論加強高師教師職業(yè)技能訓練

   論文關(guān)鍵詞:高師;教師職業(yè)技能;訓練

　　論文摘要:不同類(lèi)型的高等學(xué)校的競爭力是不同的。高師院校的競爭力在于培養合格師資，向基礎輸送師資力量，使學(xué)生得到較高水平的教師職業(yè)技能訓練，應聘時(shí)擁有競爭實(shí)力。為此，必須注重對高師教師職業(yè)技能現狀的研究，建立開(kāi)放式的教師職業(yè)技能訓練體系，強化教師職業(yè)技能訓練，把關(guān)注新課程改革的目光從延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業(yè)技能訓練中更趨主動(dòng)。

    高師院校肩負著(zhù)培養中學(xué)師資的重任，培養出來(lái)的學(xué)生不僅要具備良好的素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和素質(zhì)等，而且要具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作。我國基礎教育第八次課程改革制訂的《新課標》，對當今教師提出了教育應成為以人為本的教育的全新要求。師范教育如何體現《新課標》對教師的要求，如何使師范生成為未來(lái)承載時(shí)代重任的教育藝術(shù)家，高師教育的師范性怎樣體現，怎樣突出能力、語(yǔ)言運用、創(chuàng )新能力的培養，怎樣緊扣教學(xué)實(shí)際又將其不斷提煉升華，使教育教學(xué)、見(jiàn)習的職業(yè)技能訓練成為師范教育的主旋律，值得研究和關(guān)注。

    一、令人堪憂(yōu)的高師教師職業(yè)技能現狀

    教師資源是首要的教育資源。隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關(guān)注�；�礎教育教師是教師隊伍的主體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎教育事業(yè)的成敗。特別是基礎教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的全面實(shí)施，把師資問(wèn)題提到前所未有的重視高度，基礎教育教師的素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

    然而，高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練卻沒(méi)有引起高度重視，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法呆板僵化，使教學(xué)主體錯位，教學(xué)特點(diǎn)模糊，教學(xué)結果虛化，充分暴露了教學(xué)中課程意識的淡薄和課程結構的滯后。導致學(xué)生畢業(yè)時(shí)不具備基本的從教能力，就業(yè)求職難乎其難。從近幾年教育實(shí)習的情況及實(shí)習基地學(xué)校的領(lǐng)導和教師對實(shí)習生的評價(jià)來(lái)看，他們認為現在的實(shí)習生素質(zhì)在下降，自身基本功差，學(xué)習力差，從教能力更差。不會(huì )學(xué)習，不會(huì )聽(tīng)課，不會(huì )鑒賞。知其然不知其所以然。聽(tīng)課時(shí)只記教學(xué)流程，不記指導教師如何突出教學(xué)重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn);只記教學(xué)中指導教師提出的問(wèn)題，卻不記解決問(wèn)題的方法和效果;只看熱鬧，不思考指導教師為何這樣處理問(wèn)題的門(mén)道。實(shí)習生講課解答問(wèn)題時(shí)，只給學(xué)生答案而不知引導學(xué)生思考為什么這樣作答。當指導教師指出實(shí)習生教案的問(wèn)題后，實(shí)習生卻不知如何改進(jìn)。普通話(huà)欠標準，板書(shū)有錯字，講述出現知識性錯誤。無(wú)法開(kāi)展班主任工作，缺乏集體教育技能、個(gè)體教育技能、處理偶發(fā)事件的技能。不善于人際溝通等。如此下去，不合格的師范生走向社會(huì )又培養出不合格的學(xué)生，惡性循環(huán)，怎能為社會(huì )輸送合格的建設者?怎能適應社會(huì )發(fā)展的需要?

    現今，高師院校開(kāi)設的教育類(lèi)課程，通常只包括學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習等科目，存在諸多問(wèn)題:其一，在課程安排上，教育類(lèi)課程沒(méi)有被放在應有的重要位置。課程門(mén)類(lèi)單一，教師職業(yè)技能訓練課程少，課時(shí)少(約占總課時(shí)的5%--6% )，課時(shí)比例嚴重失調;其二，在教材使用上，基本理論框架無(wú)重大突破，教學(xué)法功能不足，幾乎沒(méi)有能引導學(xué)生操作的具體內容;其三，教學(xué)內容嚴重脫離師范教育、基礎教育實(shí)際;反映時(shí)代特色不夠，對改革開(kāi)放以來(lái)我國教育改革中的新情況、新問(wèn)題、新經(jīng)驗不夠;其四，對當代國際可供借鑒的教育理論和經(jīng)驗研究總結不夠;其五，與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透缺乏整體研究與協(xié)調，使課程的科學(xué)性、有效性受到影響。

    二、建立開(kāi)放式的教師職業(yè)技能訓練體系

    教師職業(yè)技能訓練形式應該多元化，力求做到必修與選修相結合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，學(xué)生自主分散訓練與教師指導的集中訓練相結合，一般技能訓練與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓練相結合，開(kāi)辟教師職業(yè)技能訓練的新天地。

    當前值得注意的問(wèn)題是:第一，課程設置應當合理。高校在進(jìn)行人才培養模式改革，全面制定和實(shí)施新一輪教學(xué)計劃，其特點(diǎn)之一是壓縮教學(xué)總學(xué)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地學(xué)習，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但職業(yè)技能訓練課程的學(xué)時(shí)不可能足夠，為此必須進(jìn)行課程改革。一是精減學(xué)時(shí)，訓練主要安排在課外。比如對于普通話(huà)、漢字規范部分的訓練，可以不占課時(shí)，實(shí)行過(guò)關(guān)考核，對新生人學(xué)摸底測試中部分水平差的學(xué)生可適當安排培訓。有些學(xué)生的口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)技能和書(shū)面表達技能只要達到訓練標準即可免修;二是開(kāi)設提高性的選修課，使學(xué)生在達到職業(yè)技能基本要求的前提下，另有一技之長(cháng)。第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓練巫待加強。應該引起重視，落實(shí)專(zhuān)人和指導。

    第一，將現代技術(shù)引人到技能訓練中。充分利用聲像媒體，對學(xué)生進(jìn)行各種技能的示范定向，及時(shí)反饋訓練效果，調動(dòng)學(xué)生參加訓練的積極性。不僅利用、、錄像、等現代化手段實(shí)施訓練，還要采用微格教學(xué)系統進(jìn)行技能訓練。微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)((Stanford  University)在1963年創(chuàng )立的用以對學(xué)生進(jìn)行某項專(zhuān)門(mén)訓練，使其掌握某種技能技巧的小規模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是把復雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項教學(xué)技能，分別進(jìn)行訓練，從而使學(xué)生易于掌握。微格教學(xué)系統從構成看，基本上是一個(gè)專(zhuān)門(mén)化的小型演播室，主要由多媒體設備、攝像機、錄像機、全場(chǎng)錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等組成，可為師范生的教師技能訓練提供良好的訓練設施和。據了解，相當部分的高師院校已興建了微格訓練教室，許多學(xué)校進(jìn)行了微格教學(xué)與高師學(xué)生教學(xué)技能提高的實(shí)驗研究，結果表明微格教學(xué)作為”有控制的系統”，對培訓高師學(xué)生教學(xué)技能十分有效。為此，高師院校學(xué)科教學(xué)法及其他專(zhuān)業(yè)課教師、教育學(xué)科教師與電教中心教師應加強相互間的配合，認真學(xué)習微格教學(xué)理論，對教學(xué)技能進(jìn)行合理分類(lèi)，熟悉微格教學(xué)程序，掌握微格培訓原則，不斷經(jīng)驗，使微格教學(xué)培訓模式日臻完善。

    第二，配備專(zhuān)職教師，對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練給以必要的指導。技能只有通過(guò)嚴格訓練和操作才能真正掌握，訓練要做到目標明確，無(wú)論是課內課外的訓練，都要有教師具體指導，認真講評，不可放任自流。對教育人才成長(cháng)的研究表明，指導教師與學(xué)生一旦構成師徒關(guān)系，在相互作用的過(guò)程中，老師的指導對徒弟的成長(cháng)起著(zhù)很重要的作用，職業(yè)技能訓練也不例外6加強指導教師隊伍建設，對現有教師進(jìn)行必要的培訓，同時(shí)要解放思想，倡導“能者為師”，鼓勵高年級學(xué)生輔導低年級學(xué)生，提倡學(xué)生間取長(cháng)補短，教學(xué)相長(cháng)。

    三、強化教師職業(yè)技能訓練

    (一)突出教學(xué)工作技能訓練

    教學(xué)工作技能訓練是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績(jì)等教學(xué)環(huán)節所必備的技能訓練，是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內容，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設計，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。是在教育學(xué)、學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論的指導下，以專(zhuān)業(yè)知識為基礎的基本教學(xué)技能訓練，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。其主要內容包括課前教學(xué)設計的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設計和批改作業(yè)的技能，組織和指導課外教學(xué)活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。

    (二)突出班主任工作技能訓練

    班主任工作技能訓練是師范生教師技能訓練的重要組成部分，也是成為合格中等學(xué)校教師的必備條件之一，是“中學(xué)班級、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和組織指導學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)等方面的技能訓練”，是以教育學(xué)、心等學(xué)科的基本理論為指導，理論和實(shí)踐相結合的實(shí)踐活動(dòng)。主要包括:班集體的組建和教育的技能、個(gè)體的教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(cháng)溝通的技能。

    (三)強化常規訓練

    高師學(xué)生教師職業(yè)技能的訓練，僅靠傳統的教育學(xué)課程是無(wú)法完成的。在對傳統的教育專(zhuān)業(yè)課程內容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革的同時(shí)，還應增設從教技能訓練課程，如書(shū)法、普通話(huà)、板書(shū)、電教、班主任工作等技能訓練，以達到完善高等師范院校的教育專(zhuān)業(yè)課程，強化師范生職業(yè)技能訓練的目的。增設的課程和傳統的課程，可適當地劃分成選修課和必修課。強化平時(shí)訓練，使教師職業(yè)技能訓練經(jīng)�；�、制度化、目標化。建立責任制，專(zhuān)人負責組織、指導。

    時(shí)代在前進(jìn)，對教師的要求越來(lái)越高，反映在教師職業(yè)技能上，將被賦予新的內涵。高師教育是向輸送師資力量的動(dòng)力源泉，培養的人才將直接活躍在基礎教育的改革中。對于新課程標準的推行，根源上應從高師教育起步，如何使高師教育在基礎教育新課程改革中積極推動(dòng)，主動(dòng)引領(lǐng)，是一個(gè)事關(guān)今后相當長(cháng)一段時(shí)間的基礎教育改革成果的重要問(wèn)題。故此，必須把關(guān)注新課程改革的目光從基礎教育延伸至高師教育中，使高師教育在新課程改革中更趨主動(dòng)，使教師職業(yè)技能訓練在提升教學(xué)智慧、教育品質(zhì)、教師境界中更趨完善。

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