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《言語(yǔ)知識新視點(diǎn)》論文導讀

時(shí)間:2023-10-09 16:09:54 其他類(lèi)論文 我要投稿

《言語(yǔ)知識新視點(diǎn)》論文導讀

  語(yǔ)文知識是語(yǔ)文課程與教學(xué)的重要內容;學(xué)!罢Z(yǔ)文知識”的重構,是當前語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的最主要任務(wù)。為此,語(yǔ)文教育研究者和廣大語(yǔ)文教師正在做一系列的努力,其中包括由我擔任總主編的“語(yǔ)文知識新視點(diǎn)”叢書(shū)(10種)(華東師范大學(xué)出版社即出)。

《言語(yǔ)知識新視點(diǎn)》論文導讀

  在該叢書(shū)中,我和韓雪屏先生合作編著(zhù)了一本《語(yǔ)言知識新視點(diǎn)》,共18章,目錄如下:漢語(yǔ)音韻與情緒的表達、漢字的形體與意蘊、漢語(yǔ)數量詞的修飾性、詞義與語(yǔ)意、詞語(yǔ)的形象色彩、成語(yǔ)的理解與運用、言辭選擇與詞語(yǔ)變異、比喻的探究、對偶與對仗、辭式的擴展、句子成分的應對性與語(yǔ)序易位、流水句與歐化句、句式的選擇與變換、句子的動(dòng)態(tài)分析、復句系統與句群組造、句子語(yǔ)氣類(lèi)型、語(yǔ)體的分類(lèi)與滲透、非語(yǔ)言因素的表意功能。

  在該書(shū)的后記里我們寫(xiě)道:

  大家知道,語(yǔ)言知識教學(xué)歷來(lái)聲譽(yù)不佳,語(yǔ)言知識“要不要教”“要不要學(xué)”,甚至成為一個(gè)爭論不休的問(wèn)題。造成這種情況,原因是復雜的。其中有一條,就是那些納入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識本身就不那么適當。長(cháng)期以來(lái),所謂語(yǔ)言知識教學(xué),主要是在語(yǔ)法層面的教學(xué),再加上幾個(gè)修辭格。有研究證實(shí),我們在中小學(xué)所教的語(yǔ)法,不盡符合漢語(yǔ)的語(yǔ)感;我們在中小學(xué)所教的修辭,基本上“被扭曲成平庸的技術(shù)操作”(劉大為語(yǔ))。

  要恢復語(yǔ)言知識的聲望,要有效地發(fā)揮語(yǔ)言知識的作用,我們以為關(guān)鍵是在中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中,對語(yǔ)言知識進(jìn)行除舊納新的改造。

  對語(yǔ)言知識進(jìn)行除舊納新的改造,方向之一就是轉向言語(yǔ)知識。

  在該書(shū)編寫(xiě)之初,我和韓先生就商議了幾條“原則”:(1)因語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標準明確“不以語(yǔ)文知識為考點(diǎn)”,這本書(shū)反倒可以解放一點(diǎn),體現出較大的探索性。(2)文化貫穿始終,語(yǔ)言知識凸顯漢語(yǔ)特點(diǎn)。(3)語(yǔ)境貫穿始終,不孤立地講知識,知識講授與選文閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐結合,著(zhù)力于學(xué)生構建個(gè)體知識。也就是說(shuō),我們抱有“轉向”的意圖,事實(shí)上起初擬訂的書(shū)名也考慮過(guò)用“言語(yǔ)知識新視點(diǎn)”。

  但是在進(jìn)入章節擬訂和具體寫(xiě)作之后,我們發(fā)現事情比預料的要困難和復雜得多。在那本書(shū)的后記里,我們交代:“一則,畢竟不是語(yǔ)言學(xué)本行,撰寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程,而要將所學(xué)融會(huì )貫通再用消化過(guò)的語(yǔ)言表述出來(lái),看來(lái)是現在力所不能及的。第二,語(yǔ)言學(xué)的整體知識狀況并不見(jiàn)佳,當我們真的要找某一專(zhuān)題的材料時(shí),每每發(fā)現語(yǔ)言學(xué)著(zhù)作里只有一些殘片斷瓦!币梢幠5亟ㄔO語(yǔ)文課程與教學(xué)中的言語(yǔ)知識,看來(lái)尚需時(shí)日;我們自身的學(xué)養和我國整個(gè)學(xué)術(shù)界的準備,都還有很大的距離。于是我們退回到了“語(yǔ)言知識”。

  語(yǔ)言知識在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。一方面,語(yǔ)言知識能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感,從而幫助他們提高言語(yǔ)理解和表達能力。另一方面,對祖國語(yǔ)言的深刻認識,本身就應該是語(yǔ)文素養的有機構成,它不但有助于學(xué)生認識自我,而且也是培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情所必需的。

  但向言語(yǔ)知識的轉向,構建適合于新課程的言語(yǔ)知識,顯然是重要而且迫切的。如何在現有學(xué)術(shù)條件下促成言語(yǔ)知識的建設,是我們目前最為關(guān)注的問(wèn)題。韓雪屏先生在本期發(fā)表的《言語(yǔ)知識新視點(diǎn)》,就是在這樣的背景下寫(xiě)作的。

  我覺(jué)得,這篇文章與其說(shuō)是對中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中的言語(yǔ)知識作藍圖規劃,不如看成是一種吁請——吁請學(xué)術(shù)界、語(yǔ)文教育研究界的同仁以及廣大的語(yǔ)文教師,積極地投入到言語(yǔ)知識的建設這項大事業(yè)中來(lái),為改善我國的語(yǔ)文課程與教學(xué)做出實(shí)質(zhì)性的貢獻。

  實(shí)質(zhì)性的貢獻,我想應該是兩個(gè)方面:

  一是“行”。這篇文章對目前學(xué)術(shù)界、語(yǔ)文教育研究界所具有的“言語(yǔ)知識”做了概要的近乎全景的描繪。所列舉的“言語(yǔ)知識”,對當前中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)來(lái)說(shuō),有些可供除舊,有些可資納新,有些可引導知識的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。那么我們就不能滿(mǎn)足于“知道”,而要進(jìn)一步學(xué)習相應的內容,并實(shí)際地將它們用于語(yǔ)文教材的編制和語(yǔ)文教學(xué)。

  二是“研”。從文章所提供的情況看,我國關(guān)于言語(yǔ)的知識狀況其實(shí)并不樂(lè )觀(guān)。所列舉的“言語(yǔ)知識”,有些可能并不適用,有些可能實(shí)貨有限。比如對文章體式,僅僅局限在修辭學(xué)的研究而將書(shū)卷語(yǔ)體分為科學(xué)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體和文藝語(yǔ)體,這恐怕不解決問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文,絕大部分是所謂的“散文”,根據南帆的研究,“散文的首要特征就是無(wú)特征”①,“散文含有反文類(lèi)傾向”②,這里面是怎么回事,恐怕需要研究。潘新和說(shuō),“閱讀和寫(xiě)作思維也可以說(shuō)是一種文體思維”③,那么將“文體不拘一格”“邊界完全消除”④的“散文”作為中小學(xué)生寫(xiě)作練習的主要樣式,這里面有沒(méi)有悖論在,也是一個(gè)需要嚴肅對待的問(wèn)題。諸如此類(lèi),我們可以從文中發(fā)現許多可供研究的課題。

  言語(yǔ)知識的建設目前只能說(shuō)剛剛起步,完成這一艱巨的任務(wù),還有漫漫長(cháng)路要走。

  參考文獻:

 、佗冖苣戏(zhù)《文學(xué)的維度》第四章《文類(lèi)》,上海三聯(lián)出版社1998年,第278頁(yè)、279頁(yè)、277頁(yè)。

 、叟诵潞汀墩Z(yǔ)文課程“語(yǔ)感中心說(shuō)”之淺見(jiàn)》,《課程·教材·教法》2002年第8期,第30頁(yè)。

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