微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓練中常見(jiàn)問(wèn)題分析
論文關(guān)鍵詞:微格教學(xué) 問(wèn)題 對策
論文摘要:本文分析了微格教學(xué)中存在諸多問(wèn)題及原因。因此，微格教學(xué)應加強事前學(xué)習、提供示范、反復訓練、提高學(xué)生評價(jià)意識并促進(jìn)集體反思。
微格教學(xué)是一種利用現代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓師范生和在職教師教學(xué)技能的系統方法。它提供練習，使日常復雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并使練習者獲得大量的反饋意見(jiàn)。我國自20世紀80年代中期引進(jìn)微格教學(xué)運用于教師職業(yè)技能訓練，同時(shí)為畢業(yè)生畢業(yè)后能夠盡快勝任教師工作而打下了堅實(shí)的基礎。
一、微格教學(xué)訓練中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.微格教學(xué)“新瓶裝舊酒”
微格教學(xué)的主要特點(diǎn)在于將復雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)細分，并應用現代化的視聽(tīng)技術(shù)，對細分了的教學(xué)技能逐項進(jìn)行訓練，幫助師范生掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)能力。因此，在微格教學(xué)訓練過(guò)程中應強調技能的分析示范、及時(shí)反饋及客觀(guān)評價(jià)。然而實(shí)踐中很多教師和同學(xué)既沒(méi)有將教學(xué)技能分解，也沒(méi)有重播錄像進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)。這樣的微格教學(xué)訓練沒(méi)有發(fā)揮微格教學(xué)特有的訓練功能，對學(xué)生而言不過(guò)是換了訓練的地點(diǎn)并錄像了而已。
2.忽視分技能訓練
微格教學(xué)具有教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)規模小、參與性強，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程聲像化，評價(jià)技術(shù)科學(xué)合理，反饋及時(shí)、利于自我矯正，微小的負擔等特點(diǎn)。而技能訓練單一集中、訓練目標明確是其突出特點(diǎn)。微格教學(xué)打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學(xué)行為細分為容易掌握的單項技能，如導人技能、講解技能、提問(wèn)技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書(shū)技能、結束技能等，并規定每一項技能都必須是可描述、可觀(guān)察和可培訓的，并能逐項進(jìn)行分析研究和訓練。但在實(shí)際的微格教學(xué)訓練中學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行單一的課堂教學(xué)技能訓練，往往是進(jìn)行一堂完整的課堂教學(xué)，不過(guò)是將試講時(shí)間縮短為巧分鐘左右。
5.微格教學(xué)中反饋不及時(shí)
微格教學(xué)利用了現代視聽(tīng)設備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生教學(xué)技能的應用及表達教學(xué)內容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀(guān)察。這樣，學(xué)生得到的反饋信息不僅來(lái)自教師和聽(tīng)課的同伴，更為重要的是來(lái)自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過(guò)程，產(chǎn)生“鏡像效應”。要實(shí)現這一效果首先要保證及時(shí)的反饋，當面給學(xué)生指出教學(xué)中存在的問(wèn)題。因為人的技能學(xué)習是以反饋為基礎的，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋強化的過(guò)程。而實(shí)踐中很多教師讓學(xué)生課后拷貝錄像自己看，這樣學(xué)生對自己教學(xué)中的表達缺陷或不良習慣性動(dòng)作很難發(fā)現，即使發(fā)現也沒(méi)有課堂上及時(shí)反饋留下的印象深刻。
4.微格教學(xué)中忽視重教
重教是微格教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。根據討論評估的結果，試講人針對存在的問(wèn)題和不足對教案進(jìn)行修改，對一課堂進(jìn)行重新設計，進(jìn)行重教。重教即是一個(gè)教學(xué)改進(jìn)和完善的過(guò)程，也是對指導意見(jiàn)的。沒(méi)有重教這一步驟，就不能算是微格教學(xué)。因為微格教學(xué)本身是一種練習情境，沒(méi)重復的操作不是練習。而實(shí)踐中，很過(guò)指導老師并沒(méi)有讓學(xué)生就同一內容反復訓練，訓練內容也沒(méi)有做出統一要求。這樣學(xué)生每次試講內容都不一樣，上次存在的問(wèn)題往往下次試講的時(shí)候還是存在，因而技能訓練效果并不理想。
5.不會(huì )寫(xiě)微格教學(xué)教案
按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)教案設計應包括教學(xué)目標、教師教學(xué)行為、學(xué)生行為、體現的教學(xué)技能要素、教學(xué)媒體以及時(shí)間分配。很多學(xué)生在制定微格教學(xué)目標時(shí)要么將目標定得太大，不顧課堂實(shí)際情況;要么目標不細致、含糊籠統。有的學(xué)生對教師在授課過(guò)程中的諸如板書(shū)、演示、講授、提問(wèn)等教學(xué)行為沒(méi)有在教案中寫(xiě)清楚，導致教學(xué)中隨意擴大或縮小預定行為范圍。微格教學(xué)教案中學(xué)生的行為是教師備課中預想的學(xué)生行為。在備課中預想學(xué)生行為是非常重要的，因為很多學(xué)生備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學(xué)生的組織與反應，結果在實(shí)際課堂教學(xué)中常出現冷場(chǎng)或偏離教學(xué)目標等現象，使得課堂教學(xué)失去控制。同時(shí)，很多學(xué)生微格教學(xué)教案中教師的教學(xué)技能設計不具體、不明確，在教案中沒(méi)有注明目前主要培訓的技能要素，致使微格教學(xué)技能訓練目標不突出。
二、常見(jiàn)問(wèn)題原因分析
首先，對微格教學(xué)的主要思想認識不夠，并沒(méi)有認識到微格教學(xué)是一種以系統的思想為指導來(lái)研究培訓教學(xué)技能的模式。教學(xué)是一個(gè)系統，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統的運行過(guò)程。教學(xué)技能是教學(xué)系統的基本構成要素，要使課堂教學(xué)達到優(yōu)化，首先要使每一個(gè)教學(xué)技能達到優(yōu)化，然后再把它們有機組合起來(lái)，相互作用而形成教學(xué)的整體。在微格教學(xué)中，為達到優(yōu)化教學(xué)的目的，就需要對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析并確定為不同的教學(xué)技能，然后分別學(xué)習和訓練。當每一個(gè)技能都掌握以后，再把他們組合起來(lái)，形成教師的整體教學(xué)能力。然而很多師生只是認識了微格教學(xué)的外在形式缺乏對其本質(zhì)思想的認識從而導致了實(shí)踐過(guò)程中的偏差。
其次，忽視微格教學(xué)的理論學(xué)習。微格教學(xué)通常包括事先的學(xué)習和研究一確定培訓技能、編寫(xiě)教案一提供示范一微格教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)環(huán)節。很多師生忽視了微格教學(xué)第一個(gè)也是最為重要的“事先的學(xué)習和研究”這一環(huán)節。微格教學(xué)是在現代理論和思想下的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)訓練前進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習和研究是非常必要的。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應學(xué)習有關(guān)現代教育理論、微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標分類(lèi)、教學(xué)技能分類(lèi)及教學(xué)設計等內容。通過(guò)理論學(xué)習，形成一定的認知結構，利于以后觀(guān)察學(xué)習內容的同化與順應，促進(jìn)學(xué)習的遷移。正是由于忽視了理論的學(xué)習與研究導致實(shí)踐中出現未分技能訓練及反饋不及時(shí)等問(wèn)題。
再次，忽略了觀(guān)摩微格教學(xué)片或進(jìn)行現場(chǎng)示范為了增強學(xué)生對所培訓的技能的形象感知，在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)前指導教師需提供具有“范例性”、“可模仿性”的教學(xué)示范片或教師現場(chǎng)示范。在觀(guān)摩微格教學(xué)片過(guò)程中，教師應根據實(shí)際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說(shuō)明。在觀(guān)摩教學(xué)示范片或教師的現場(chǎng)示范后，還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題，為編寫(xiě)教案作好準備。許多實(shí)驗已經(jīng)證明，視聽(tīng)并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用描述的方法好得多。由于缺乏教學(xué)觀(guān)摩，學(xué)生缺乏直接的感性認識，也就未能很好理解微格教學(xué)的要求。
除此之外還存在·些客觀(guān)原因。例如大學(xué)里師生比嚴重失調，面對大量需要進(jìn)行微格教學(xué)的學(xué)生，各學(xué)院僅僅靠專(zhuān)門(mén)從事學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的教師是不夠的，還需要其它教研室的教師對學(xué)生進(jìn)行指導。而這些教師缺乏教育學(xué)相關(guān)理論知識并且.不了解中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展情況，還是按照傳統的方式進(jìn)行指導，從而影響微格教學(xué)訓練效果。又如很多學(xué)校雖然建立了微格教室，但是相對眾多需要訓練的學(xué)生這些資源顯得十分有限，微格實(shí)驗室還需從數量和質(zhì)量土進(jìn)一步完善。
三、解決問(wèn)題的對策
1.加強師生微格教學(xué)前的培訓學(xué)習
在進(jìn)行微格教學(xué)之前，應首先對微格教學(xué)指導教師進(jìn)行集中培訓。讓指導教師認識到雖然微格教學(xué)是一種創(chuàng )設的練習情境，但它是真實(shí)的教學(xué)，有關(guān)教學(xué)的一切因素都能在微格教學(xué)中找到。同時(shí)，微格教學(xué)是普通教學(xué)的一種簡(jiǎn)化，他的班級規模的縮小，教學(xué)內容單一，授課時(shí)間縮短。微格教學(xué)強調攝像的重要性，認為錄像能提供最直接、最直觀(guān)的反饋，這是微格教學(xué)最主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢。同時(shí)也強調指導教師在指導過(guò)程中要突出重點(diǎn)，要根據培訓者的實(shí)際情況，特別是針對他改進(jìn)的可能性提供反饋和指導。其次，組織參加微格教學(xué)訓練的學(xué)生學(xué)習微格教學(xué)目標分類(lèi)、教學(xué)技能分類(lèi)及教學(xué)設計等內容，幫助他們更好地認識微格教學(xué)的要求，從而在實(shí)踐中能更好地實(shí)施。
2.指導教師要在微格教學(xué)中提供示范
要讓學(xué)生真正掌握微格教學(xué)的具體實(shí)施方法，指導教師一定要重視在微格教學(xué)中提供示范，組織學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習。通常的做法是教師利用錄相或實(shí)際角色扮演的方法對所要培訓的技能進(jìn)行示范。示范的內容可以是一節課的全過(guò)程，也可以是課堂教學(xué)的片斷;盡可能是側重單個(gè)技能的運用，結合綜合技能的運用。
3.注重對學(xué)生微格教學(xué)教案的指導
備好課是上好課的先決條件。因此指導教師在觀(guān)摩教學(xué)示范片或教師的現場(chǎng)示范后，要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題。通過(guò)大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應用該教學(xué)技能的最佳方案，為編寫(xiě)教案作好準備。然后，讓學(xué)生從教學(xué)目標、教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現的學(xué)生學(xué)習行為及對策等方面進(jìn)行教學(xué)設計并撰寫(xiě)教案。此外，指導教師還要注意學(xué)生在完成某個(gè)教學(xué)技能的教學(xué)后，針對教學(xué)中教師及同學(xué)提出的不足進(jìn)一步修改教案，為下次教學(xué)做好準備。
4、微格教學(xué)中要注意反饋及時(shí)并進(jìn)行反復訓練
學(xué)生有效教學(xué)技能的形成需要一定的強化，而強化的一個(gè)最佳手段是提供直接的第一反饋。微格教學(xué)中來(lái)自錄像的反饋就屬于第一反饋，所以能起到最佳的強化作用，使有效的教學(xué)行為得以固定。錄像、錄音等現代化視聽(tīng)設備的應用能重現整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能反復演示每一個(gè)細節。這樣可以使學(xué)生的教學(xué)反思有依據，分析有把握，評價(jià)也就更準確。同時(shí)，強化越及時(shí)，效果就越好。因此在微格教學(xué)中指導教師要讓學(xué)生上完課后立即觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，并與教師和同學(xué)一起分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以利于下次教學(xué)。此外，強化還需要反復。因而指導教師要讓學(xué)生就某一教學(xué)技能進(jìn)行反復訓練，強化其有效的教學(xué)行為，使教學(xué)技能不斷提高。
5.注重提高學(xué)生評價(jià)意識，促進(jìn)集體反思
微格教學(xué)中指導教師要注重學(xué)生自評、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)的結合，既評優(yōu)點(diǎn)又指出不足，因此指導教師要認識到微格教學(xué)訓練除重點(diǎn)訓練和提高學(xué)生的基本教學(xué)技能外，同時(shí)還要著(zhù)眼于提高學(xué)生的評價(jià)意識，以達到提高學(xué)生對教學(xué)技能的觀(guān)察和鑒別能力。此外，微格教學(xué)訓練中試講學(xué)生與同伴一起觀(guān)察自己的教學(xué)實(shí)踐，與同伴就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論，進(jìn)行相互切磋。因而指導教師要注重在微格教學(xué)過(guò)程中學(xué)生同伴間合作學(xué)習和共同提高，促進(jìn)集體反思。
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