探析高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練與競賽

　　論文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能;訓練;競賽

　　論文摘要：高師院校師范生教師職業(yè)技能訓練是師范教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學(xué)生實(shí)際的教師職業(yè)技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開(kāi)展教師職業(yè)技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經(jīng)驗。

    對高師院校師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練是師范教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能水平的重要措施之一。為了加強高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練，國家教育部(原國家教委)師范司于1992年9月印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》，1994年3月又委托首都師范大學(xué)起草了，《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)。高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練內容包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師范生進(jìn)行有目的、有計劃、嚴格系統的教師職業(yè)技能訓練，其目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規范化。這對提高學(xué)生從師任教的素質(zhì)，樹(shù)立終身從事教育事業(yè)的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。

    目前，在高師院校中，師范生的教師職業(yè)技能訓練工作雖然一直在進(jìn)行，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要表現在:第一，在高師院校的宏觀(guān)教學(xué)計劃中，該項訓練尚未得到應有的重視，如《教師口語(yǔ)》、《漢字書(shū)寫(xiě)》兩門(mén)課程各只安排18學(xué)時(shí);第二，某些高師院校雖然有遠見(jiàn)，雖然認識到對在校師范生進(jìn)行從師任教技能訓練的深遠意義，也有各自的訓練目標、訓練計劃，但內容的系統性不強，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業(yè)技能訓練的綜合體系構建做進(jìn)一步深人研究和全面實(shí)施;第三，各教育主管部門(mén)對職業(yè)技能考核一直沒(méi)有明確的規定和過(guò)硬的考核標準，致使高師院校對學(xué)生的職業(yè)技能訓練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導上。

    各高師院�，F在采用的訓練方式基本上是:相關(guān)理論課—訓練課—課外活動(dòng)訓練。整個(gè)過(guò)程都是由教師親自指導，學(xué)生跟著(zhù)接受訓練。僅靠有限的課堂教學(xué)和學(xué)生“自發(fā)性”的活動(dòng)及學(xué)生“自覺(jué)”的訓練，是難以迅速地提高所有師范生的教師職業(yè)基本技能，難以達到師范生在校期間本應達到的理想水平。新形勢下，師范生的教師職業(yè)技能訓練同樣面臨重新探索，重新實(shí)踐的問(wèn)題。探索一條符合高師學(xué)生實(shí)際的教師職業(yè)技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問(wèn)題。

    高師院校應該圍繞師范特色—培養高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師這一目標來(lái)定位，客觀(guān)地認識自己的特點(diǎn)，辦出特色。只有在這樣觀(guān)念目標定位的基礎上，高等師范教育才能正確、科學(xué)的把握未來(lái)社會(huì )和基礎教育的發(fā)展趨勢，培養出具有為師樹(shù)范意識和掌握熟練的教師職業(yè)技能的教師。師范生只有真正掌握了教師職業(yè)技能，才能縮短從事教學(xué)活動(dòng)的適應期。通過(guò)職業(yè)技能訓練，強化師范生職業(yè)意識，陶冶職業(yè)情感、適應職業(yè)角色，激發(fā)他們對師范教育職業(yè)的熱愛(ài)和敬業(yè)精神。

    我院是一所省屬全日制本科師范院校，1996年學(xué)院根據《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》兩個(gè)文件精神要求，成立了教師職業(yè)技能教研室，把開(kāi)設十年的《普通話(huà)》課改為《教師口語(yǔ)》課，按《課程標準》實(shí)施。同時(shí)，繼續堅持開(kāi)設《漢字書(shū)寫(xiě)》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門(mén)教師職業(yè)技能的必修課。但教師職業(yè)技能訓練涉及的內容多，需要花費大量的時(shí)間和精力，且根據《大綱))要求的訓練內容，勢必要增加許多理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，導致每學(xué)期幾乎“課滿(mǎn)為患”，在客觀(guān)上造成了學(xué)生訓練負擔過(guò)重。這樣一來(lái)，雖然高師院校的師范性質(zhì)”、“師范特點(diǎn)”突出了，“師范氛圍”也濃厚了，但是學(xué)生作為高等師范院校成員應有的“學(xué)術(shù)性”卻很少有時(shí)間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極訓練的主觀(guān)能動(dòng)性?經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開(kāi)展教師職業(yè)技能競賽，以競賽促訓練，來(lái)彌補理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)的不足，成為一條成功的經(jīng)驗。
   我院師范生教師職業(yè)技能以賽促練的成熟及成功之處表現在:

    1.組織上:(1)我院師范生教師職業(yè)技能競賽由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合學(xué)生處、團委、關(guān)工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學(xué)院轉發(fā)主辦單位關(guān)于競賽的《通知》，獲獎單位和個(gè)人均由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)。競賽由主辦單位建立組委會(huì )，下設競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學(xué)生工作的黨總支副書(shū)記指導，輔導員和學(xué)生干部具體負責。(2)競賽項目根據國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)的有關(guān)規定并結合我院校情設置。在“講普通話(huà)和口語(yǔ)表達”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書(shū)評、影評、校友訪(fǎng)談、寫(xiě)作等項;在“教學(xué)工作和班主任工作”方面有教學(xué)課件的制作與使用、說(shuō)課、中學(xué)主題班會(huì )和音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等項。(3)每年11月發(fā)出競賽通知，讓各系做好準備工作，于次年2一3月開(kāi)學(xué)時(shí)全面啟動(dòng)實(shí)施，于5月結束，歷時(shí)3個(gè)月(充分利用雙休日)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院總體把關(guān)，同時(shí)又給予了競賽辦公室靈活的應變機制和權利，實(shí)現了整體與部分的有機聯(lián)系，規定與靈活的良性結合，有效地促進(jìn)了教師職業(yè)技能競賽工作的實(shí)施與開(kāi)展。(4)采用了選拔賽、初賽和決賽的系統參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實(shí)施。為備戰教師職業(yè)技能競賽，各系都在輔導員的指揮下，圍繞各個(gè)競賽項目，有計劃、有步驟地開(kāi)展一系列群眾性的訓練活動(dòng)，并舉辦了各種選拔賽。數學(xué)系和計算機系還在學(xué)生會(huì )里設立“教職室”，專(zhuān)門(mén)負責組織教師職業(yè)技能訓練和竟賽，常抓不懈。

    2.宣傳上:(1)在競賽通知下發(fā)時(shí)，同時(shí)將精心策劃制定的競賽項目與賽程也下發(fā)到各系，使各系對教師職業(yè)技能競賽有了較系統的認識，為教師職業(yè)技能競賽的開(kāi)展作好了鋪墊。(2)在競賽過(guò)程中競賽辦通過(guò)《簡(jiǎn)報》、賽事通報、廣播、海報、流動(dòng)標語(yǔ)等多種宣傳手段，確保學(xué)校內的每一位同學(xué)對教職賽有較清晰的認識。

    3.成果上:(1)首屆教師職業(yè)技能競賽于1996年春登場(chǎng)，往后，一年一屆，迄今已經(jīng)舉辦了十屆，成為漳州師院具有師范特色的一個(gè)品牌，在教學(xué)改革的道路上做出了一次成功的探索。竟賽辦的《地方高師院校開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練、競賽研究與實(shí)踐》項目獲2005年福建省教學(xué)成果二等獎，得到專(zhuān)家的好評。(2)多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極作用。不少獲獎選手，能說(shuō)會(huì )道、多才多藝，在畢業(yè)擇業(yè)時(shí)都占有得天獨厚的優(yōu)勢。面對試講，他們胸有成竹;面對面試，他們得心應手，成功率很高。許多獲獎?wù)唔樌�的進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)任教，并很快地成為“教壇新秀”和“優(yōu)秀班主任”。(3)歷屆教師職業(yè)技能競賽“戲劇”項目的成果不僅產(chǎn)生了社會(huì )效應，而且對全院的推普工作和校園文化建設也產(chǎn)生了積極的影響。如每年的“推普”晚會(huì )都是戲劇唱主角，演出的都是當年教師職業(yè)技能競賽的參賽劇目，演員是獲獎選手。又如每屆全院文化藝術(shù)節的話(huà)劇小品專(zhuān)場(chǎng)和綜合晚會(huì )的戲劇節目也是從教師職業(yè)技能競賽的優(yōu)秀劇目中挑選出來(lái)的。(4)“普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)是合格教師的必備條件之一。”為促進(jìn)“普通話(huà)水平測試”工作，從2002年起，我院將師范類(lèi)應屆畢業(yè)生的普通話(huà)水平測試成績(jì)計人各系教師職業(yè)技能競賽的團體總分，，引起了各系的普遍重視。如2003年，數學(xué)系應屆畢業(yè)生普通話(huà)水平測試的通過(guò)率達到99甄居全院之首。2004年外語(yǔ)系應屆畢業(yè)生普通話(huà)水平測試的通過(guò)率達到100%，創(chuàng )造了我院進(jìn)行普通話(huà)水平測試以來(lái)的最好紀錄。(5)為發(fā)揚團隊精神，師范生教師職業(yè)技能競賽是以系為單位計團體總分的。賽場(chǎng)如戰場(chǎng)。要打好教職賽這場(chǎng)硬仗，各系領(lǐng)導的高度重視和輔導員的得力指揮是個(gè)關(guān)鍵，這是被多年的實(shí)踐證明了的成功經(jīng)驗。與此同時(shí)，學(xué)生干部分工負責各項賽事的作用也是不可忽視的。在賽場(chǎng)上，主力是學(xué)生，團隊精神的發(fā)揮程度要由他們來(lái)體現，如第九屆教職賽外語(yǔ)系戲劇小品《生命的接力》很悲壯，具有強烈的震撼力，產(chǎn)生了最佳的演出效果，其中由十人組成的歌隊、舞隊功不可沒(méi)，然而，他們只是映襯紅花的綠葉。主角獲一等獎，配角獲三等獎，他們卻與獎無(wú)緣。為了集體的榮譽(yù)，他們做出了自己的奉獻，成為“無(wú)名英雄”的群體。
   當然我院在開(kāi)展師范生教師職業(yè)技能以賽促練的活動(dòng)中也存在著(zhù)以下問(wèn)題:

    1.不平衡性依然存在

    從第三屆起，連續/又年，文理科之間的差距一直沒(méi)有改變，中文、外語(yǔ)、政法三強鼎立的局面長(cháng)期存在。各系的重視程度也不同，大部分系把教職賽作為素質(zhì)教育來(lái)抓，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極參與，在“認真”二字上下功夫，但也有的系或應付了事或放任自流，對競賽的意義認識不足。

    2.課件制作不夠普及

    教學(xué)手段現代化是教育改革的必由之路，課件的制作與使用又是教學(xué)手段現代化的重要途徑。

    “課件”作為一個(gè)競賽項目是從2002年開(kāi)始的，起步較晚。從這三屆賽況看，制作水平不僅在文理科之間有差距，而且有的理科系所交的作品質(zhì)量也不高，課件教學(xué)比賽出現了臨陣棄權的現象，個(gè)別系甚至是個(gè)空白�，F代教學(xué)能力的培養，刻不容緩，必須下大力氣來(lái)抓。

    我院的實(shí)踐證明，在全院開(kāi)展教師職業(yè)技能競賽，并把它作為常規活動(dòng)來(lái)抓，全面安排，精心組織，嚴格管理，加強指導，持之以恒，是促進(jìn)全院師范教師職業(yè)技能迅速提高的最有效的途徑、措施和方法。同時(shí)，這一競賽活動(dòng)的開(kāi)展還能收到形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立終身從事教育事業(yè)的思想和信念等多種功效。

    總之，我院一年一度的教師職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能訓練的有效途徑，推動(dòng)了教學(xué)改革和素質(zhì)教育，具有鮮明的師范特色，在為基礎教育培養合格教師方面做出了有益的探索。但是，教師職業(yè)技能水平只是高師院校師范生的外在形象標志，不是根本，更不是全部。當代高師院校師范生還應具備廣博的人文素質(zhì)，寬厚的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，科學(xué)的思維方法，創(chuàng )新理念，因而學(xué)校應為之提供各方面的條件，使之不斷完善自己，實(shí)現社會(huì )對當代高師生的綜合素質(zhì)要求。所以，不能過(guò)分夸大教師職業(yè)技能訓練的地位、作用，更不能以教師職業(yè)技能訓練成果代替高等師范院校師范生的綜合素質(zhì)。
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