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微格教學(xué)在電子訓練中的應用論文
本文介紹了如何在電子技能訓練中應用微格教學(xué)法及所取得的成效。微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)阿倫教授等人創(chuàng )立的一門(mén)培訓教師職業(yè)技能的課程。實(shí)踐證明，它也可用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓，實(shí)施微格教學(xué)系統，能大大地改善教學(xué)環(huán)境，收到事半功倍的效果。
電子電工操作技能是職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的實(shí)踐性課程，是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對口單招考試中，應用電子專(zhuān)業(yè)技能考核占300分，可見(jiàn)掌握電子電工技能的重要性。
技能的訓練要從夯實(shí)基礎抓起，只有先打下扎實(shí)的基礎，才能形成過(guò)硬的技能。學(xué)生技能的形成是通過(guò)先觀(guān)察教師演示，然后動(dòng)手模仿實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)反復練習來(lái)實(shí)現的。因此在技能訓練過(guò)程中，無(wú)論是電子技能中的焊接工藝、印制線(xiàn)路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線(xiàn)路的設計和接線(xiàn)等，其基本的教學(xué)模式為“講解演示訓練”。
但在教師做示范操作時(shí)，全班的學(xué)生圍在四周觀(guān)看，往往不能夠充分觀(guān)察到教師的動(dòng)作，而一兩個(gè)教師又不可能關(guān)照到每一位學(xué)生。長(cháng)此以往，不利于學(xué)生技能形成的準確性和規范性，使得種種錯誤的操作成為不良習慣。因此我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應不斷探索、不斷創(chuàng )新，改變教學(xué)的外部環(huán)境，嘗試新的教學(xué)方法，來(lái)彌補傳統教學(xué)的不足，以取得良好的教學(xué)效果。
一、微格教學(xué)法簡(jiǎn)介
微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)阿倫教授等人創(chuàng )立的一門(mén)培訓教師職業(yè)技能的課程，它借助于現代教育媒體，以教育心理學(xué)、現代教學(xué)理論為指導，根據反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段幫助學(xué)習者訓練技能的教學(xué)方法。
20世紀70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家所采用。我國在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，運用微格教學(xué)，可以在不同的職業(yè)領(lǐng)域及教育層次，針對不同的培訓目的設計出培訓項目和形式，因此微格教學(xué)也可用于中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓，借助于現代教育媒體，如數字展示臺、計算機、攝像機、手寫(xiě)板、投影儀、多路切換器等，實(shí)施微格教學(xué)系統，就能大大地改善教學(xué)環(huán)境，起到事倍功半的效果。
二、微格教學(xué)法的實(shí)施
錫焊是電子產(chǎn)品組裝過(guò)程中的重要工藝。焊接質(zhì)量對電路、整機的性能指標和可靠性有很大的影響，隨著(zhù)電子設備的復雜化、超小型化和對可靠性要求的不斷提高，焊接質(zhì)量的重要性越來(lái)越突出。在成千上萬(wàn)個(gè)焊點(diǎn)中，一個(gè)不良的焊點(diǎn)就會(huì )影響整個(gè)產(chǎn)品的可靠性。因此，作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員的重要因素之一。
在手工錫焊技能訓練中，采用微格教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下。
1.課前組織
在實(shí)施微格技能訓練之前，教師先進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習和研究，了解微格教學(xué)在國內外的研究現狀，然后根據焊接技能訓練的目標，編寫(xiě)出較為詳細的教案，包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為，讓學(xué)生知曉技能訓練的目標、內容以及任務(wù)。要求學(xué)生準備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。
2.教學(xué)實(shí)施
(1)導入新課。教師首先導入本課的學(xué)習，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：日常生活中所使用的電視機、計算機、手機等電子產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來(lái)的?先讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，然后教師再做歸納總結：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線(xiàn)路板上的，那么這些元器件是如何固定在線(xiàn)路板上的呢?由此激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求欲望，使學(xué)生對技能訓練的內容產(chǎn)生興趣。
接著(zhù)教師將課前制作的某一電子產(chǎn)品，比如流水燈電路。借助于數字展示臺，投影到大屏幕，讓學(xué)生觀(guān)看美觀(guān)的焊接線(xiàn)路，然后教師通電演示，展示流水燈的視覺(jué)效果，進(jìn)而引入成千上萬(wàn)個(gè)焊點(diǎn)中，如果一個(gè)焊點(diǎn)不符合要求，將會(huì )影響整個(gè)電子產(chǎn)品的質(zhì)量�？刹痖_(kāi)一個(gè)焊點(diǎn)演示證明，讓學(xué)生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀(guān)的流水燈視頻，加上教師的語(yǔ)言講解，告知學(xué)生掌握熟練的焊接技巧，是制作高質(zhì)量的電路板的前提。由此創(chuàng )設了必要的技能訓練情境，激發(fā)了學(xué)生技能訓練的欲望和興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入了角色。
(2)教師示范。教師向學(xué)生介紹本次課的實(shí)習任務(wù)，講解理論知識，分析操作工藝，提出技能目標等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點(diǎn)等投影到大屏幕，讓學(xué)生有一個(gè)理性的認識。接著(zhù)由教師作示范演示，這時(shí)把攝像機對準教師的操作，借助于多路切換器切換，投影教師示范正確的姿勢：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過(guò)變焦來(lái)推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學(xué)生都能從屏幕上清晰地看到教師的示范。
(3)學(xué)生訓練 。這一步是讓學(xué)生進(jìn)行技能訓練，每位學(xué)生都能作為學(xué)習的主體，在各自工位上練習、討論，合作完成技能訓練任務(wù)。此時(shí)用多臺機對準訓練的學(xué)生，選取正反典型拍攝下來(lái)，特別是一些錯誤的姿勢和多余的動(dòng)作，為案例分析做準備，及時(shí)發(fā)現教師巡回指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生不正確的姿勢、不規范的動(dòng)作，并給予及時(shí)糾正。同時(shí)把教師的示范操作投影到大屏幕，以便學(xué)生隨時(shí)觀(guān)察模仿，矯正自己的動(dòng)作。
3.反饋評價(jià)
及時(shí)高效的反饋是教學(xué)相長(cháng)的需要。如果學(xué)生在斷焊接技能訓練時(shí)能夠及時(shí)得到信息反饋，知道自己的操作工藝是否正確、動(dòng)作是否規范、到位，則技能水平會(huì )提高得很快。因此在此環(huán)節將拍攝的學(xué)生的焊接過(guò)程以及焊接的正反典型作品通過(guò)錄制的視頻和數字展示臺，展示到大屏幕上，先讓學(xué)生自己分析評價(jià)，相互點(diǎn)評，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，分析不合格焊點(diǎn)的具體原因，然后通過(guò)優(yōu)秀作品展示，讓做得好的學(xué)生介紹經(jīng)驗，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。通過(guò)小組作品的評比，營(yíng)造競爭氛圍，強化競爭意識。師生共同評定作品，指出問(wèn)題所在，讓每位同學(xué)都能看到自身的不足。教師提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生排除訓練時(shí)的困難，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵要領(lǐng)進(jìn)行反復練習，使每位學(xué)生一開(kāi)始就明確改進(jìn)的方向。
必要時(shí)可重放正反典型錄像，再將教師的演示錄像慢速播放一遍，以便有針對性地幫助學(xué)生在對比中發(fā)現自己訓練中存在的問(wèn)題。
最后由教師作歸納總結，強調焊接的要領(lǐng)及注意點(diǎn)。
4.強化訓練
教師要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行訓練，及時(shí)強化鞏固技能。
三、教學(xué)意義探討
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)文化基礎薄弱，對專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習也存在畏難情緒，但對專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習卻充滿(mǎn)了好奇心。采用微格教學(xué)法之后，學(xué)生普遍反映，與以往的教學(xué)方法相比，他們能清晰地看到老師的操作，自己動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，能夠正確地模訪(fǎng)，實(shí)踐之后，又能通過(guò)視頻看到自己的操作過(guò)程，能及時(shí)糾正不規范的操作。當學(xué)生看到自己的作品展示時(shí)，自然有一種成就感，提升了學(xué)習的信心�？傊�，這種訓練方式，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們有機會(huì )作為旁觀(guān)者，看到自己的形象和行為，感受深刻，并且易于學(xué)生掌握正確的操作方法，形成技能。
微格教學(xué)法利用微格教學(xué)系統對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控，有利于教學(xué)情況的反復回顧，仔細觀(guān)摩，及時(shí)反饋，對教學(xué)更容易進(jìn)行評價(jià)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，不僅是電子技能的訓練，在車(chē)工、服裝、烹飪幾乎所有的技能教學(xué)中，它都不失為一種有效的教學(xué)方法。
中職教育工作者，只有結合當前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理念，積極探索，勇于實(shí)踐，在教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，構建以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)，才能在良好的教學(xué)環(huán)境中取得較好的教學(xué)效果，也只有這樣，才有利于職教事業(yè)的發(fā)展。
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