論師范生職業(yè)技能訓練內容的重構
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);師范生;教師職業(yè)技能訓練;內容重構
論文摘要：隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓練內容結構的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應重構小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓練內容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結構得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓練是師范生培養教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環(huán)節，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統而又明確的規定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練的依據。包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統的教師職業(yè)技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現，不僅意味著(zhù)小學(xué)教師的培養在學(xué)歷層次上的提高，更意味著(zhù)小學(xué)教師培養的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強。特別是隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質(zhì)量提出了更高的新要求�！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓練內容體系，已不適應社會(huì )發(fā)展和教育自身改革的要求�；诔擎偨處熅幹骑柡�，鄉村教師緊缺的實(shí)際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業(yè)技能訓練內容體系進(jìn)行重新地建構，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設置、培養模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓練與考核達標為牽引，著(zhù)力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容重構的原則
本著(zhù)繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓練內容進(jìn)行了重新審視，設計并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養要求的教師職業(yè)技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設置以綜合課程為主，教學(xué)內容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉鎮小學(xué)調研中發(fā)現:農村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè )、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實(shí)際，構建自己應有的技能結構，增強就業(yè)和創(chuàng )業(yè)可持續發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專(zhuān)業(yè)建設的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養規格的具體體現。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協(xié)調的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設計，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂(lè )基礎、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設，體現從基本技能訓練到專(zhuān)業(yè)技能訓練的逐步深化過(guò)程。低年級側重解決基本技能與技能特長(cháng)問(wèn)題，高年級側重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
(三)個(gè)性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向對普通話(huà)、朗讀、文本細讀技能;數學(xué)教育方向專(zhuān)業(yè)對速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向對英語(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求�；炯寄芎蛯�(zhuān)業(yè)技能兩者應互補互促。教師要根據專(zhuān)業(yè)、年級和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計劃、分層次地進(jìn)行培養訓練。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構的師范生職業(yè)技能訓練內容體系細化為六大類(lèi)17個(gè)項目(見(jiàn)表1)。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容重構的實(shí)施
師范生職業(yè)技能訓練是一項長(cháng)期艱巨的系統工程，它需要從理論與實(shí)踐的結合上進(jìn)行長(cháng)期研究和探索。在重構的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項工作，筆者依據多年的教師職業(yè)技能訓練的實(shí)踐經(jīng)驗，和調研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì )與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業(yè)技能訓練的相關(guān)內容應具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養訓練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識的傳授應考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時(shí)，課程教學(xué)中應注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節課都成為教師職業(yè)技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開(kāi)展常規訓練活動(dòng)，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅動(dòng)相結合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習的基礎上，通過(guò)反復訓練才能形成。指導任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓練，需要學(xué)�；蚋髟合蹈鶕䦟�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓練進(jìn)行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業(yè)技能訓練內容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習目標，成為自主訓練、自主學(xué)習的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長(cháng)效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業(yè)技能培訓鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規訓練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練�？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競賽項目，通過(guò)教學(xué)設計、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應科學(xué)設計和正確引導校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀(guān)念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習優(yōu)秀教學(xué)設計或觀(guān)看視頻課程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主性學(xué)習、自我訓練、自我培養的需要。積極創(chuàng )設、營(yíng)造培養學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實(shí)習支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學(xué)實(shí)習是經(jīng)過(guò)認真設計的教學(xué)范例，而且都伴隨著(zhù)嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì )所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價(jià)值觀(guān)。”教學(xué)實(shí)習是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實(shí)習支教與以往的常規實(shí)習相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習時(shí)間的延長(cháng)，實(shí)習生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項工作，已達到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強化培訓，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓教師引導學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習學(xué)校的教研組學(xué)習、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(cháng)的途徑;二是實(shí)習后階段，上教學(xué)匯報課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習支教結束后，一是引導師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調研報告，培養師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結和經(jīng)驗交流。針對師范生在實(shí)習中存在的問(wèn)題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅持開(kāi)設《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓練》和《小學(xué)數學(xué)教學(xué)技能訓練》課程進(jìn)行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評價(jià)機制，規范評價(jià)考核
為了使教師職業(yè)技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規范的評價(jià)標準。目前，“除了普通話(huà)在語(yǔ)委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應建立教師職業(yè)技能培訓“三級考核’，機制�？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》(以下稱(chēng)《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績(jì)等內容。
考核工作分三步:一是基本技能和專(zhuān)業(yè)技能的分年段考核，教師按《手冊》規定的要求嚴格組織實(shí)施。學(xué)生在規定時(shí)間內必須參加考核，考核成績(jì)不合格，在限定時(shí)間內可參加補考。二是常規訓練考核，由輔導員組織各班學(xué)生干部負責考核�？己酥卦诳记�。學(xué)生通過(guò)以上各項技能考核合格后，方可參加教育實(shí)習。三是教育實(shí)習崗位考核;由實(shí)習基地指導教師和實(shí)習領(lǐng)隊老師共同考核。學(xué)生通過(guò)以上各項技能考核和教育實(shí)習合格后，才能向學(xué)校申請辦理教師資格證書(shū)。
教師職業(yè)技能培養與考核是一個(gè)復雜的系統工程，涉及到師范生教師職業(yè)技能培養運行機制，訓練場(chǎng)地的落實(shí)，經(jīng)費的投人等等，需要各相關(guān)單位統一規劃，各負其責，按照明確目標一分步實(shí)施一示范指導一實(shí)踐鍛煉一嚴格考核五步驟進(jìn)行人才培養，才能全面提高師范生的職業(yè)技能訓練水平。重構小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓練內容體系，是我們在基礎教育課程改革大背景下，為適應農村未來(lái)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要而開(kāi)展的實(shí)踐探索，還有待在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的研究和完善。
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