，造成所有的學(xué)生都千篇一律，沒(méi)有自己的特色。
�。泊嬖趩�(wèn)題的原因
目前小學(xué)教育觀(guān)出現這些問(wèn)題，并不是某一方面的原因造成的，而是由多方面的原因共同作用的。
�。玻苯處熃Y構不合理：目前小學(xué)教師隊伍結構嚴重不合理，整體呈現出年齡偏大、學(xué)歷較低的問(wèn)題，這些教師的教育理念落后，對于新的教育理念不愿意去接受。而一些年輕教師的比例較少，整個(gè)教學(xué)隊伍出現了青黃不接的現象，這樣就造成學(xué)生從小沒(méi)有受到現代化的教育理念的引導，學(xué)生的思維方式、學(xué)習習慣就存在著(zhù)很大的問(wèn)題，這對學(xué)生以后學(xué)習都是十分不利的。
�。玻步處熃逃砟盥浜螅耗壳霸S多小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，還是讓學(xué)生去死讀書(shū)，不注重學(xué)生理解消化的過(guò)程，用老一套的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)生，在教學(xué)中不注重與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生提出一些新穎的問(wèn)題，不是解決學(xué)生的疑惑，而是對學(xué)生搪塞，告訴學(xué)生“這不是學(xué)習的重點(diǎn)”。這種極端無(wú)趣的教學(xué)理念必然就造成學(xué)生對學(xué)習不感興趣，不能體會(huì )自己分析、探索所獲得的樂(lè )趣，學(xué)生良好的學(xué)習習慣也難以形成。
�。侈D變途徑分析
�。常标P(guān)注學(xué)生的主體地位：教師在對自身教育觀(guān)改變的過(guò)程中，首先是需要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到知識的建構過(guò)程中。學(xué)生在學(xué)習中有疑問(wèn)的時(shí)候，教師要引導學(xué)生一步一步進(jìn)行分析，讓學(xué)生成為課堂的主人。此外，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生養成善思考、善分析的學(xué)習習慣。比如在學(xué)習小學(xué)數學(xué)“分數的加法與減法”這部分內容的時(shí)候，在學(xué)習之間教師就可以讓學(xué)生對“整數、小數的加法與減法”這部分內容進(jìn)行復習，讓學(xué)生找到新舊知識之間的聯(lián)系，分析計算的異同點(diǎn)，通過(guò)比較分析，學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習的時(shí)候就能避免一些錯誤，提升學(xué)習效率。
�。常沧⒅貙W(xué)生的動(dòng)手探究：在教學(xué)過(guò)程中，對于一些比較難以理解的知識點(diǎn)，教師不是讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生去動(dòng)手探究，在動(dòng)手中學(xué)生就能夠了解知識的產(chǎn)生過(guò)程，這樣就便于學(xué)生理解記憶。學(xué)生在探究的過(guò)程中教師需要給學(xué)生提供一些幫助，引導學(xué)生解決一些困難，保證學(xué)生探究過(guò)程的`順利進(jìn)行。比如在學(xué)習“圓錐和圓柱”這部分內容的時(shí)候，在學(xué)習過(guò)程中，許多學(xué)生對圓錐體積計算公式不理解，對圓錐體積公式中的１／３不理解。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)手進(jìn)行分析探究。讓學(xué)生自己制作兩個(gè)底面相等、高度相等的圓柱和圓錐，然后在圓錐里面放滿(mǎn)沙子，然后將圓錐中的沙子導入到圓柱中，然后觀(guān)察沙子在圓柱中所占的體積。經(jīng)過(guò)這樣的動(dòng)手探究過(guò)程，學(xué)生就增強了對這個(gè)公式的理解，學(xué)生在運用的時(shí)候就可以聯(lián)系自己的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行應用，學(xué)生的知識應用能力也會(huì )相應提升。
�。常匙⒅睾献鲗W(xué)習的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重學(xué)生合作學(xué)習方式的形成，在合作過(guò)程中學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的看法，即使是一些不正確的看法，通過(guò)討論學(xué)生就可以知道自己的錯誤，然后主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。在小組合作中，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互補，鼓勵學(xué)生之間相互合作，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。比如在學(xué)習完“軸對稱(chēng)圖形和中心對稱(chēng)圖形”以后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)總結軸對稱(chēng)圖形和中心圖形的區別和聯(lián)系，如何對軸對稱(chēng)圖形和中心對稱(chēng)圖形進(jìn)行判斷。學(xué)生在小組討論的時(shí)候就會(huì )將自己的疑惑提出來(lái)，在討論中解決這些疑惑。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生對這兩種圖形就會(huì )加深認識，然后教師在總結的時(shí)候，學(xué)生就能夠積極配合教師，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛就變得活躍起來(lái)，學(xué)生也享受了知識建構的樂(lè )趣。綜上所述，小學(xué)教育觀(guān)必須要進(jìn)行改變，將一些人性化、現代化的教育理念引入進(jìn)來(lái)，關(guān)注學(xué)生自主探究過(guò)程，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生持續的興趣，這才是教育的根本目的。
小學(xué)教育論文12
摘要：小組合作學(xué)習作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
關(guān)鍵詞：小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑
采用小組合作學(xué)習進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實(shí)問(wèn)題，目前并沒(méi)有完全解決。針對現實(shí)中存在的問(wèn)題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現實(shí)意義和價(jià)值。
一、合理構建小組
實(shí)現小組合作學(xué)習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時(shí)候習慣于按照座位、成績(jì)等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續的合作學(xué)習活動(dòng)則依然延續首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實(shí)際情況進(jìn)行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學(xué)習《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長(cháng)等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強和善于表達的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過(guò)小組實(shí)驗的形式完成合作學(xué)習。一部分小組成員負責實(shí)驗展示，而另一部分成員則負責實(shí)驗過(guò)程與感受的介紹，可以實(shí)現相得益彰的效果。而在學(xué)習《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學(xué)生或者將善于繪畫(huà)的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據具體需求進(jìn)行因勢利導的靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習為目標的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構建需要教師的指導與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見(jiàn)和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著(zhù)“一言堂”的現象，某些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過(guò)程中往往占據著(zhù)強勢地位，存在著(zhù)“壟斷”的色彩。教師在引導學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應當有意識地進(jìn)行優(yōu)化和調整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，鼓勵每個(gè)學(xué)生用自己擅長(cháng)的方式進(jìn)行表達和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭取展示自我的機會(huì )。合作學(xué)習不是集體為某個(gè)成員打造平臺，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長(cháng)。
三、分享合作經(jīng)驗
每個(gè)學(xué)習小組都是一個(gè)獨立的有機體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個(gè)主題或者課文內容進(jìn)行現場(chǎng)交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習《落花生》的內容時(shí)，教師則可以鼓勵不同小組進(jìn)行學(xué)習思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時(shí)
組織小組合作學(xué)習是一項復雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習活動(dòng)是一項系統而復雜的'工作。教師在組織小組合作學(xué)習時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》或《我愛(ài)故鄉的楊梅》《落花生》等類(lèi)似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開(kāi)展主題匯報的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報，其他同主題小組進(jìn)行補充，每個(gè)主題的匯報時(shí)間進(jìn)行限定，通過(guò)類(lèi)似的安排可以實(shí)現較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來(lái)分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂(lè )的》和《尺有所短寸有所長(cháng)》等內容時(shí)，教師則可以組織類(lèi)似活動(dòng)。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時(shí)間的應用效率。小組合作學(xué)習作為一種實(shí)效性較強的學(xué)習方式，對于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習的教研活動(dòng)，應當具有積極的意義和明顯的效果。
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小學(xué)教育論文13
農村小學(xué)教育相對城鎮小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴重失衡，這是全國特別是西部地區眾多農村小學(xué)的共性。 近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農村小學(xué)消失，更多的農村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。
據調查，“幸存”下來(lái)的農村小學(xué)，學(xué)生人數持續減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對當地小學(xué)的認可程度極低。 這些都是農村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當前農村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農村孩子的前途和命運，也關(guān)系到社會(huì )的穩定和國家長(cháng)遠的發(fā)展。
一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設
農村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。 據公開(kāi)資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉討火車(chē)小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀七八十年代的舊桌凳;同鄉的蘇家堡小學(xué)， 處于大山深處，20xx 年在校學(xué)生有 237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠，渴了喝自來(lái)水， 餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠的可以想見(jiàn)，很多校舍都成了危房。因此，對于農村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。 地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標準化學(xué)校建設和內部設施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農村小學(xué)的“硬件均衡”。
二、優(yōu)化師資隊伍，創(chuàng )新人事制度農村小學(xué)和城鎮中小學(xué)之間，存在著(zhù)兩大矛盾亟待解決。
(一)教師的結構性矛盾一方面，初中規模萎縮，教師嚴重超編;小學(xué)生人數劇增，教師嚴重缺編，導致學(xué)段教師結構矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。 這種結構性矛盾，在城鎮小學(xué)與農村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據一些地區的成功經(jīng)驗，我們認為有兩個(gè)手段。 其一，對新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉鎮學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習，其余新教師全部安排到鄉鎮中心學(xué)校，分配到鄉鎮及農村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習鍛煉。 這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。 其二，對于嚴重超編與嚴重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報名 、定崗考試 、組織培訓 ” 的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農村小學(xué)擔任相應學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調配到農村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農村小學(xué)缺編最為嚴重。 如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補農村小學(xué)師資不足。
(二)教師配置的區域性矛盾隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的加快，鄉鎮小學(xué)教師缺編嚴重，邊遠山區缺編更加惡化;而城區周邊學(xué)校，出現教師超編的現象。 其原因在于人事制度和考核制度引起的復雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設置浮動(dòng)崗位。 解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂(yōu)，“人走，人事關(guān)系也走”， 選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區域內教師循環(huán)流動(dòng)機制。 措施之二，是設置特殊崗位。 教師到指定崗位工作達到一定期限，予以?xún)?yōu)先聘任，工作滿(mǎn)了期限，還可帶職稱(chēng)回到原來(lái)學(xué)校工作。 同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、績(jì)效工資等掛鉤，引導超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠學(xué)校流動(dòng)。
三、加快師資培養，加強對口幫扶
農村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。 用家長(cháng)的話(huà)說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。 實(shí)際上，農村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師， 但現在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀(guān)念甚至在師德師風(fēng)方面， 都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的.年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設法調到城鎮小學(xué)去任職。 如此一來(lái)，農村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師 ”。 在來(lái)鳳縣農村小學(xué) ，一個(gè)教師身兼數職、帶多個(gè)年級多門(mén)學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設。 因此，加快師資培養，加強對口幫扶，是改變農村小學(xué)教育失衡的重要對策。我們認為， 為了有效提高農村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強教師的成長(cháng)，促進(jìn)城鎮與農村小學(xué)間的師資均衡， 應當采取教師培訓、跟班學(xué)習、送教下鄉、委托管理等多種措施。
四、推進(jìn)公平教育，辦好農村寄宿
有句話(huà)說(shuō)得好， 對于農村孩子而言，教育公平主要是在家門(mén)口就能有學(xué)上、 上好學(xué)。 在恩施來(lái)鳳縣農村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠的山路。 不少家庭父母出門(mén)打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨， 他們要靠自己步行去學(xué)校。 “村小撤并”之后，有的農村小學(xué)不復存在，有的只保留一到三年級，不再設四到六年級。 孩子們要想繼續上學(xué)，必須得去鎮里或縣城。 把留守農村的孩子“趕”去城鎮上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。 農村家長(cháng)的負擔不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮租房或買(mǎi)房陪讀，由此竟然推升了當地的房?jì)r(jià)。 而城鎮小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費捉襟見(jiàn)肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。 在來(lái)鳳縣大河鎮小學(xué)，轄區內農村小學(xué)撤并之后， 學(xué)生集中調到該校住讀，導致該校學(xué)生人數膨脹，最后無(wú)法容納。 大河鎮小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應對辦法：把農村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級和六年級的學(xué)生全部轉移到相距甚遠的大河中學(xué)住讀。 小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(cháng)們憂(yōu)心忡忡。 對于城鎮孩子而言， 農村孩子大量進(jìn)入當地學(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢教育資源;對于農村孩子而言，村小撤并，城鎮里的學(xué)校人滿(mǎn)為患，感覺(jué)無(wú)處可以讀書(shū)， 上學(xué)的權利似乎已被“剝奪 ”。 當前城鎮及農村小學(xué)教育的亂象 ，對孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言?
推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結底，是為了讓城鄉的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸�？鞓�(lè )成長(cháng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉公平教育、辦好農村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區入學(xué)機會(huì )要均等：城鎮孩子與農村孩子入學(xué)機會(huì )均等;同一片區孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育; 實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設快慢班，杜絕“擇�！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F象，等等。 在硬件建設方面，除了城區學(xué)校改擴建以實(shí)現擴容之外，可以將部分郊區村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區及周邊。 同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農村寄宿制學(xué)校， 改造好學(xué)校食堂及生活設施，并給予寄宿生生活補助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。 農村寄宿制學(xué)校在一些地區取得成功，不少外出打工的農村家長(cháng)選擇把孩子留在家鄉上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數回升的小學(xué)也開(kāi)始復辦。 這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農村寄宿學(xué)校的積極成效。
小學(xué)教育論文14
小學(xué)數學(xué)多媒體導入新課例談
導入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路
如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀(guān)的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤(pán)子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里，結果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數叫什么數？通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認知
創(chuàng )設情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認知的有力措施。如教《循環(huán)小數》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀(guān)察投影片。并讓學(xué)生說(shuō)出日�？吹降募t綠燈，學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈，并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環(huán)現象。日常生活中有這種循環(huán)現象。數字運算中也會(huì )出現類(lèi)似的現象。今天老師就和你們一起研究。
”這樣的教學(xué)導入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、設障立疑，激發(fā)思維
“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導入新課時(shí)，可以適當創(chuàng )設“問(wèn)題意境”，提出疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長(cháng)、正方形面積計算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。
讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說(shuō)：用割補法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的單位進(jìn)行測量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際�！澳敲�，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識的探求。
四、設置懸念，引導探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的'濃厚興趣。這是老師常用來(lái)設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應“引而下發(fā)”、“令人深思”。
例如有一位教師教“三角形內角和”時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問(wèn)：“你們知道這個(gè)三角形內角和是多少度嗎？”
學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線(xiàn)對折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內角和是原正方形四個(gè)內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內角拼在一起，幫助學(xué)生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調----探究----發(fā)現----解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè )，成功之悅。
五、引導觀(guān)察，建立表象
實(shí)物、教具或投影比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感。運用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號系統和第二信號系統協(xié)同活動(dòng)�；橄鬄榫唧w，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀(guān)鮮明地揭示客觀(guān)事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。
這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時(shí)，上課開(kāi)始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。
投影顯示三角旗、房架后，并提問(wèn)：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來(lái)看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過(guò)直觀(guān)演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎。
六、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知
情境式導入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂(lè )、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問(wèn)題”時(shí)，為掃清學(xué)習障礙，創(chuàng )設了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。促進(jìn)了對新知識的探求。
七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想
針對小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導入新課中，適當引入一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天我給大家帶來(lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”這時(shí)老師打開(kāi)錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。
一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì )，八戒抱著(zhù)一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份�！卑私渎�(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一�！蔽蚩諛�(lè )了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著(zhù)肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽(tīng)完故事教師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動(dòng)有趣，又蘊含著(zhù)新知識。能激勵學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。
當然，導入的形式還遠不止這些類(lèi)型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿(mǎn)足。
小學(xué)教育論文15
這個(gè)時(shí)代是信息技術(shù)時(shí)代,計算機科學(xué)技術(shù)基礎能力的掌握已成為適應社會(huì )的必須。書(shū)到用時(shí)方恨少,作為小學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)教師的我們,不能總認為小學(xué)生年紀尚小,時(shí)間尚多,不夠重視小學(xué)計算機與科學(xué)教育。恰恰相反,我們要從小學(xué)生接觸計算機的第一堂課的時(shí)候就樹(shù)立其正確的觀(guān)點(diǎn),讓其知道掌握計算機知識的重要性,為做好與高中!大學(xué)計算機課程的銜接打好基礎。因而,在新課程背景下,小學(xué)計算機與科學(xué)課程應將目標!課程!教學(xué)!內容等在長(cháng)遠目標下進(jìn)行改革,進(jìn)而提高小學(xué)生計算機能力。教師要結合小學(xué)生實(shí)際消化與接受能力的情況下,以高標準要求自己,認真對待有限的小學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)課程,提高課堂有效性。
1、計算機信息與技術(shù)教學(xué)目標的改革
為了更好的適應社會(huì )發(fā)展,與時(shí)代接軌,學(xué)生應從小學(xué)教育開(kāi)始進(jìn)入對計算機能力掌握過(guò)程,如了解計算機基本知識,掌握軟硬件基礎知識等。雖然是小學(xué)階段,課程一旦開(kāi)設了就應認真看待,珍惜課時(shí)安排給予足夠的重視。對于計算機科目我國教育部提出了教學(xué)目標為擁有計算機開(kāi)發(fā)能力,讓學(xué)生具備運用計算機工具進(jìn)行分辨問(wèn)題的思想意識與能力,提升學(xué)生計算機信息素質(zhì),同時(shí)也提出了,計算機應用基礎按三個(gè)層次進(jìn)行,分別為文化基礎的教育，技術(shù)基礎的教育以及應用基礎的教育。在新時(shí)代背景下,新課程改革下,學(xué)校教育包括小學(xué)教育在內,學(xué)生綜合素質(zhì)教育應以培養素質(zhì)為核心目標,將知識素質(zhì)作為教育目標的主體。而這些基本素質(zhì)與計算機能力雖然不要求小學(xué)生就必須具備,但是應以此作為目標,對小學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)課教學(xué)目標加以適當改革,并在小學(xué)生一開(kāi)始接觸計算機課程時(shí)就將掌握計算機能力的重要性灌輸至腦海中,只有將教學(xué)目標進(jìn)行準確定位,并讓學(xué)生體會(huì )到掌握知識的重要性與必要性,才有助于使學(xué)生的計算機科學(xué)課程的學(xué)習轉被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)學(xué)校教育應該體現的是“能力本位”,也就是說(shuō),計算機教育在從小學(xué)開(kāi)始就要準確而清晰地將目標定位好,不僅注重學(xué)生對計算機基礎理論知識的掌握,也開(kāi)始結合小學(xué)生的興趣與接受能力,適當開(kāi)始培養學(xué)生對計算機實(shí)際操作能力。因而,小學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)課程不能因課時(shí)少等限制因素而趨于形式,而要從目標以及課程設置上都要突出學(xué)生的主體性。
2、遵循精簡(jiǎn)原則對課程進(jìn)行設置
當下,國內計算機基礎課程設置極不完善,存在普遍問(wèn)題,如課程的設置并不能全面包含小學(xué)計算機教學(xué)目標,不能有效利用小學(xué)有限的計算機課時(shí),一堂課下來(lái),不論從理論知識還是實(shí)際操作技能上均不能讓學(xué)生有著(zhù)明顯收獲,內容單一,趨于形式化,課程的設置不能周全考慮到與其它課程的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而不助于提高小學(xué)生對計算機知識掌握重要性的認知度等。都使得小學(xué)計算機課程的設置顯得不合理,影響了小學(xué)生計算機知識的掌握,阻礙了學(xué)生計算機素質(zhì)的提高,從一定程度上不利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識。因而,為了改變這一現狀,最為直接并行之有效的方法便是,注重科學(xué)的課程設置的重要性,結合教育目標對課程設置進(jìn)行精簡(jiǎn),建設科學(xué)合理也不失全面的課程設置。對于新課程背景下,課程的設置要將培養學(xué)生應用與創(chuàng )新能力作為核心,因而課程的設置要將計算機課程作為培養這些能力的工具,而不是為學(xué)習而學(xué)習,好比“授人以魚(yú)不如授之以漁”,尤其在還是小學(xué)階段的小學(xué)生,這種課程設置觀(guān)點(diǎn)極為重要。
而另一方面作為應用能力較強的計算機課程,這一點(diǎn)更為重要,不單符合課程改革核心,同時(shí)也是考核一課程是否為精品的客觀(guān)標準之一。因而,我們要結合實(shí)際,以培養能力為核心,圍繞技能應用進(jìn)行全面課程設置改革,設置精品課程。只有如此,才有助于通過(guò)學(xué)校課程教育實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的實(shí)際應用操作能力,培養學(xué)生創(chuàng )新意識,進(jìn)而培養出具良好綜合素質(zhì)的學(xué)生,與素質(zhì)教育接軌。
3、改革教學(xué)內容,將理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)
計算機科目實(shí)踐性很強,教師要把握好理論與實(shí)踐操作訓練的.課時(shí)與內容分配,合理安排講與練,要做到精講,多留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練,也就是所謂的精講多練。這就要求,教師在進(jìn)行講時(shí),充分利用時(shí)間對教學(xué)內容的精髓給予講解,點(diǎn)出內容基本知識點(diǎn),而不是花大量時(shí)間“復述”與傳授表面的知識,,然后節余出更多時(shí)間,保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作,在學(xué)生操作過(guò)程中,教師可以適時(shí)指導與講,做到理論與實(shí)踐的密切結合。因而,在計算機課程教學(xué)計劃中,要將實(shí)踐操作教育作為教學(xué)內容重點(diǎn),基于此,每位計算機教師,要做好科學(xué)的統籌規劃與安排,將計算機實(shí)驗教育體系逐步完善。教師應該將能力培養貫穿在教學(xué)的全過(guò)程,只有這樣,才能不斷提高學(xué)生的能力,才能最大限度地保證學(xué)生具有較強的實(shí)際動(dòng)手的能力。因此,我們應該理論與實(shí)踐相結合,積極更新教學(xué)內容。
4、完善教學(xué)方法,進(jìn)行創(chuàng )新性教學(xué)
作為計算機教師,我們不僅應該傳授給學(xué)生相關(guān)的知識,同時(shí),我們還應該在教學(xué)的過(guò)程中不斷的總結經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方法。計算機的更新速度比較快,這就要求么我們在傳授基礎知識的同時(shí),要注重培養學(xué)生的學(xué)習能力,注重培養學(xué)生的創(chuàng )造能力,如果在傳授知識的過(guò)程中,我們忽視了學(xué)生學(xué)習能力的培養,忽視了學(xué)生創(chuàng )造能力的培養,那么學(xué)生就會(huì )缺乏靈活運用知識的能力,面對新出現的知識,學(xué)生就會(huì )不知所措,學(xué)生就會(huì )落后。因此,我們應該改革傳統的教育模式,要將教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉向“學(xué)”,在傳授知識的過(guò)程中,要充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,只有這樣,才能提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,從而在一定程度上保證學(xué)生具有一定的可持續發(fā)展的能力。同時(shí),作為教師,我們還要注重培養學(xué)生的開(kāi)放性思維,這就要求教師一方面要提相關(guān)的問(wèn)題,并在此基礎之上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),在此基礎之上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導,另一方面,教師還應該要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題,并鼓勵他們就所提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法,這就要求教師要提倡差異。只有這樣,我們才能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習的興趣,在一定程度上激發(fā)他們的求知欲。通過(guò)課堂學(xué)習,我們在讓學(xué)生獲得相關(guān)的基礎知識的同時(shí),還要注重培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力,培養學(xué)生的思維能力,培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力,只有這樣,我們所培養出的學(xué)生才能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求,才能實(shí)現自己的價(jià)值,服務(wù)于社會(huì )。
5、加強師資隊伍建設
計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是迅速的,計算機技術(shù)的更新速度是非�？斓�,而不少小學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)教師是非計算機專(zhuān)業(yè)出身的,雖然認為小學(xué)計算機不用過(guò)于專(zhuān)業(yè),但從小學(xué)開(kāi)始由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)進(jìn)門(mén),對提升小學(xué)計算機素質(zhì)是有意義的。因此,作為教師,我們應該不斷的進(jìn)行進(jìn)修,只有這樣,我們才能掌握最新的知識,才能掌握最新的技術(shù),從而提高計算機教學(xué)的質(zhì)量,否則,我們則會(huì )在一定程度上影響計算機的教學(xué)質(zhì)量。因此,加強計算機基礎教育的師資隊伍的建設是十分重要和關(guān)鍵的。教師可以從多個(gè)方面來(lái)提高我們的水平,比如,我們可以積極地參與相關(guān)的科研工作,積極地學(xué)習新知識,積極地學(xué)習新技術(shù)等等。只有這樣,我們才能提高整個(gè)教師隊伍的水平,才能保證計算機基礎教學(xué)的順利進(jìn)行。
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