淺談問(wèn)題探究教學(xué)模式中的“問(wèn)”
摘 要：“ 問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題探究、信息技術(shù)
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，一方面使知識由外向內轉移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構知識過(guò)程中能力不斷地發(fā)展和提高�；谏鲜隼碚�，我運用以建構主義為指導的“問(wèn)題探究”法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“問(wèn)題”的探究下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)解決一系列“問(wèn)題”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )，同時(shí)，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養他們獨立自主探究及團隊合作的精神。在QBSIC 語(yǔ)言教學(xué)中，“問(wèn)題”設計的好壞直接影響教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)中“問(wèn)題”的設計就顯得至關(guān)重要。一般說(shuō)來(lái)，“問(wèn)題”的設計要注意以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題設計的生活性。
有專(zhuān)家說(shuō)：“給知識注入生命，知識因此而鮮活；讓生命融入知識，生命因此而厚重�！边@充分說(shuō)明了在知識中注入“生命”的重要性。那么課堂教學(xué)就應該貼近學(xué)生的生活，關(guān)注他們的經(jīng)驗和體驗，而不是從書(shū)本到書(shū)本。應該立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，設計出與豐富多彩的生活相聯(lián)系“問(wèn)題”，讓學(xué)生將學(xué)習到的知識真正運用到解決生活實(shí)際問(wèn)題之中，給學(xué)生創(chuàng )設用中學(xué)、學(xué)以致用的學(xué)習情境，更利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，在進(jìn)行“INPUT”語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)時(shí)機，向學(xué)生提出每次考試結束后，老師除了批卷，還要花費大量的時(shí)間統計學(xué)生的考試分數，你能不能編寫(xiě)一個(gè)程序來(lái)提高統計分數的效率，減輕老師的工作負擔呢？接著(zhù)提出解決問(wèn)題的要求：這個(gè)程序要求只要從鍵盤(pán)輸入任何一位同學(xué)的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)成績(jì)，計算機就能自動(dòng)計算出這位同學(xué)的總分和平均分。再如，在進(jìn)行編寫(xiě)收款程序教學(xué)時(shí)，我又針對剛剛結束的六• 一活動(dòng)（支助貧困學(xué)生大型義賣(mài)）為同學(xué)們設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這次義賣(mài)活動(dòng)中，由于我們沒(méi)有收銀機，同學(xué)們在買(mǎi)商品時(shí)經(jīng)常要排很長(cháng)的隊，等很長(cháng)的時(shí)間。你愿意為同學(xué)們做一點(diǎn)力所能及的事情嗎？請你編寫(xiě)一個(gè)收款程序來(lái)幫助同學(xué)們解決收款這個(gè)實(shí)際困難。這樣聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對“問(wèn)題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎、動(dòng)力和保證。
二、問(wèn)題設計的層次性。
問(wèn)題的設計要有坡度，層層遞進(jìn)，以點(diǎn)帶面，逐漸擴展和深入，使學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題的解決中，有層次地掌握知識和技能。同時(shí)，還要適應了不同程度學(xué)生的需要，所提的問(wèn)題太難，就超越了學(xué)生的智力水平，學(xué)生就會(huì )感到望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題設計的太簡(jiǎn)單，又低于學(xué)生已有的知識水平和認知能力，學(xué)生不用思考即唾手可得，又失去了問(wèn)題設計的意義。所以，教師在問(wèn)題設計上，要針對不同的學(xué)生，設計不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習的樂(lè )趣。比如：在學(xué)習完賦值和輸出語(yǔ)句后，我設計了下面一組練習題
（1）利用PRINT 語(yǔ)句，編寫(xiě)程序求12 與4 的和。
（2）利用LET 語(yǔ)句和PRINT 語(yǔ)句，編寫(xiě)程序求12與4 的和。
（3）你能修改這個(gè)程序，使它可以同時(shí)計算并輸出這兩個(gè)數的和、差、積、商嗎？
這組題由易到難，層層遞進(jìn)，體現了知識縱深發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，適應了不同水平的學(xué)生學(xué)習。
三、問(wèn)題設計的整體性
“問(wèn)題”設計的整體性，就是圍繞課標對“問(wèn)題”的設計作整體的考慮。教師要在把握總體目標的基礎上，在設計問(wèn)題是要把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)小目標細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的題目，通過(guò)探究這些小的問(wèn)題來(lái)實(shí)現總的學(xué)習目標。讓其形成問(wèn)題鏈，不僅產(chǎn)生布局設計的整體效果，也同時(shí)取得相對強化的特殊成效。例如，在學(xué)習IF 語(yǔ)句時(shí)，我設計了這樣一道練習題：輸入一個(gè)年份，判斷該年是否為閏年。在編寫(xiě)該程序時(shí)，首先要知道判斷閏年的條件是：能被400 整除或者能被4 整除但不能被100整除。
針對這一較復雜的條件判斷程序，我將該題分解、細化，分成3 個(gè)小題，即：
(1) 能被400 整除，寫(xiě)成條件表達式為：
year MOD 400=0
(2) 能被4 整除但不能被100 整除，寫(xiě)成條件表達式為：
year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0
(3) 把上述兩個(gè)條件用邏輯或（OR）連接起來(lái)組成完整的條件表達式，應寫(xiě)成：
year MOD 400=0 OR year MOD 4=0 AND year 100<>0
這樣由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)解決一系列“問(wèn)題”，從而讓學(xué)生有了一個(gè)清晰的思路，探究出解決問(wèn)題的方法，設計出如下程序：
CLS
INPUT "PLEASE INPUT YEAR:"year
IF (year MOD 400=0) OR (year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0) THEN
PRINT year;"is a leap year!"
ELSE
PRINT year;"is not a leap year!"
END IF
END
因此，對較復雜的問(wèn)題，進(jìn)行分解、細化，化整為零的設計方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習和探究能力，從而提高學(xué)生的信息素養和綜合素質(zhì)。
四、問(wèn)題設計的開(kāi)放性。
開(kāi)放性與封閉性是兩個(gè)相對的概念。在教學(xué)中，封閉性是指在設計問(wèn)題時(shí)，有固定的條件、解題方法和明確的答案。反之，開(kāi)放 性則是沒(méi)有確定的條件、方法和答案。如果說(shuō)封閉性的問(wèn)題是培養學(xué)生思維的嚴謹性，那么開(kāi)放性的問(wèn)題則是訓練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )新性。因此，在問(wèn)題設計上要從能夠啟發(fā)學(xué)生多角度多元化的發(fā)散性思考，答案不要太死，思路不要太窄。面對問(wèn)題，不同層次、不同思維方式的學(xué)生都能夠得出一個(gè)自己的答案，可能深淺有別、繁簡(jiǎn)各異，但是每個(gè)人都能從思考中獲得成就感。例如，在講授《復雜的條件判斷》這一節課時(shí)，我設計這樣一道編程題“新年快要到了，聰聰準備去商店買(mǎi)一些賀年卡送給老師和同學(xué)們，商店正在促銷(xiāo)活動(dòng)，活動(dòng)規定：購買(mǎi)10 張賀年卡（包括10 張），每張價(jià)格為0.5 元；如果超過(guò)10 張，每張價(jià)格為0.3 元�！盨OLO（Structure of the Observed Learning Outcome 即，可觀(guān)察的學(xué)習成果結構）理論認為各結構層次的學(xué)生都能夠回答這個(gè)問(wèn)題。
（1）單點(diǎn)結構（回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線(xiàn)索就立即跳到結論上去。）層次的學(xué)生會(huì )編寫(xiě)出如下程序：
CLS
LET A=0.5 // 每張賀卡0.5 元
LET B=8 // 購買(mǎi)8 張
PRINT A*B // 購買(mǎi)8 張賀卡的價(jià)格
END
（2）多點(diǎn)結構（回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識網(wǎng)絡(luò )。）層次的學(xué)生會(huì )編出如下程序：
CLS
A=0.5 // 每張賀卡0.5 元
C=0.3 // 每張賀卡0.3 元
INPUT "B=";B / 輸入購買(mǎi)的張數
IF 0<B<=10 AND B MOD 1=0 THEN // 購買(mǎi)的張數只能是10 張以?xún)?
PRINT A*B // 輸出價(jià)格
END IF
END
此外，還有關(guān)聯(lián)結構（回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)。）層次的學(xué)生和拓展抽象結構（回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展）層次的學(xué)生。
注重問(wèn)題設計的開(kāi)放性，可以讓學(xué)生根據相同的條件，得出不同的結果，學(xué)生在思考這樣的問(wèn)題時(shí)，會(huì )感受到有跡可循、有法可依、有路可走的，學(xué)習興趣也就隨之而來(lái)。
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