論微格教學(xué)系統在教師職業(yè)技能訓練作用
論文關(guān)健詞：微格教學(xué) 職業(yè)技能訓練
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論文摘要：現代教育理論與現代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進(jìn)傳統的教學(xué)方式，以適應新形勢下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要論述徽格教學(xué)系統在強化師范生教師職業(yè)技能訓練方面發(fā)揮的積極作用。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會(huì )和教育帶來(lái)了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應用，也給教育適應社會(huì )發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學(xué)系統就是一種新的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的應用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域的運用，使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動(dòng)。對促進(jìn)和培養師范生以及在職教師掌握和提高教學(xué)技能方面有獨到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。
微格教學(xué)系統實(shí)際上是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復雜的課堂教學(xué)加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復雜的因素變成可受控制、可操作的教學(xué)技能訓練步驟.以便于學(xué)生觀(guān)察。它的應用可以一改過(guò)去教師滿(mǎn)堂灌.學(xué)生被動(dòng)聽(tīng).學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進(jìn)行親身實(shí)踐.教學(xué)技能也不例外。利用微格教學(xué)系統可以把學(xué)生登臺實(shí)踐訓練各環(huán)節限制在可觀(guān)察下操作.可描述的最小范圍內，乃至可以“定格”觀(guān)察它。放大那些在傳統教學(xué)方式下無(wú)法捕捉的問(wèn)題或表情，從而教師可以有針對性的對其進(jìn)行科學(xué)分析及評價(jià)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過(guò)利用微格教學(xué)系統進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)師范院校的教材教法課程教學(xué)的改革，探索新的教學(xué)方法。
1樹(shù)立現代教育意識、接軌初等教學(xué)改革
傳統的教學(xué)觀(guān)念是教師教書(shū)本知識.學(xué)生學(xué)書(shū)本知識，教學(xué)的功能只有一個(gè)。而現代教學(xué)觀(guān)則認為，教學(xué)具有多方面的功能。也就是說(shuō)，它即要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。而在發(fā)展學(xué)生能力過(guò)程中，效率是一個(gè)決定的因素。即怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內高質(zhì)量地掌握知識并具備不斷更新知識，創(chuàng )造知識的能力。對于師范生來(lái)說(shuō)還得具備從事師范教育教學(xué)的工作能力。傳統的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的客體.教師是教學(xué)的主體。而現代學(xué)生觀(guān)則認為，學(xué)生即是教學(xué)的對象，又是學(xué)習活動(dòng)的主體。在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主客體的統一。傳統的師范教育在培養合格中學(xué)教師的環(huán)節中，一般非常重視集體的統一要求，往往忽視對學(xué)生從事教師職業(yè)能力的側定與評價(jià)。重視理論的學(xué)習，輕職業(yè)專(zhuān)門(mén)知識的學(xué)習，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓練。其實(shí)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)，作為教師必須有扎實(shí)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識.否則他只能生搬硬套地照本宣科;說(shuō)它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學(xué)技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機.培養學(xué)生能力，為學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，達到教育、教學(xué)的目的創(chuàng )造有利條件。否則就談不上有好的教學(xué)方法，更不可能有教學(xué)藝術(shù)了，從而就不可能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，也不可能達到好的教學(xué)效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)怎樣的教學(xué)形式使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，井內化為一種能力。這是師范教育教學(xué)中，師范生必須掌握的職業(yè)技能�；崭窠虒W(xué)系統引人教師職業(yè)技能教學(xué)中.可以一改過(guò)去那種教師在理論上栩述過(guò)多，具體的訓練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會(huì )之外。很少有機會(huì )練習教學(xué)技能�；崭窠虒W(xué)系統的引人，還能較好的處理理論與實(shí)踐.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗相結合是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本的規律。學(xué)生認識活動(dòng)的特點(diǎn)是以學(xué)習間接經(jīng)臉為主，但從人類(lèi)認識活動(dòng)規律來(lái)看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來(lái)源于直接經(jīng)驗.在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在兩種經(jīng)驗的結合中有效的學(xué)習。掌握教學(xué)技能。因為在科學(xué)方法教育過(guò)程中含有很多的程序性、步異性的知識成份，井且孺要在實(shí)際操作性的訓練中加以掌握。
2突出師范特點(diǎn)、即時(shí)反饋評價(jià)
在師范職業(yè)技能教育教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的間接經(jīng)驗一般表現為以概念、原理條款等理性的書(shū)本知識。這些都是學(xué)生難以理解的，既使記住了，也不知如何做。運用徽格教學(xué)系統可以把課堂教學(xué)技能訓練分解為若干方面，如:導人結束技能、板書(shū)板畫(huà)演示技能、講解提問(wèn)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)組織管理技能等等，并進(jìn)行“微格”化教學(xué)。首先由教師進(jìn)行理論上的闡述，系統講授教師職業(yè)技能的理論與訓練方法，力求在訓練時(shí)有正確的理論作指導，有科學(xué)規范的訓練方法。觀(guān)摩有關(guān)優(yōu)秀教師的示范課，然后要求學(xué)生自已編寫(xiě)教案，井有針對性的逐一進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐演練。把每項技能訓練全過(guò)程錄制下來(lái).“徽縮”成若干片斷，由教師點(diǎn)評，自已視盡，找出不足之處，再次進(jìn)行實(shí)踐演練.然后進(jìn)行比較。如此反復訓練、修正，以達到預期的目標。
利用微格教學(xué)系統進(jìn)行演示、記錄、控制與評價(jià)是建立在現代教學(xué)理論之上的;教學(xué)目的是建立對系統環(huán)境的分析上的;教學(xué)目標是用觀(guān)察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的;學(xué)生對自已教師角色的扮演的了解是實(shí)時(shí)反饋的。一方面提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，另一方面優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。而且可按學(xué)生的個(gè)體是否達到預期標準來(lái)側定，學(xué)生自已對各項技能的要求所要達到的目標便會(huì )了解得非常明確、具體.能夠有針對性的進(jìn)行強化訓練。另外徽格教學(xué)系統與傳統的教學(xué)方式不同。它是學(xué)生直接參與的實(shí)踐性很強的現代教學(xué)方式。學(xué)生不只憑自我感覺(jué)試講，還可以借助錄像重放獲得完整的自我形象。通過(guò)觀(guān)察實(shí)況錄像，發(fā)現的問(wèn)題會(huì )在大腦中留下非常深刻的印象，并會(huì )竭力去改正。通過(guò)使用現代教育技術(shù)媒體教學(xué)，還可以增強師范生在未來(lái)的教育教學(xué)中運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的心理塞礎。良好而穩定的現代教育技術(shù)意識是基礎教育現代化對未來(lái)教師的現代素質(zhì)的要求，同時(shí)也是未來(lái)教育工作者更新教育觀(guān)念的時(shí)代要求。通過(guò)使用現代教育技術(shù)媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地感到在教育教學(xué)中運用教育技術(shù)媒體的重要性與必要性，進(jìn)而意識到學(xué)習教師職業(yè)的另一技能—運用現代教育技術(shù)技能。在運用徽格教學(xué)系統進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中.還可緩解師生動(dòng)手機會(huì )少，動(dòng)手能力差的現狀。
3便于培養學(xué)生多方面的能力
培養學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心目標之一。對師范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用語(yǔ)言的能力。在課堂教學(xué)中，有多種傳遞知識信息的手段，其中最主要的就是語(yǔ)言。教師通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)傳遞教學(xué)知識信息，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)最重要的信息傳遞工具�；崭窠虒W(xué)系統把學(xué)生推上教學(xué)實(shí)踐的講臺，面對著(zhù)模擬的教學(xué)環(huán)境，首先對他們的心理素質(zhì)就是一種磨練。傳統的教學(xué)方式.學(xué)生聽(tīng)得多.練得少.記得多.講得少。所以教師很難了解學(xué)生運用知識和語(yǔ)言表達的能力。運用 微格教學(xué)系統進(jìn)行教學(xué)從某種程度上說(shuō)是對學(xué)生綜合能力的一次檢查。從課前教學(xué)設計，教案的準備到課堂上的實(shí)際演練。語(yǔ)言的表達，板書(shū)，提問(wèn)等能力，在傳統方式下不易發(fā)現的問(wèn)題，在微格教學(xué)系統 面前會(huì )攀礴無(wú)遺。經(jīng)過(guò)多次“縮徽.片斷的實(shí)踐，學(xué)生獲褥的知識是鮮明的、深刻的。從原來(lái)“稍縱即逝” 教學(xué)過(guò)程中。發(fā)現自已語(yǔ)言表達得失之處，從而制定出切實(shí)可行的訓練計劃。逐步使自已的教學(xué)語(yǔ)言具 有啟發(fā)性.能刺激學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，以利于對問(wèn)題的理解。
微格教學(xué)系統的運用還有利于師范生的實(shí)際工作能力的培養。實(shí)際能力指的是在實(shí)際教學(xué)工作中遇到問(wèn)題，自已動(dòng)腦動(dòng)手解決。傳統的教學(xué)方法是教師“虛擬“問(wèn)題，學(xué)生紙上答題，缺少實(shí)踐的體驗，畢竟是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。而教師職業(yè)技能的基本要求是能結合學(xué)科特點(diǎn)制定教案，能根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)運用導人、講解、提問(wèn)、應變、結束等;能結合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評定成績(jì)，有一定使用教育技術(shù)手段的能力等等，重點(diǎn)突出教學(xué)工作各環(huán)節的技能訓練，著(zhù)力于從事教學(xué)工作的實(shí)際能力。用微格教學(xué)系統教學(xué)演練，盡管多是“徽格”片斷式的，但都是學(xué)生親身的實(shí)踐，從而了解自已所存在的問(wèn)題，然后著(zhù)力去解決。再者，由于受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生難有足夠的時(shí)間參加具體的教學(xué)實(shí)踐，微格教學(xué)系統為學(xué)生提供了實(shí)踐的機會(huì )。
4便于教學(xué)目標的實(shí)現
現代教學(xué)理論認為;教學(xué)目標是多樣性的，它已由只重認知領(lǐng)域的傳統教學(xué)目標擴展到能力目標、情感目標、科學(xué)方法教育目標、學(xué)法目標等多種領(lǐng)域。教學(xué)目標的多樣性要求使用微格教學(xué)系統進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應充分發(fā)揮媒體的特點(diǎn)。根據它的各種不同的特有功能，考慮為不同的教學(xué)目標服務(wù)。比如課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳播過(guò)程，但不同于一般的的大眾傳播，也不同于大規模的教育傳播。它是一種有計劃、有組織、目的性很強、有特定對象的信息傳播過(guò)程。要使這種信息傳播有效，就必須使傳、受雙方同時(shí)進(jìn)人傳播過(guò)程。通過(guò)相互作用來(lái)實(shí)現傳播的目的。如何使信息的接受者較快進(jìn)人這個(gè)過(guò)程?傳授者必須通過(guò)各種方式來(lái)傲發(fā)受者的學(xué)習動(dòng)機，引起他們對信息內容的注意，把他們引導到特定的傳播方向上來(lái)。根據這個(gè)特定意圖，教師可以利用微格教學(xué)系統的演示與聲像并茂功能，為學(xué)生提供可模仿優(yōu)秀范例，以利于學(xué)生職業(yè)技能的形成。
當然使用徽格教學(xué)系統進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練的教學(xué)，還要求教師必須把教學(xué)手段現代化與教育教學(xué)思想現代化結合起來(lái)。通過(guò)對現行以書(shū)本知識為主、教師為中心的傳統教學(xué)方法為主要特征的教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試，主動(dòng)進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索，尤其是教師職業(yè)技能教學(xué)方法的探索。將傳統的經(jīng)驗行為進(jìn)行技術(shù)化處理，分解成具體的教學(xué)技能，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓練。形成有利于學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。
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