試論高職英語(yǔ)教育的現狀與改革

　　論文關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)教育　現狀　改革

　　論文摘 要: 文章從高校擴招、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式等方面對我國高職英語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行了分析,在全面分析的基礎上針對改革進(jìn)行了討論。 
　　
　　隨著(zhù)國家社會(huì )主義經(jīng)濟建設的蓬勃發(fā)展,高職人才日益為社會(huì )所重視,高等職業(yè)教育的地位越來(lái)越重要,對經(jīng)濟發(fā)展的作用也越來(lái)越明顯。然而,現階段高職教育也出現了一些新的情況和問(wèn)題,尤其是在公共英語(yǔ)課程的教學(xué)上更是如此。在現行的高職英語(yǔ)教育體制下,高職生的英語(yǔ)技能水平與他們的面臨的就業(yè)環(huán)境有一定的脫節,直接影響他們未來(lái)的發(fā)展空間。因此,進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫,深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。
　　一、高職英語(yǔ)教育的現狀
　　1.高校擴招對英語(yǔ)教學(xué)的負面影響
　　隨著(zhù)高校的擴招,各大院校班級的學(xué)生人數急劇增多的現象嚴重,有的甚至達到了數百人。這種現象對于英語(yǔ)教學(xué)是極為不利的。因為外語(yǔ)教學(xué)不同于其它課程教學(xué),它更加側重師生的雙邊活動(dòng)及學(xué)生間的情景對話(huà),所以老師除了教授英語(yǔ)知識以外,還必須兼顧和學(xué)生的互動(dòng),必須時(shí)時(shí)留意學(xué)生反饋的信息。而在擁擠的大教室上課,學(xué)生無(wú)法參與表演活動(dòng)和根據教學(xué)內容進(jìn)行情景對話(huà),教師也很難把握大多數學(xué)生的課堂學(xué)習情況。與此同時(shí),不同高校,同一高校,甚至同一班級的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎相差較大,對學(xué)習英語(yǔ)的期望差異也極大。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現,有的學(xué)生一入校就能順利通過(guò)英語(yǔ)三級考試,而有的學(xué)生卻離三級水平相差甚遠。正因為如此,教師們開(kāi)始擔心他們正在忽視學(xué)生們的個(gè)體差異與個(gè)體需要。
　　2.教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式滯后。
　　目前的高職英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念偏離了“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的高職教育要求。英語(yǔ)教學(xué)忽視了培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力,沒(méi)有把學(xué)生和社會(huì )的需求作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要。目前許多高職院校的教師和學(xué)生仍然擺脫不了以考試為中心的教學(xué)觀(guān)念,在大多數情況下都只是以分數和過(guò)級來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。這種傳統的教學(xué)觀(guān)念與把培養目標定位于“具備特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力”的高職英語(yǔ)教育嚴重相悖。分數成為一種無(wú)形的指揮棒,學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位。教學(xué)內容依然較多地重視語(yǔ)言知識的傳授,輕視英語(yǔ)技能的培養。不少學(xué)校教學(xué)模式單一,主要還是“課本、黑板+粉筆”的教學(xué)方式,雖然學(xué)生的閱讀能力有所提高,但許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高不大,與社會(huì )需求有較大差距。
　　3.高職英語(yǔ)教師資源不足,投入不夠。
　　老師的待遇差,學(xué)校給予教師進(jìn)修和提高的機會(huì )小,資金幫助少,這一系列的原因造成教師隊伍不穩定,教師教學(xué)熱情不高,缺乏敬業(yè)精神,把大部分精力投入到兼職工作中,甚至部分教師還尋機跳槽。這就影響了高職英語(yǔ)教師進(jìn)行科研活動(dòng),從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利。這樣,許多教師在整日的忙忙碌碌中成為碌碌無(wú)為的“教書(shū)匠”,對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因此,這些教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法落后,不能適應學(xué)生入學(xué)后對高職英語(yǔ)教學(xué)的要求,勢必影響學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果。
　　二、高職英語(yǔ)教育改革的討論
　　1.分層教學(xué),全面提高學(xué)生的綜合應用能力。
　　近幾年高職院校不斷擴招,導致學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)素質(zhì)差距過(guò)大。我認為學(xué)�？筛鶕�實(shí)際情況進(jìn)行小班分層教學(xué):新生入校時(shí)可以給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)能力測試,然后根據學(xué)生英語(yǔ)的能力分成快、中、慢三個(gè)甚至更多的等級,每個(gè)班級人數以30人左右為宜,然后有針對性地設計出各個(gè)等級的英語(yǔ)教學(xué)方案,做到因材施教,防止教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目的與學(xué)習目標相悖。在分層教學(xué)中還應處理好以下一些問(wèn)題:首先,要注意層次劃分必須有一個(gè)彈性的標準,比如有些學(xué)校把學(xué)生的英語(yǔ)水平分為快、慢兩級,但實(shí)際上這樣分級還是未能把學(xué)生的水平差異分清楚,而應該根據實(shí)際情況細分。對于在教學(xué)過(guò)程中不斷出現的學(xué)生英語(yǔ)水平的波動(dòng),要進(jìn)行浮動(dòng)分層。其次,要在分層分班后及時(shí)對那些由于分到較低層次班級的學(xué)生進(jìn)行心理疏導,以免產(chǎn)生消極抵觸情緒。最后,在實(shí)行分層教學(xué)后,教師務(wù)必對不同基礎的學(xué)生采取相應的教學(xué)方法,否則絲毫不能體現出分層模式的優(yōu)勢。
　　2.改變傳統教學(xué)觀(guān)念,優(yōu)化現代教學(xué)模式。
　　基本以筆試為主的考試只是測試學(xué)生掌握英語(yǔ)水平的一種手段,而不是英語(yǔ)教學(xué)的中心。教學(xué)模式的落后也是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強的一個(gè)根本原因。英語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng )新教學(xué)模式,用靈活新穎的課堂形式激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,改變學(xué)生被動(dòng)地接受為重在啟發(fā)、引導及互動(dòng)式語(yǔ)言交流,為學(xué)生創(chuàng )造足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和交流的時(shí)間和空間。課上充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué),結合現代化教育技術(shù),讓學(xué)生真正聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)和英漢互譯。課外還可開(kāi)展英語(yǔ)演講、朗誦、歌唱等表演比賽,營(yíng)造活躍的英語(yǔ)學(xué)習氛圍,并建立多元化考核體系,突出英語(yǔ)能力測評,適應學(xué)生畢業(yè)就業(yè)及社會(huì )發(fā)展的需要。
　　根據高職英語(yǔ)教育發(fā)展的需要,還要側重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。它有助于高職學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候就掌握本職業(yè)相關(guān)的部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識,有利于學(xué)生的就業(yè)和日后工作;另外,在教學(xué)中加入一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識,從側面激勵教師擴大自己的知識面,改變傳統的教學(xué)模式,進(jìn)行針對性、差異性教學(xué)。
　　3.培養與引進(jìn)結合,加強高職英語(yǔ)師資隊伍建設。
　　伴隨著(zhù)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革,老師的教學(xué)任務(wù)將越來(lái)越重,師資力量短缺也就十分突出,很多是本科畢業(yè)就直接從事英語(yǔ)教學(xué),他們創(chuàng )新能力低,科研成果少,教學(xué)經(jīng)驗也十分有限,對學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的制約。因此,各高校應該加強高校師資隊伍建設,多給教師創(chuàng )造繼續深造和進(jìn)修的機會(huì ),減輕教師的教學(xué)負擔,讓他們從“教書(shū)匠”轉型為自覺(jué)學(xué)習型教師。還應加大財力物力,引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師,形成合理的梯隊結構,保證和提高高職教學(xué)質(zhì)量。
　　三、結語(yǔ)
　　高職英語(yǔ)教育的現狀不容樂(lè )觀(guān),我僅就其中一些問(wèn)題發(fā)表淺見(jiàn)。高職英語(yǔ)教育的改革應引起國家、社會(huì )、學(xué)校和教師的高度重視,在實(shí)際工作中總結探索新辦法,新思路,使高職英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺階。
　　
　　參考文獻:
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