探究性課堂教學(xué)的策略與實(shí)踐
以前，常常聽(tīng)到有這樣的反映：學(xué)生說(shuō)，課也認真聽(tīng)，作業(yè)也獨立完成，總是提不起學(xué)數學(xué)的興趣；經(jīng)常感到乏味；數學(xué)越來(lái)越難了；最好能夠搞一些活動(dòng)，那就帶勁了……老師說(shuō)，數學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習情緒不高，缺少靈氣；主動(dòng)提出問(wèn)題較少；缺乏興趣、好奇心和探究的欲望……
家長(cháng)說(shuō)，孩子學(xué)習不夠投入，不善于交流，心情沉重，難有情感體驗，建議改變課堂教學(xué)，讓孩子喜歡學(xué)習，快樂(lè )起來(lái)……
調查發(fā)現，學(xué)生期盼親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；期盼與同伴交流自己的發(fā)現和心得；期盼得到情感的體驗和經(jīng)驗的吸收、積累。
一、初中數學(xué)探究性教學(xué)的策略
探究式教學(xué)與傳統的教學(xué)具有明顯的不同，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）問(wèn)題性。探究性教學(xué)是要學(xué)生去探究問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現成的結論。即使是一個(gè)已知的問(wèn)題（但對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的）也需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究來(lái)加深理解。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。
（2）開(kāi)放性。探究式教學(xué)的內容范圍較大，它來(lái)自學(xué)科和社會(huì )，也來(lái)自生活。學(xué)生學(xué)習的途徑、方式、視角、方法不一，探究結果的內容和表達的形式均具有較大的靈活性。教師要有開(kāi)放的意識，尊重學(xué)生的經(jīng)驗和觀(guān)點(diǎn)。
（3）實(shí)踐性。探究式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習時(shí)，要在學(xué)習間接經(jīng)驗的同時(shí)，注重提供直接經(jīng)驗，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦的結合。
（4）差異性。由于學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現出不同的特點(diǎn)。所以，在內容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮作用空間，在組織合作小組時(shí)，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次，不同特長(cháng)的學(xué)生可以取長(cháng)補短，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。
因此，初中數學(xué)探究性教學(xué)注意以下策略
1．給學(xué)生自主探究的空間
2．讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程
3．指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習
在探究過(guò)程中，學(xué)生對問(wèn)題的不同理解，構成了一種寶貴的學(xué)習資源。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法，引發(fā)學(xué)生的思維沖突、自我反思，激發(fā)新的靈感，從而深化自己的認識，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力。因此合作學(xué)習有利于學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。
二、初中數學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐
筆者在使用蘇科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗的過(guò)程中，深切體會(huì )到在課堂教學(xué)中采用探究性的教學(xué)的必要性，試驗教材的編寫(xiě)體系是以問(wèn)題的解決為主線(xiàn)展開(kāi)的，課程強調的是知識的形成過(guò)程，而不是結論。在課堂教學(xué)中，相關(guān)的知識是由學(xué)生自主探究而掌握的，教師是教學(xué)的指導者與合作者。因此，只有在教學(xué)中以學(xué)生的探究性學(xué)習作為數學(xué)學(xué)習的主要方式，相應地，教師的課堂教學(xué)也要從傳統的“五步教學(xué)法”中解脫出來(lái)，以探究性教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要模式，才能勝任新課程標準下的數學(xué)課堂教學(xué)。 探究性教學(xué)既是一種學(xué)習方式，也是一種學(xué)習過(guò)程。它包括：
（1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，目的是引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。
（2）提出猜想，引導學(xué)生對問(wèn)題提出猜想或者假設。
（3）設計數學(xué)活動(dòng)，老師根據學(xué)生的猜想設計一些層次分明的，有坡度的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察﹑實(shí)驗等數學(xué)活動(dòng) ，讓學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。
（4）驗證猜想，驗證猜想是探究性教學(xué)的中心環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生要根據自己的目前已有的知識，通過(guò)收集材料，運用老師準備的學(xué)習材料﹑教學(xué)用具﹑實(shí)驗等獨立自主地進(jìn)行探索，并與同學(xué)進(jìn)行討論來(lái)驗證猜想是否成立。
（5）解釋交流，對問(wèn)題建立數學(xué)模型，并對模型進(jìn)行分析﹑討論﹑思考，并對問(wèn)題做出回答。
（6）應用拓展，運用知識分析、解釋實(shí)際問(wèn)題，或拓展自己的認識。
學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)探索、實(shí)驗，發(fā)現了重要的結論，這是對學(xué)生主動(dòng)參與精神的激勵，能使學(xué)生體驗到主動(dòng)探究成功后的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和信心。同時(shí)能使學(xué)生感悟到“面對新問(wèn)題，聯(lián)想舊知識，尋找新舊知識之間的關(guān)系，揭示知識規律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺(jué)更主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習活動(dòng)中去。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設有效的探究時(shí)間和空間，形成良好的探究氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)探究的機會(huì )和欲望，從而真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三、實(shí)施探究式教學(xué)中遇到的問(wèn)題及思考
1.目前我的教學(xué)班內學(xué)生人數較多，探究知識的能力參差不齊，教學(xué)過(guò)程的控制難度較大。因此，我認為這種模式比較適用于小班化教學(xué)。
2.探究式教學(xué)要求讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，教師還要不斷的引導、調整、幫助學(xué)生完成新知識的探究，往往比傳統的教學(xué)方法耗時(shí)多，這與教學(xué)計劃的完成產(chǎn)生矛盾。
3.探究式教學(xué)在面對考核要求時(shí)常使教師進(jìn)退兩難，課堂上常出現學(xué)生的探究方向與教學(xué)要求不完全相同，而統一的考試對教師的統一考核束縛著(zhù)教師，不得不將學(xué)生拉回到自己的框框內，這種做法常會(huì )傷害學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.采用探究式課堂教學(xué)方法，并不意味摒棄傳統的教學(xué)因素，學(xué)生的探究與創(chuàng )新能力的提高必須建立在牢固的基礎知識與技能之上，筆者認為在教學(xué)中不能忽視傳統“四基”的要求。
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