互動(dòng)課堂教學(xué)探究
課堂中有效的師生互動(dòng)意味著(zhù)信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現動(dòng)態(tài)生成，充滿(mǎn)生命活力�！稊祵W(xué)課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！庇纱丝梢钥闯�，課堂教學(xué)中客觀(guān)有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數學(xué)的知識技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀(guān)。一、創(chuàng )設寬松的課堂氛圍是進(jìn)行有效互動(dòng)的前提
教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過(guò)程。要較好地實(shí)現課堂互動(dòng)，就必須實(shí)現情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng )設寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。
案例1：在講《科學(xué)計數法》一節時(shí)，我用了以下的小故事引入：有一個(gè)傻小子跟先生學(xué)字，聽(tīng)先生教過(guò)一二三后，心想原來(lái)寫(xiě)字這樣簡(jiǎn)單、明白，就讓他父親把先生辭掉了。有一天，父親要請客，讓傻小子寫(xiě)一份請柬�？墒沁^(guò)了很長(cháng)時(shí)間還沒(méi)有出來(lái)，父親便去問(wèn)，卻見(jiàn)他在紙上畫(huà)橫杠。傻小子一見(jiàn)父親，便說(shuō)：“你請誰(shuí)不好，偏要請萬(wàn)百千？”學(xué)生看到這則故事哈哈大笑，營(yíng)造了和諧、愉快的課堂氛圍，進(jìn)而我又問(wèn)：“如果讓你表示生活中較大的數，你該用什么方法呢？”這時(shí)學(xué)生的思維活躍，舉手大膽發(fā)言，適時(shí)地引入了新課。
二、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)多向交流是有效互動(dòng)的保證
案例2：師：計算下列式子的值
13+（7-5）= 13 +7-5=
13-(7-5)= 13-7+5=
9a+(6a-a)= 9a+6a-a=
9a-(6a-a)= 9a-6a+a=
生：（口答）
師：我們發(fā)現每一行的兩個(gè)式子都相等，即
13+（7-5）=13+7-5
13-(7-5)=13-7+5
9a+(6a-a)=9a+6a-a
9a-(6a-a)=9a-6a+a
師：以上式子中的括號怎么了？
生：去掉了。
師：去括號后，括號內的符號和數字有何變化？（教師要一字一句地強調符號和數字）
生：展開(kāi)討論（給予充分的時(shí)間）
生1：第一個(gè)式子和第三個(gè)式子去掉括號后，括號里的每一項都沒(méi)有發(fā)生變化
生2：第二個(gè)式子和第四個(gè)式子去掉括號后，括號里的每一項都變成它的相反數。
師：為什么會(huì )有這樣的變化呢？取決于什么？
生：取決于括號前面的符號。
師：第一個(gè)式子中括號前的“+”是不是去掉括號后7前面的“+”？
第二個(gè)十字中括號前的“-”是不是去掉括號后7前面的“-”？
生：不是。
師：那么“+”“-”哪里去了？
生迷惑，再次展開(kāi)討論（時(shí)間要充分）。
生1：第一個(gè)式子中的“+”是“+1”，去掉括號后乘到括號里了。
第二個(gè)式子中的“-”是“-1”，去掉括號后也乘到括號里了。
師：（總結）也就是說(shuō)去括號的依據是乘法分配律，去掉括號后，他前面的符號也一同去掉了，那么你能自己總結一下去括號的法則嗎？同學(xué)之間互相敘述一下。
生：展開(kāi)討論。師（總結）。
括號前面是“+”號，把括號和它前面的“+”號去掉，括號里各項都不變符號。
括號前面是“一”號，把括號和它前面的“一”號去掉，括號里各項都改變符號。
去括號是本節課的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常在符號方面出錯，每個(gè)學(xué)生對括號里的項、括號怎么去理解不同，所以我給學(xué)生兩次討論的機會(huì )，并給與充足時(shí)間討論，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生在充分的互動(dòng)交流后，理解了去括號的本質(zhì)，解決了本節課的難點(diǎn)。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執行教案的過(guò)程，而是一個(gè)持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過(guò)程。 三、適時(shí)調控課堂是進(jìn)行有效互動(dòng)的實(shí)質(zhì)
凡是學(xué)生自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要的是教師知道應當朝哪個(gè)方向引導�，F代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強調生生互動(dòng)就一定能夠達到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據課堂教學(xué)資源的生成，不斷調整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。
案例3：觀(guān)察下列等式：
第一行 3=4-1
第二行 5=9-4
第三行 7=16-9
第四行 9=25-16
……
按照上述規律，第n行的等式為_(kāi)_____。
生1：可以發(fā)現等號的左邊都是奇數
生2：等號的右邊被減數是一個(gè)數的平方，減數也是一個(gè)數的平方
這兩個(gè)學(xué)生發(fā)現了一些規律，但關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有抓住，我給大家提醒道：你所要求的是第n行的式子，所以你要尋找它們和n的關(guān)系。
學(xué)生思考：
生1：等號左邊是一些奇數，所以第n行的左邊應該是2n+1。
生2：等號右邊被減數是2的平方，3的平方，…，所以第n行應是（n+1）2。
生3：等號右邊減數是1的平方，2的平方，…，所以第n行應是n2。
生4：所以第n行的等式為2n+1=（n+1）2-n2。
有時(shí)學(xué)生的回答往往和正確答案有一定的距離，有時(shí)離題萬(wàn)里，這時(shí)就需要教師的適時(shí)調控，把學(xué)生引到正確思路上，引回到課堂上來(lái)，引導學(xué)生深入思考，發(fā)現問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的突破口，引導學(xué)生發(fā)現解題的技巧。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的�！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造的活動(dòng)。這就要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，引導學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)人文性，從而培養學(xué)生的可持續發(fā)展的能力。
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